核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思政課的教學(xué)改進(jìn)

楊平生

摘要：培育核心素養(yǎng)需要統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)，隨著考評、命題方式的改變，核心素養(yǎng)也引導(dǎo)課堂從教知識轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)輔助學(xué)生整合必備知識，建構(gòu)知識框架;聯(lián)系課本與生活理論結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)生關(guān)鍵能力;注重情境化教學(xué)，發(fā)揮問題導(dǎo)向和問題驅(qū)動的作用，進(jìn)行符合新高考素養(yǎng)立意的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思政課;教學(xué)改進(jìn)

思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，為貫徹落實(shí)這一根本任務(wù)，2017年底出臺了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）版》，要求通過思政課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治精神和公共參與[1]的思政學(xué)科核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下談核心素養(yǎng)素質(zhì)教育，不少人持懷疑態(tài)度，但當(dāng)下要提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)受住各種考試評價的考驗(yàn)，迫切需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變思政課的教學(xué)策略與方法。

例1（江蘇省2021年高考第二次適應(yīng)性考試第19題第2問）請運(yùn)用唯物辯證法知識，以“讓短視頻這一新事物成為鄉(xiāng)村文件建設(shè)的陣地，而不是社會隱憂”為主題，完成一篇短評（200字左右）

例2（2021年南京市三模卷第18題第2問）運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)知識，分析中國共產(chǎn)黨在百年歷程中為什么能夠由“簡”到“巨”。

這兩道題是南京高考前幾次模擬卷的大題，要破題拿高分對學(xué)生的要求較高。傳統(tǒng)題目考查某本書單一知識點(diǎn)，但現(xiàn)在打破書本界限將政治、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域相融合，命題方式的變化對思政課堂的“教”與“學(xué)”有什么新要求？又如何將學(xué)科核心素養(yǎng)在思政課堂教學(xué)中落地落實(shí)？

一、整合必備知識，建構(gòu)知識框架

以往思政課程目標(biāo)圍繞三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)。有人存在困惑：基于核心素養(yǎng)的教育是不是就要弱化學(xué)科知識的重要性？答案是否定的。核心素養(yǎng)不是淡化學(xué)科知識，相反是基于學(xué)科知識對運(yùn)用知識解決能力的要求提升。例1中知識限定為唯物辯證法知識，學(xué)生可以從聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、辯證否定觀的角度進(jìn)行思考。巧婦難為無米之炊，知識是基礎(chǔ)，尤其是基本原理、基本方法等必備學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐。

二、提升關(guān)鍵能力，理論結(jié)合實(shí)踐

培育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步形成學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力。知識是基礎(chǔ)，要在建構(gòu)知識的過程中提升學(xué)生知識獲取、批判思維、時事分析、實(shí)踐操作等能力。例1短視頻社會熱點(diǎn)和例2黨成立一百年時事政治，命題在真實(shí)情境中不僅考查學(xué)生知識掌握情況，還有知識整合、批判思維、時事分析等能力。例1的短視頻不僅涉及到哲學(xué)還有文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，知識理論把握不難，但是由于我們的注意力集中在我們所記憶的知識上，很容易忽略論題的內(nèi)容與方向，導(dǎo)致論述的內(nèi)容偏離了論題。例2要回答黨由“簡”到“巨”的哲學(xué)依據(jù)，首先要分析黨發(fā)展壯大的原因，涉及到政治生活的內(nèi)容。死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下的考評要求，命題方式考評要求倒逼課堂改革。課堂教學(xué)中可以設(shè)置復(fù)雜情境或者思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生提升歸納概括、演繹推理、批判性思維、辯證思維等能力。

三、注重情境教學(xué)，問題導(dǎo)向驅(qū)動

思政學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治精神和公共參與。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托情境化教學(xué)、議題式教學(xué)、活動型課程等載體。有些思政課單純對書中的概念、原理進(jìn)行演繹推導(dǎo)，脫離真實(shí)情境教學(xué)，沒有活力和生命力。經(jīng)過長期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的做題能力可能提升，但是遇到綜合力強(qiáng)的題型無從下手，也難以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中挑戰(zhàn)。如例2中運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)知識，分析中國共產(chǎn)黨在百年歷程中為什么能夠由“簡”到“巨”。從學(xué)生答的內(nèi)容看好多是原理、方法論的簡單堆砌，學(xué)生不會運(yùn)用學(xué)科知識去分析問題、解決問題。有的課堂雖然有情境探究、案例分析，但對學(xué)生的吸引力并不強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性也不高。深究其原因，以往的案例要么已經(jīng)年代久遠(yuǎn)、陳舊老套;要么真實(shí)性不強(qiáng)，可信度不高;要么與學(xué)生實(shí)踐相脫節(jié)，無法引發(fā)共鳴;要么可探討的空間不大，學(xué)生懶得參與。因此教師要在真實(shí)的典型的情境中以問題為導(dǎo)向，聯(lián)系課本與生活讓學(xué)生建構(gòu)知識邏輯。

培育核心素養(yǎng)不僅是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)的提出為課程改革指明了方向，從知識走向素養(yǎng)。當(dāng)然推進(jìn)核心素養(yǎng)不僅對學(xué)生，對教師也提出了更高的要求。教師需不斷研究基本理論，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握必備知識與品格，關(guān)鍵能力，形成正確的價值觀，真正貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：姓名：楊平（1993.03-）性別：女，籍貫：江蘇省淮安市，民族：漢族，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：中學(xué)思政教育。