高中物理高效課堂教學模式的探索與研究

黎桂鋒

摘要：本文的主旨為深入分析高中物理高效課堂的教學模式，以期充分發(fā)揮學生的主體作用，提高高中物理課堂教學的效率與質量。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從采用情境教學法加強教學內容與實際生活的聯(lián)系、充分發(fā)揮學生的主體作用激發(fā)學生的學習興趣、利用信息技術提高教學活動的趣味性等幾方面入手，有助于提高高中物理課堂教學的有效性，促進高中物理教育的發(fā)展與進步。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學模式

引言：

隨著新課程改革的廣泛深入，對高中物理教育也提出了全新的要求。如何優(yōu)化教學模式打造高效的物理課堂，從而提高學生的學習質量，已經(jīng)成為了當前高中物理教師普遍關注的重點課題。本文通過對高中物理課堂教學過程中存在的問題進行分析，并提出了幾點教學模式構建策略，對于打造高效的物理課堂，具有十分重要的意義[1]。

一、高中物理課堂教學過程中存在的問題

（一）教學內容與生活實際缺乏有機融合

物理學科與人們的實際生活密切相關，很多知識概念都是從生活中的現(xiàn)象或問題中提煉而來，因此，教師在教學過程中，應該充分遵循高中學生的認知規(guī)律，采用由淺入深、由易到難的方式，引導學生們循序漸進的掌握物理知識內容。而學生在學習物理知識的同時，也應該將物理知識內容與自身的實際生活經(jīng)驗進行緊密聯(lián)系，從而有助于學生加強對所學知識點的理解與掌握。然而，受傳統(tǒng)教育影響，很多高中物理教師在教學過程中，更傾向于強調知識點的系統(tǒng)性與條理性，且在進行教學設計時，將教學重點放在了對物理規(guī)律的分析與講解上，而忽略了將教學內容與學生的實際生活進行有機融合，不僅利于培養(yǎng)學生的物理思維。在這種情況下，學生很難做到學以致用，容易造成知識與生活之間的脫節(jié)，也難以激發(fā)學生的學習興趣，從而降低了物理教學的有效性。

（二）學生的主體作用沒有充分發(fā)揮

在教學活動中，學生的主動參與有助于推動教學活動的發(fā)展進程，進而達到提高教學效率的效果。學生在積極參加教學活動時，能夠更好的集中自身的注意力，并促使自身的思維對所學知識進行強化與加工，有助于提高自身的學習質量。然而，在實際的高中物理課堂教學活動中，很多教師為了趕進度往往忽略了學生的主體地位，而是一味采用灌輸式的教學方式來對學生們進行知識的傳授，從而導致學生只能被動的接受知識，很多知識還沒有完全內化，就已經(jīng)進入了下一個知識點的學習中，久而久之容易導致學生的思維固化，難以達到理想的學習效果，還有可能使學生產生嚴重的負面情緒，難以調動學習積極性[2]。

二、高中物理高效課堂教學模式的構建策略

（一）采用情境教學法加強教學內容與實際生活的聯(lián)系

加強物理知識的生活化，有助于學生正確認識物理學科對人們生活的重要作用，進而激發(fā)學生們的學習積極性。因此，教師在教學過程中，可以采用情境教學法來為學生們構建一個生活化的教學情境，從而使學生們能夠將物理知識與實際生活進行緊密聯(lián)系，有利于物理高效課堂的構建。

例如，在教授人教版《高一物理必修 第一冊》中，關于《相互作用——力》這一章時，教師為學生們構建了一個生活化的情境：同學李雷的胳膊不小心撞到墻了，很多在他的胳膊上就呈現(xiàn)了一小塊的淤青，并明顯具有較強的痛感。然而實際上，在這過程中，明明是李雷給了墻壁一個力，為什么自己卻這么疼痛呢？通過這種生活中學生們都會遇到的小事件來引發(fā)學生們的思考，有助于激發(fā)學生們的好奇心與探究精神，進而使學生們能夠加強對“力的作用是相互的”這一規(guī)律的理解與掌握。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用激發(fā)學生的學習興趣

構建高效的物理課堂教學模式，關鍵要提高學生的課堂參與度，因此，教師在教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，進而有助于提高學生的參與積極性。

例如，在教授人教版《高一物理必修 第一冊》中，關于《摩擦力》這一節(jié)時，教師可以采用實踐教學的方式，利用實驗器材來引導學生們通過對變量進行控制來推演滑動摩擦力的影響因素。在實驗活動開始前，教師可以先讓學生們聯(lián)系自身的實際生活，想一想影響滑動摩擦力的因素可能包括哪些，再讓學生們通過做實驗的方式來驗證自身的猜想，最終得出正確結論。通過這種方式，不但能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，而且能夠提高學生獨立思考與獨立解決問題的能力，有助于提升學生的物理思維。

（三）利用信息技術提高教學活動的趣味性

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，越來越多的學科在線上平臺中開展了微課教學活動。高中物理教師也可以充分利用微課，將課堂教學中的重點、難點內容通過微課來做進一步的講解，除了能夠突破有限的課時限制外，教師還可以利用微課中的視頻功能，將一些物理現(xiàn)象通過視頻來進行演示。這些教學素材既有聲音又有畫面，而且生動形象，有助于提高教學知識的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性。此外，微課還可以彌補教材內容中的不足，對教學知識點進行適當?shù)耐卣?，有助于提高學生的認知面，使學生能夠在課余時間中汲取更多新鮮、有趣的課外知識，對于培養(yǎng)學生的學習習慣，具有十分重要的作用。

結論：

通過本文的分析與研究，構建物理高效課堂教學模式，有助于提高學生的物理學習能力?；诖?，本文提出了幾點相應的策略：采用情境教學法加強教學內容與實際生活的聯(lián)系、充分發(fā)揮學生的主體作用激發(fā)學生的學習興趣、利用信息技術提高教學活動的趣味性等。文中所提的幾點策略，對于高中物理教育的進一步發(fā)展，具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1]劉山松. 尋求突破，構建高效課堂——高中物理高效課堂的構建策略[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊）， 2019（5）.

[2]徐梅. 基于新課改背景下構建高中物理高效課堂教學探析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（043）：214.