對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的反思

鄔志婷

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)方式也需要作出相應(yīng)的變革，在當(dāng)前多元化的信息技術(shù)中多媒體平臺(tái)、電子白板以及微課等教學(xué)方式也在不斷被運(yùn)用到歷史教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在良好的信息化情境中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)為增強(qiáng)其民族精神奠定良好基礎(chǔ)。本文將對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;中學(xué);歷史;價(jià)值觀

1 引言

歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感的過(guò)程中具有重要的意義，尤其在當(dāng)代信息技術(shù)背景下，初中歷史課堂應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將多元化的信息技術(shù)融入到中學(xué)歷史教學(xué)中，進(jìn)而更好地提升內(nèi)容教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。以下將基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

2 信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的反思

2.1 多元展示，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

鑒于中學(xué)歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性，為更好地體現(xiàn)初中歷史知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，需要在情境創(chuàng)設(shè)中加入電子白板，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件的制作需要科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容與課件之間的關(guān)系，根據(jù)教材中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做好內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，特別是對(duì)歷史事件內(nèi)容容量較大的歷史事件，需要適時(shí)地導(dǎo)入圖像以及音頻影像等，使其內(nèi)容更加生動(dòng)。與此同時(shí)，課件設(shè)計(jì)也要給學(xué)生充足的交流互動(dòng)空間，使歷史內(nèi)容的主旨得以凸顯。例如在教學(xué)《五四運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體平臺(tái)為學(xué)生展現(xiàn)那個(gè)年代的歷史事跡，由此更好地促使學(xué)生在觀看影視作品的過(guò)程中融入情境，為加深學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)歷史知識(shí)的感知以及激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷奠定良好基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程欣賞完之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生闡述自我的看法，并與同伴以及老師進(jìn)行事件分析，進(jìn)而更好地促使學(xué)生形成獨(dú)特的思維模式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)還能為學(xué)生提供更豐富的微視頻、動(dòng)畫(huà)、錄像等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而為學(xué)生感官體驗(yàn)的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建多元教學(xué)活動(dòng)，升華學(xué)生民族責(zé)任感

中學(xué)歷史教材更多的是對(duì)歷史事件進(jìn)行文字表述，因而在進(jìn)行歷史事件的講解時(shí)，歷史教師可以通過(guò)信息技術(shù)引入視頻以及圖片等方式發(fā)掘其中的德育素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。例如虎門(mén)銷煙的林則徐，“師夷長(zhǎng)技以制夷”的曾國(guó)藩以及“三民主義”的孫中山先生，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史形勢(shì)的講授，凸顯出歷史人物的愛(ài)國(guó)精神，由此更好地在榜樣力量的引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成高度的家國(guó)情懷。在當(dāng)代社會(huì)，傳統(tǒng)的家國(guó)情懷培養(yǎng)可以使學(xué)生更加自覺(jué)地提高自己的綜合能力。通過(guò)使用多媒體軟件等工具，讓學(xué)生了解“如何看待林則徐虎門(mén)虎門(mén)硝煙”事件，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感打下良好的基礎(chǔ)。再加上一點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以聲激趣觸情

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)作品，并通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造歷史情境，使學(xué)生的內(nèi)在情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的內(nèi)在情感得到激發(fā)，從而達(dá)到深化初中歷史教學(xué)目的。與此同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)情境的設(shè)置也可以更好地理解歷史背景以及事件發(fā)生的歷史信息，使歷史教學(xué)內(nèi)容更具層次性，從而為優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，老師可以借助學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨鷣?lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，比如《走進(jìn)新時(shí)代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等等，使得學(xué)生能夠在濃厚的歷史背景音樂(lè)氛圍中激發(fā)情感意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入了解歷史知識(shí)內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 微課與線下混合式教學(xué)，突破時(shí)間空間限制

微課主要是將一些明確的問(wèn)題以及主要的教學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)錄像錄音的手段制作成幾分鐘內(nèi)的視頻，并將這些視頻上傳到某些軟件，讓學(xué)生可以自行觀看學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行科學(xué)合理地改革，不斷地將教師的主體地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活的變遷》這課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)作《近現(xiàn)代科學(xué)與文化》的動(dòng)畫(huà)微課，使得近現(xiàn)代的科學(xué)文化能夠更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地感知社會(huì)生活的巨大變化。通過(guò)動(dòng)態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏臍v史概念與生動(dòng)的信息內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使得歷史知識(shí)教育的趣味性和生動(dòng)性能夠得到提升。在整個(gè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該包含著課堂面授、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)以及線上線下考試等，并將個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)及時(shí)地告知學(xué)生，讓其能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息化的時(shí)代背景下，將信息化技術(shù)融入到中學(xué)歷史教學(xué)中能夠更好地降低純理論教學(xué)的枯燥性，進(jìn)而為提升整體的歷史教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。期間歷史教師需要充分借助多媒體課件、電子白板以及微課視頻等工具，切實(shí)提升教授方式的生動(dòng)性，進(jìn)而為提升中學(xué)歷史教學(xué)的整體效果奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷大偉.基于“家國(guó)情懷”培養(yǎng)的歷史教學(xué)——以統(tǒng)編版“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（12）：49-51.

[2]馬勝先.情境教學(xué)構(gòu)建初中歷史趣味課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：212-213.