基于“智慧學(xué)伴”的初中地理教學(xué)策略研究

張建爐

摘要：本文以八年級(jí)地理教學(xué)為樣本，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)初中地理教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。并就提升初中地理教學(xué)效率提出對(duì)應(yīng)策略，應(yīng)用“智慧學(xué)伴”實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶方式、講解模式、內(nèi)容范圍、評(píng)價(jià)體系的突破，從根本上促進(jìn)學(xué)生地理興趣發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;初中地理;智慧學(xué)伴;評(píng)價(jià)體系

粵教版八年級(jí)的地理知識(shí)是自然地理與人文地理的結(jié)合，旨在讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的區(qū)域分布以及自然地理資源情況和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展概況進(jìn)行全面了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，八年級(jí)地理教學(xué)存在如下問(wèn)題：

一、記憶不牢固

粵教版八年級(jí)地理中涉及到的主要是地理基礎(chǔ)知識(shí)，理解性的知識(shí)較多，記憶性知識(shí)也較多。中國(guó)的疆域、人口、民族、自然資源的類型與分布、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，中國(guó)不同區(qū)域的特產(chǎn)、自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展等都是偏向記憶性的內(nèi)容，而且大多數(shù)記憶都涉及到具體細(xì)節(jié)，比如“疆域”內(nèi)容就要求學(xué)生記住鄰國(guó)名稱與方位，記住我國(guó)國(guó)土面積、海岸線長(zhǎng)度等細(xì)節(jié)，區(qū)域自然資源涉及到具體每個(gè)地方的特產(chǎn)名稱?？梢?jiàn)八年級(jí)地理記憶的內(nèi)容多而細(xì)，而且不像語(yǔ)文課文一樣以整篇形式出現(xiàn)，大多都是零散的信息組成，記憶難度較大。學(xué)生即便在課后認(rèn)真背誦與復(fù)習(xí)，依然很容易遺忘這些內(nèi)容。

二、脫離實(shí)際

地理教學(xué)中還存在脫離實(shí)際的問(wèn)題，大多數(shù)地理教師都是教材中有什么就講什么，只要求學(xué)生理解書本中的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理實(shí)踐能力較差?；浗贪姘四昙?jí)地理主要是講國(guó)內(nèi)的區(qū)域特點(diǎn)與總體地理概況，意在增加學(xué)生對(duì)祖國(guó)的了解，并在了解祖國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)認(rèn)同祖國(guó)，改造祖國(guó)。但實(shí)際地理教學(xué)中，學(xué)生除了在做題與考試中會(huì)去思考書本中寫了什么，很少會(huì)因?yàn)樵诘乩碚n堂中的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生想去實(shí)地探索的想法。

三、不重視整體

新課改推行以后，初中地理課本在內(nèi)容布局上較為科學(xué)，每個(gè)單元都有其設(shè)定意圖，每一本書的內(nèi)容也有明確的意圖。八年級(jí)粵教版的地理課本上冊(cè)是從總體角度講中國(guó)的自然與人文地理概況，下冊(cè)著重對(duì)國(guó)內(nèi)各區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，呈現(xiàn)出明顯的整體性特點(diǎn)。但教學(xué)中，地理教師都是按部就班，只著眼于對(duì)本課內(nèi)容的講解，對(duì)單元的整體性與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的整體性，以及本學(xué)年度教學(xué)的整體性是忽視的。在此情況下，八年級(jí)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是分散的，沒(méi)有形成綜合性的知識(shí)體系。

初中地理教學(xué)中之所以存在以上問(wèn)題，與地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式落后有關(guān)，教學(xué)理念與方式上的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)和探索的積極性，地理學(xué)習(xí)效果就得不到提升?！爸腔蹖W(xué)伴”以信息化技術(shù)為依托，應(yīng)用在教學(xué)中可以讓地理課堂改革更輕松，也能從各方面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。地理課堂中應(yīng)用“智慧學(xué)伴”體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、借助“智慧學(xué)伴”，促進(jìn)多元聯(lián)想記憶

