小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師提問藝術(shù)研究

張?zhí)K

摘要：在小學(xué)語文的課堂上，提問是一種教師們常用的師生互動形式。合理的課堂提問不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在本文中，簡要介紹了幾種在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師們可以采用的提問藝術(shù)，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);提問藝術(shù)

行之有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生有機會來表達(dá)內(nèi)心的真實想法，也能夠讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的語言知識應(yīng)用于口語交際的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)生在回答問題的時候，能夠最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情制定相應(yīng)的課堂提問策略，采取相應(yīng)的提問藝術(shù)，提升課堂的教學(xué)效率。

一、恰當(dāng)提問把握學(xué)生回答心理

這里所說的恰當(dāng)提問是指教師在提問時需要把握好提問時機，由于在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識面較窄，對課本或者課本之外的知識所知甚少，這就決定了教師在課堂授課過程中的提問時機非常重要，教師既不能總提問，也不能忽略提問，只有把握好提問的時機，才能調(diào)動學(xué)生參與問答的積極性，獲得極佳的課堂效果。教師在這種情況下需要注意在學(xué)生大腦的興奮狀態(tài)下進(jìn)行提問，在大腦處于極度活躍的情況下，學(xué)生能夠?qū)處煹膯栴}做出快速的反應(yīng)，進(jìn)行細(xì)致的分析解答。學(xué)生之所以興奮是因為教師講授的內(nèi)容引起了學(xué)生的注意，因此，教師需要把握住這個時機向?qū)W生提出問題，對于這種情況下的提問，學(xué)生一般能夠欣然主動接受，從而解決這些問題。另外一點，教師需要合理把握課堂節(jié)奏，由于學(xué)生注意力集中的時間是有限的，教師需要關(guān)注學(xué)生的注意力集中程度，根據(jù)課堂授課節(jié)奏在其注意力最為集中的時候進(jìn)行提問，這種情況下，學(xué)生大腦活躍度較高，一般都能容易認(rèn)同教師的提問，并能全身心投入到問題的解決中。

二、趣味提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話放在課堂提問中也沒錯，只有教師的提問引起了學(xué)生回答的欲望，學(xué)生才會產(chǎn)生回答問題的興趣，從而圍繞問題進(jìn)行思考，因此教師的提問必須緊緊圍繞學(xué)生的興趣展開，教師必須一改傳統(tǒng)的提問方式，避免從自身角度提問題，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點以及興趣所在，全面調(diào)動學(xué)生參與回答的積極性。教師可以在設(shè)計問題時，從學(xué)生感興趣的角度，在問題中盡可能融入趣味元素，將課堂的氛圍調(diào)動起來，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與互動，在寬松的課堂氛圍中放飛思維的翅膀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊課文《和時間賽跑》時，教師恰當(dāng)采用趣味提問的方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)取得良好效果?！逗蜁r間賽跑》講述了“我”因為外祖母去世憂傷不已，后來在爸爸一席話的啟示下，和時間賽跑，最后體會到怎樣珍惜時間的故事。在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生們喜歡的競賽小游戲為切入點，從而進(jìn)行趣味提問，教師可以這樣提問“同學(xué)們，你們和別人賽跑過嗎，比賽結(jié)果是怎樣的呢？”由于這個問題和學(xué)生的生活娛樂切實相關(guān)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，給出各種各樣的答案。教師可以趁機引入本文的學(xué)習(xí)“看來大家的賽跑經(jīng)歷都很豐富，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公也賽跑過，不過他賽跑的對象有點特殊，不是人，而是時間”。引出主人公賽跑的特殊對象后，學(xué)生能夠興趣滿滿地投入到閱讀中去，從而專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、分層提問促進(jìn)學(xué)生全員參與

課堂中教師面對的并不是僅僅幾個學(xué)生，而是擁有不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同接受能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，因此教師往往很難做到兼顧所有學(xué)生，而只能顧及到部分學(xué)生的情緒，這樣難免會忽視一些學(xué)生，使其面對教師提出的問題或因過難或因過易而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)心理，難以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此教師在設(shè)計問題時需要注意問題的層次性，設(shè)計層次不同的問題，照顧到不同的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機會參與到課堂問答環(huán)節(jié)，得到全面的發(fā)展。具體來說，針對學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的問題，以便發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能，同時也能為其他學(xué)生起到帶頭作用;而對學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)都中等的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難易適中的問題，讓他們有回答的空間;對學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以結(jié)合課本設(shè)置一些相對簡單的問題，讓他們也能參與到課堂互動中來，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過這樣設(shè)計提問環(huán)節(jié)，教師能夠兼顧所有學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生參與到課堂問答環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)課堂互動，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂的學(xué)生主體性。

四、設(shè)置矛盾激活學(xué)生邏輯思維

有些文章中，作者故意制造一些語言文字上的矛盾，起到特殊的表達(dá)效果。這種矛盾往往是教學(xué)中不可回避的難點，對學(xué)生理解文章，進(jìn)而體會作者的思想起至關(guān)重要的作用?！肚迤綐贰ご寰印芬辉~描寫了詞人辛棄疾在仕途受挫的情況下，偶然看到農(nóng)家其樂融融的生活情景所產(chǎn)生的向往之情，與詞人一貫的豪放風(fēng)格截然不同。在教學(xué)下闕的過程中，老師沒有主動發(fā)問，而是讓學(xué)生繼續(xù)看：“從詞的下闋中有能看出什么矛盾？”很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“為什么兩個兒子都在勞動，作者卻說最喜小兒無賴？”是啊，不是說勞動者才值得尊敬嗎？這里卻是最喜歡無所事事的小兒子，而且小兒子還是個“無賴”，的確叫人費解。于是學(xué)生就明白了老人喜歡這些兒子們勤勞、樸實，特別是小兒子的天真。此處的看似矛盾的語言，其實也并不矛盾，它構(gòu)建出一幅和諧溫馨的畫面。而教師則抓住了這兩個語言上的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“生疑-思考-點撥-明了”的過程，對文本的理解有了深度。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)各個科目的前提和基礎(chǔ)，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。作為一名新時代的教育工作者，小學(xué)語文教師要對課堂提問環(huán)節(jié)予以足夠的重視，將學(xué)生作為課堂的主體設(shè)計相應(yīng)問題，采取一定的提問藝術(shù)，為小學(xué)語文課堂增光添彩。

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