教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究

王虎 寧方煥

引言：

隨著社會在不斷進(jìn)步，對教育也越來越重視，教育管理也極為重要。以初中班級管理為例，初中生正處于青春期，最為叛逆的時候，應(yīng)該將對初中生的教育管理予以重視。教師要使用好的教育管理方法，通過研究表明，教育激勵理論對初中班級管理極為奏效?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將激勵理論教學(xué)充分利用起來，在班級管理中應(yīng)用幫助學(xué)習(xí)提高成績。激勵的方法有很多，可以在精神上激勵學(xué)生，也可以通過滿足學(xué)生的某種物質(zhì)需求，來達(dá)到激勵的目的。學(xué)生在積極的激勵刺激下，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。本文就在初中班級管理中如何應(yīng)用教育激勵理論，做出幾點(diǎn)策略。

一、教育激勵理論的來源

1.教育激勵理論源于何處

最早提出教育激勵理論的是由企業(yè)管理中提出。在公司高管管理企業(yè)時，為了促進(jìn)企業(yè)員工在工作中保持積極向上的態(tài)度，超額完成工作，激勵理論由此被提出。企業(yè)制定一項(xiàng)年度目標(biāo)，公司管理人員應(yīng)用激勵手段，使員工更加積極的完成工作任務(wù)，讓員工的實(shí)力都被發(fā)揮出來。由于這樣的激勵方式，效果顯著，教育界也將激勵理論引入。教師為了促進(jìn)學(xué)生能夠保持積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，使用激勵手法，促進(jìn)學(xué)生的潛能被激發(fā)。教師在教學(xué)過程中，可以開展實(shí)際教學(xué)活動，利用激勵手法教學(xué)，設(shè)立一系列獎懲制度，使學(xué)生在激勵的作用逐漸完成奮斗目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的成績因此被提升。

2.初中班級管理受到的影響

班級管理是學(xué)校教育的基本組成部分，學(xué)校教育質(zhì)量受到班級管理的直接影響。學(xué)生以班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級管理對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著深刻的影響，學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣深受班級的影響。初中生在初中階段正處于身心發(fā)展的過程之中，是認(rèn)識人生價值觀念與世界觀的初期，初中生發(fā)展還不成熟，這就需要在教師的正確引導(dǎo)。第一，我國初中教育教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，初中班級管理依舊使用傳統(tǒng)的管理模式，對學(xué)生的心理健康與價值觀疏于關(guān)心，仍然以學(xué)生的成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，看重學(xué)生的文化成績，學(xué)生心理健康的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高難以得到滿足。第二，心理素質(zhì)較差，是目前初中生普遍存在的問題，在他們遇到問題時難以解決，這時需要教師對其引導(dǎo)，但是，很多教師很難察覺到學(xué)生心理的變化。第四，主動學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣不會在班級中形成，教師忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，在課堂中無意識聽講，很難真正的參與到課堂中來。

二、在初中班級管理中應(yīng)用教育激勵理論

1.激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣

首先，學(xué)生對感興趣的事物，才會認(rèn)真研究，想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，就要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生對課堂教學(xué)的抵觸行為，使學(xué)生樂于在學(xué)校學(xué)習(xí)。教師與學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境，班級管理尤為重要，教師在注重提升學(xué)生成績的同時，還要注重在課堂中營造輕松氛圍。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理方式，不能使用死板的管理模式，將重視學(xué)生成績改變?yōu)橹匾晫W(xué)生全方位發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)子壓力有所減輕，改變以往學(xué)生對學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，使學(xué)生在歡快的校園生活中，增加對校園的熱愛，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。

例如：教師應(yīng)定期開展以主題班會，教師將學(xué)生較為感興趣的主題作為班會的主題，讓學(xué)生暢所欲言，與教師無話不說，拉近與學(xué)生的距離。教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生的小組內(nèi)充分討論班會主題，如何才能使班會主題達(dá)到目的，最終，讓小組內(nèi)的學(xué)生代表發(fā)言，代表一個小組對班會主題的觀點(diǎn)、看法以及措施。教師阿靜學(xué)生所表達(dá)的問題進(jìn)行總結(jié)，并在今后教學(xué)中予以注意，設(shè)計出符合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕快，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使學(xué)生的成績得以提升。

2.激發(fā)學(xué)生潛在能力

很多初中生由于課程難度升高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，造成這樣的原因在于學(xué)生在課堂上注意力難以集中，從而使很多學(xué)生的跟不上教師講課的步伐，更有甚者，一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)徹底放棄，這樣學(xué)生之間的成績差異越來越大，導(dǎo)致教師在班級管理時，也存在一定的難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，教師對與這樣的情況不會進(jìn)行深入分析，更加過分的則是，教師會區(qū)別對待這些學(xué)生，而教師的行為使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加厭惡，在學(xué)生的心理上也遭受到了嚴(yán)重打擊。所以，教師應(yīng)針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)計劃，有些學(xué)生本來可以將成績提升，但是由于教師的忽視導(dǎo)致學(xué)生成績下降，教師可以對這類人進(jìn)行激勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而提高學(xué)生的成績。

例如：教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)生的變化，對學(xué)生起到關(guān)心愛護(hù)的作用，在課前生活中與課堂上面，教師注意觀察學(xué)生的變化，與學(xué)生建立起友誼，使學(xué)生心中教師的難以親近的形象被打破。教師更要做到一視同仁，對待成績較差的學(xué)生也不能放棄，相反，應(yīng)予以更多的關(guān)注，讓學(xué)生堅(jiān)信自己是可以將成績提高的，只是學(xué)習(xí)方法不對。教師應(yīng)找到適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與策略，使每一位學(xué)生都可以將展現(xiàn)自我，對學(xué)習(xí)充滿自信。

3.為學(xué)生樹立目標(biāo)，并激勵學(xué)生

班級管理中常用的一種激勵方法就是目標(biāo)激勵的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立一個目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)不斷奮斗，最終將這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這個教育的方法就是目標(biāo)激勵法，這個教育方法最重要的一點(diǎn)，就是教師所制定的目標(biāo)不能過于難以完成，也不能過于輕松完成，這點(diǎn)就需要教師將其把握好。教師應(yīng)針對每一位學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在真正實(shí)行后，教師應(yīng)實(shí)時對學(xué)生坐船指導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠完成目標(biāo)。

例如：教師應(yīng)為學(xué)生樹立一個真實(shí)的目標(biāo)，而并非是成績提高這樣的目標(biāo)，比如，學(xué)生在某次考試中應(yīng)前進(jìn)多少名，這樣真實(shí)的目標(biāo)，教師再對其進(jìn)行指導(dǎo)，分析出學(xué)生成績低的原因，針對到每一學(xué)科每一知識點(diǎn)中，使學(xué)生將大目標(biāo)化為每一個小目標(biāo)，再一一實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生的目標(biāo)才會得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

如今初中學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，很容易造成心理健康問題，所以教師在管理班級時，一定要注意學(xué)生的情緒，教師應(yīng)用激勵教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，使學(xué)生在教師的認(rèn)可中進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并積極主動投身學(xué)習(xí)中去。