我在小學(xué)語文課堂中的詞語教學(xué)

付芳

摘要：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點(diǎn)味道都沒有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語文的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了--即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);次要教學(xué)

一、重視詞語讀音音正才能詞正

在每次的語文測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文試卷都有一道基礎(chǔ)題目讓學(xué)生讀拼音寫詞語，如果學(xué)生詞語讀音不準(zhǔn)，那么就做不好這道題，經(jīng)常出現(xiàn)失分現(xiàn)象，而詞語讀得準(zhǔn)確，就基本上不失分。就告訴我們?cè)~語讀音的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

在語文教學(xué)中，教師對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作方法一般都要作深入細(xì)致的分析和講解。在詞語教學(xué)方面也往往把注意力放在詞語意義的解釋上，而對(duì)詞語讀音的教學(xué)往往忽視。

二、喚醒詞語意義牽一發(fā)動(dòng)全身

小學(xué)語文教材許多課文篇幅短小，用詞精當(dāng)，獨(dú)具匠心，所以，大部分教師都十分重視詞語教學(xué)，那么我們?cè)谘芯课谋局袘?yīng)該喚醒哪些詞語進(jìn)行抓準(zhǔn)抓實(shí)呢？

1、與主題關(guān)聯(lián)詞語。如《全神貫注》，“全神貫注”是主題詞，“全神貫注”是指全部精神集中于一處。這個(gè)詞用在哪里，他的意思是不變的。但在閱讀教學(xué)中，不能僅滿足于理解詞語的意思，而要著力于理解詞語在文章這個(gè)具體語言環(huán)境中的所指。即：“誰在全神貫注？”“為什么事全神貫注？”“全神貫注說明了什么？”等等。

2、值得推敲玩味詞語。想想作者為什么用這個(gè)詞語而不用那個(gè)詞語。如“筍芽兒央求媽媽讓她出土”，這里為什么用“央求”？而不用“要求”、“請(qǐng)求”等。這樣通過對(duì)關(guān)鍵詞語的推敲，能進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，體會(huì)作者表達(dá)的妙用。

3、特色表達(dá)詞語。每位作家都有不同的遣詞造句的風(fēng)格，這往往反映了作家的匠心。如《畫風(fēng)》“斜斜”“彎彎”“呼呼”這樣的疊詞特色;《畫楊桃》寫師生之間的兩次對(duì)話，語言沒變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化表達(dá)了截然相反的意義。

三、理解詞語內(nèi)涵情動(dòng)而辭發(fā)

詞義負(fù)載著信息內(nèi)容，概括地反映著事物和現(xiàn)象。理解詞義能實(shí)現(xiàn)交流，對(duì)生命力最強(qiáng)，使用最普遍，構(gòu)詞能力最強(qiáng)的基本詞和常用詞的詞義是***能讓學(xué)生在閱讀中自行感悟，模糊理解。詞義準(zhǔn)確理解是不容忽視的。在學(xué)習(xí)上、工作上，尤其是訴訟上，外交、政策用語上，用詞用語都極其苛嚴(yán)。

錯(cuò)用詞語絕非小事。因此教學(xué)中，教師要因詞而異，因文而異靈活運(yùn)用多種方法，力求把詞義講準(zhǔn)確、清晰。讓學(xué)生理解詞語的方法很多，常用的有聯(lián)系上下文、查閱工具書、比較法、直觀演示等，現(xiàn)列舉以下兩條策略。

1、朗讀法。常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多老師常要求學(xué)生把詞語讀出感情來，有人質(zhì)疑這個(gè)方法不夠科學(xué)，但我認(rèn)為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要鋪墊得當(dāng)，詞語肯定能讀出感情來。

2、拓展造句法。如在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“照亮”，可先讓學(xué)生回憶：“我們?cè)谝郧暗恼n文中讀過這個(gè)詞，是說什么照亮什么？”然后問：“你還會(huì)說什么照亮什么？”這時(shí)，讓學(xué)生充分地用“照亮”說話。而學(xué)生在說話過程中對(duì)“照亮”的意思早已有了深刻的領(lǐng)悟。

加強(qiáng)詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)的詞語呢？

（1）拓展造句，在說中領(lǐng)悟詞語用法?？陬^造句訓(xùn)練是運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)方式之一。這種語言實(shí)踐活動(dòng)，不但是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力都有很大作用。

（2）給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如在《蜜蜂引路》一課中，學(xué)習(xí)“驚訝”，先讓學(xué)生說說養(yǎng)蜂的人為什么驚訝？這時(shí)他心里是怎么想的？接著結(jié)合實(shí)際，說說有哪些時(shí)候會(huì)使人“驚訝”？接著說說自己那時(shí)的心理，最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫一句話。

（3）在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生適用自己所積累的詞語。如：“（）的小鳥在天空（）飛翔?！睂W(xué)生根據(jù)自己的愛好，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴钌虾枚嘣~。

在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來自視、聽等高級(jí)感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個(gè)性心理之中。這種貫穿性會(huì)使意識(shí)活躍起來，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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