在地理教學(xué)中，教師可以利用“智慧學(xué)伴”制作微課內(nèi)容，利用微課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多樣化呈現(xiàn)。比如學(xué)生在記憶我國(guó)的自然資源的知識(shí)時(shí)，教師可以展示水、土地、礦產(chǎn)等不同種類的資源圖片，或用圖表列出我們生存與生活會(huì)用到的物質(zhì)，比如陽(yáng)光、大氣、水、食物等資源，用逆推方式得出資源的原始形式，形成常見(jiàn)自然資源分析用表。或是用一張山水圖來(lái)分析自然資源，對(duì)圖片中的樹(shù)木、花草、莊稼、陽(yáng)光等進(jìn)行分析，指出其中可能是人類可利用資源的內(nèi)容。還可以利用歌訣形式，把常見(jiàn)的自然資源名稱按一定順序排列成易于記憶的內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。在此基礎(chǔ)上，把中國(guó)的自然資源與自然環(huán)境兩章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)一張圖片或者一個(gè)視頻、一篇歌訣把需要記憶的內(nèi)容連成一個(gè)整體，幫助學(xué)生把零散的記憶內(nèi)容集中起來(lái)，借助“智慧學(xué)伴”加以展現(xiàn)，讓學(xué)生在多元聯(lián)想記憶模式下對(duì)信息的記憶更為容易和深刻，提高學(xué)生的記憶效率與記憶內(nèi)容的探索興趣。

二、借助“智慧學(xué)伴”，實(shí)現(xiàn)地圖與教材對(duì)照講解

教師可以借助“智慧學(xué)伴”實(shí)現(xiàn)對(duì)地圖的充分利用，通過(guò)對(duì)照地圖講解教材內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教材與生活的結(jié)合。比如在講解珠江三角洲相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合地圖，指著地圖中的珠三角區(qū)域，告訴學(xué)生，廣州與深圳都在這里···把教材內(nèi)容與生活熟知常識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，廣州深圳之所以出名，是因?yàn)樘幱谥槿俏恢?，把書本之中的?nèi)容與生活實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)。借助教材內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知常識(shí)，而不是立足于書本講解理論知識(shí)，由此提高學(xué)生對(duì)地理教材的實(shí)踐興趣與實(shí)踐能力。

三、借助“智慧學(xué)伴”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容分類與拓展

借助“智慧學(xué)伴”教學(xué)，可以思維導(dǎo)圖和概念圖的應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖中，把一學(xué)期及地理教材上下兩冊(cè)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，再把每一個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，把單元內(nèi)多課內(nèi)容進(jìn)行分類，從整體上構(gòu)建有序化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容?；蛘吒鶕?jù)自然地理與人文地理進(jìn)行分類等。不同分類方式可以構(gòu)成不同的思維導(dǎo)圖，把知識(shí)從不同角度進(jìn)行聯(lián)系，有效構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合思維能力。在實(shí)行內(nèi)容分類時(shí)，其中還可以對(duì)內(nèi)容適當(dāng)拓展，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如香港、澳門的內(nèi)容中，可以對(duì)香港的免稅店和住宅環(huán)境著重講解，用明星住宅進(jìn)行舉例。內(nèi)容拓展是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也是對(duì)思維導(dǎo)圖的完善，對(duì)于聯(lián)系不緊密的知識(shí)可以借助拓展內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而是構(gòu)建出完整的地理知識(shí)網(wǎng)。

四、借助“智慧學(xué)伴”構(gòu)建評(píng)價(jià)pk體系

“智慧學(xué)伴”對(duì)學(xué)情的評(píng)價(jià)是多方面的，而且是智能的?！爸腔蹖W(xué)伴”的評(píng)價(jià)體系包含除考試與習(xí)題狀況之外的多個(gè)維度，比如聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)，每日活躍程度，習(xí)題訓(xùn)練頻率等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分多樣，能滿足不同層次的學(xué)生需求。在多維度評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，再實(shí)行評(píng)價(jià)pk模式，比如設(shè)置以學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)pk活動(dòng)，可以鼓勵(lì)一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)pk活動(dòng)中還應(yīng)設(shè)立有吸引力的獎(jiǎng)項(xiàng)，以獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)與地理評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

“智慧學(xué)伴”的功能很多，本文的論述角度較為具體。實(shí)際上，以“智慧學(xué)伴”為工具，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，與教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化。“智慧學(xué)伴”應(yīng)用在初中地理中，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生興趣也起到了有效作用。

參考文獻(xiàn)：

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