試論初中語文教育對學(xué)生個性的培養(yǎng)

鄭慧芬

摘要：在當(dāng)代的教育過程中，個性發(fā)展與培養(yǎng)是教學(xué)的重點，每個人身上都有自己獨屬的性格能力，語文知識豐富又有趣，在這樣的知識課堂中培養(yǎng)學(xué)生的個性，顯得各位融洽。在教育過程中需要將學(xué)生身上的特征展現(xiàn)出來，才方便他們整體的發(fā)展，本課題會根據(jù)平常的語文教學(xué)套路去研究對學(xué)生個性培養(yǎng)的方法，改變教師平常的教學(xué)風(fēng)格之際，也加入一些對教學(xué)的思考反饋，突出學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性發(fā)展;培養(yǎng)策略

中國文化都蘊涵在課本內(nèi)容與實際生活之中，學(xué)生在人生發(fā)展的道路上個性逐漸凸顯，在平常的語文課堂中傳播文化知識的同時，在發(fā)揮個性之際學(xué)習(xí)知識，真正做到知識與能力發(fā)展兩不誤。但是對于教師而言，面對班級中不同性格的學(xué)生，需要結(jié)合他們的個性發(fā)展特征去備課，設(shè)置不同的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、了解學(xué)生的差異，差異化發(fā)展

作為教師，了解學(xué)生是教師所必須具備的素養(yǎng)，在平常的相處過程中，教師可以多跟學(xué)生交流，通過課堂交流來了解學(xué)生的想法，以及他們對課程內(nèi)容的觀點，透過交流內(nèi)容看到學(xué)生身上的潛力與個性，再來實現(xiàn)差異化的教學(xué)發(fā)展。

例如：開展課程“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”學(xué)習(xí)之前，教師可以提前為學(xué)生預(yù)習(xí)布置內(nèi)容，讓他們通過多方面的手段去了解解放軍橫渡長江的史實，班級中對于歷史感興趣的學(xué)生必然會投入自己的行動，那么在第二天的課程講解之際，教師可以讓學(xué)生自愿講解這一段的史實，多挖掘那些深藏不漏的學(xué)生，這類學(xué)生最大的特點就是愿意透露自己的想法，教師在平?？梢远嗉恿粢?，讓學(xué)生占據(jù)課堂去講解史實，相比教師用課件講解效果要好，學(xué)生會代入自己的想法感受開始陳述，利用這次機會去鍛煉他們的語言組織能力。除了這個，在課程細(xì)節(jié)講解過程中，有的學(xué)生思維活躍，有的想法是別人想不到的，這個時候教師可以設(shè)置討論會，讓學(xué)生說出他們的想法，每一次教師并不給予反判，相反的是讓學(xué)生跟學(xué)生反叛，抓住學(xué)生的思維讓他們展開討論，課堂氛圍提升同時，也利用他們的個性展開具體的鍛煉，在個性培養(yǎng)上就比較合適。因為所有人的性格都不一樣，為了讓大家的個性都得到釋放，教師還可以安排自我感悟的環(huán)節(jié)，用文字去表達自己的情感，也用文字去運用今日課堂所學(xué)，沉默型學(xué)生也會得到鍛煉。

二、針對性解決問題，面面俱到

語文學(xué)科并不像理科那般，邏輯性非常強，但是語文教師在教學(xué)過程中，也可以采用理科教師教學(xué)的方式，提供系統(tǒng)化地解決問題，有針對性去完成問題分析以及方法疏導(dǎo)，面面俱到讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新看法，投入無限的精力。

例如：開展課文“藤野先生”學(xué)習(xí)時，本身句子段落理解上是有一定的難度的，作者的寫法學(xué)生分析還不夠徹底到位，那么在具體教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自己來品悟，感受作者筆下的人物形象，先讓他們?nèi)マD(zhuǎn)換他們的思維，隨即需要做的就是集合所有人的想法，想要激發(fā)學(xué)生的個性，那就需要問題刺激，在疑問思維的推動下，他們的積極性會更加高漲，此時此刻教師就來進一步詢問他們，利用問題引誘他們思考，適時教師也可以增強一下語調(diào)變化，學(xué)生都是很靈敏的，隨著教師語調(diào)變化，他們會推翻前面的想法，經(jīng)過思維的反復(fù)更迭，最后會得到全新的觀點，隨著次數(shù)的增加，他們會慢慢適應(yīng)這種形式，遇到難題的時候，教師可以利用言語引導(dǎo)，慢慢給出自己的答案，語文答案并不是只有一種，多和學(xué)生討論得到不同的答案，做到針對性解決問題，不留下語文問題，讓語文學(xué)習(xí)沒有問題縫隙。

三、設(shè)置課堂活動，展現(xiàn)學(xué)生個性

在語文課堂中也要適度安排課堂活動，課堂活動會為課堂氛圍增添精彩，原本在學(xué)習(xí)過程中語文課堂氛圍，不像是體育課堂那般活躍，為了避免學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)語文知識，利用一些研究性強的問題深入討論，十足展現(xiàn)學(xué)生個性，強化課堂氛圍，擺脫學(xué)習(xí)困境。

例如：開始學(xué)習(xí)“三峽”的時候，教師在課下可以思考一下具體的課堂活動安排，本節(jié)課中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟三峽的特點，具體的句子描寫可以帶領(lǐng)大家具體理解，在具體活動安排上，教師可以安排前后四人一組學(xué)生，或者是小組六人，一起去找到描寫三峽的句子，走進小組完成討論活動，為了提高大家討論的準(zhǔn)確度，以及大家的積極性;教師可以設(shè)置獎勵制學(xué)習(xí)，一小組評分的形式，最后分高者獲得獎勵，讓他們積極參與活動，給出幾分鐘的時間，讓小組人員分析句子，表達自己的想法，為了提高他們的感悟，討論結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，利用動態(tài)化的視頻，讓他們將文字與視頻聯(lián)合一起，再投入激烈的討論，隨即再來收集想法，然后教師進行細(xì)節(jié)講解，一個個去深入解決問題。

結(jié)束語

總而言之，對于學(xué)生個性的培養(yǎng)，教師需要注意幾個點，需要從細(xì)致了解學(xué)生的差異，之后深入了解他們，才可以做到因材施教，為他們帶來便捷的知識培養(yǎng)，了解訓(xùn)練兩者不可或缺，結(jié)合靈活的課堂活動，讓學(xué)生集中去展示他們的個性，對于他們個性發(fā)展比較有好處。

參考文獻：

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