關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考

陸維

摘要：中學(xué)是學(xué)生從小學(xué)向大學(xué)過渡的重要階段，也是為高考做準(zhǔn)備的重要時(shí)期，所以中學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的一生發(fā)展而言十分重要。數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段的重要學(xué)科之一，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式被研究出來，為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。比如問題導(dǎo)學(xué)法的研究和應(yīng)用，成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)采用十分廣泛的教學(xué)模式。因此，本文主要就問題導(dǎo)學(xué)法展開討論，并分析了問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的重要性、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的策略等內(nèi)容，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

（一）可以促進(jìn)學(xué)生深入思考

思維品質(zhì)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方面，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以層層剝開問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)下我國(guó)發(fā)展不僅僅需要應(yīng)用型的技術(shù)人才，更需要一批會(huì)思考，會(huì)規(guī)劃的知識(shí)型人才，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生設(shè)置不同難度的思考題，可以使學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，并在頭腦中建立起知識(shí)框架，在問題的解決中可以快速地提取信息。

（二）滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)形成了自主的意識(shí)，希望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自己的努力將問題解決，基于中學(xué)生的心理發(fā)展需求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心需要，給學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的牽引下自主對(duì)內(nèi)容剖析和驗(yàn)證，從而得出正確的結(jié)論。

（三）充分體現(xiàn)教師的使命感和責(zé)任感

教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師擁有現(xiàn)代化的教學(xué)理念和使用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生在課堂中學(xué)到必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以有效地提升學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等人文性的學(xué)科一樣，不僅是希望學(xué)生可以掌握復(fù)雜的應(yīng)用題解析知識(shí)，而且還需要通過數(shù)學(xué)文化等的滲透讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)習(xí)的熱情。教師正是采用了問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的道路上點(diǎn)亮了一盞明燈，充分體現(xiàn)出了教師的使命感和責(zé)任感[1]。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的策略

（一）強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

不管是哪一門學(xué)科在正式上課之前，教師總會(huì)給學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象的導(dǎo)入過程，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中。教師之所以設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)是有一定道理的，不僅僅是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒有被充分喚醒，而且對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都會(huì)產(chǎn)生畏難心理?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的特點(diǎn)和心理，教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式時(shí)，首先要強(qiáng)化課堂課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，把好知識(shí)學(xué)習(xí)的第一道關(guān)口。

比如在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過自我觀察分析出棱柱、棱錐以及棱臺(tái)的特點(diǎn)，并且在使學(xué)生建立棱柱、棱錐以及棱臺(tái)的概念時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)分析和思考的能力。教師在明確了本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)安排和設(shè)計(jì)，針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教師做了以下的課堂導(dǎo)入。首先，教師利用多媒體大屏幕向?qū)W生展示了世界著名的埃及金字塔建筑和我國(guó)的布達(dá)拉宮，向?qū)W生提出問題“圖片建筑中包含了哪些熟悉的幾何體？”，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下會(huì)仔細(xì)觀察建筑中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而明確教師的問題：金字塔是四棱錐的結(jié)構(gòu)，而布達(dá)拉宮中包含的幾何體結(jié)構(gòu)較多，比如長(zhǎng)方體、正方體以及棱柱和棱臺(tái)等等，通過這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)本章節(jié)所學(xué)的幾何體有一個(gè)大概的了解，并能夠感受到世界上燦爛文化的魅力。數(shù)學(xué)是來源于生活又回歸生活的一門學(xué)科，所以教師在接下來的環(huán)節(jié)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中來。為此，教師繼續(xù)借助多媒體屏幕向?qū)W生展示了16個(gè)不同的幾何體結(jié)構(gòu)，例如圓柱、長(zhǎng)方體、正方體以及球體等，給學(xué)生提出問題“如何根據(jù)幾何體的特征對(duì)畫面中的幾何體進(jìn)行分類？”學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)使下會(huì)很快投入到分類中去，并且通過自主分類，幫助學(xué)生建立了不同幾何體的概念[2]。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性的問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的問題設(shè)置可以使學(xué)生的思路始終與教師的教學(xué)過程保持一致，并且還會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生巨大的突破，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)問題設(shè)置的重要性，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上揚(yáng)帆起航，為夢(mèng)想而努力。數(shù)學(xué)是一門十分注重實(shí)用性的學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該盡可能為學(xué)生增設(shè)一些實(shí)踐性的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《函數(shù)單調(diào)性》這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過函數(shù)圖像分析不同函數(shù)的單調(diào)性，并掌握一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的單調(diào)性，并且能夠準(zhǔn)確地概括出增、減函數(shù)的定義，所以本節(jié)課的內(nèi)容重在實(shí)踐和操作，只有根據(jù)給定的函數(shù)畫出函數(shù)圖像，才能對(duì)問題進(jìn)行充分地分析。為此，教師在本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解中應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師先給學(xué)生講解單調(diào)性的概念和定義，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的函數(shù)圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的單調(diào)性。當(dāng)學(xué)生能夠正確地區(qū)分不同函數(shù)單調(diào)性的圖像和表示方法后，教師給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性的思考題如下：函數(shù)f（x）=-x2+1在R上是否具有單調(diào)性？如果具有單調(diào)性，它在R上是增函數(shù)還是減函數(shù)？試證明你的結(jié)論。教師通過給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性的問題，學(xué)生會(huì)立刻結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的二次函數(shù)單調(diào)性知識(shí)點(diǎn)拿起紙筆繪制f（x）=-x2+1的單調(diào)性圖像，在做圖實(shí)踐中掌握了解題技巧，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)學(xué)科是中學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容之一，教師應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)一批會(huì)分析，懂規(guī)劃的應(yīng)用型人才，促進(jìn)祖國(guó)的繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛芝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考[J].試題與研究，2021（17）：171-172.

[2]馬建強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（16）：137-138.

[3]吳瑛.基于思維導(dǎo)向的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（04）：43+45.