多元立體書法教學(xué)模式探究

李海紅　劉建社

【摘 要】近年來，書法教育逐漸受到重視，越來越多的學(xué)生對書法產(chǎn)生興趣。為做好書法教學(xué)，多元立體書法教學(xué)模式的研究也在增多。教師可從書法教學(xué)的意義入手，將藝術(shù)通識教學(xué)與漢字教學(xué)相結(jié)合，為做好多元立體書法教學(xué)探索出更多的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】多元;立體書法;教學(xué)模式

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）30-0045-02

【作者簡介】1.李海紅，江蘇省灌南縣新安小學(xué)（江蘇灌南，222500）美術(shù)教師，二級教師，江蘇省書法家協(xié)會會員;2.劉建社，江蘇省連云港市田家炳中學(xué)（江蘇連云港，222500）書法教師，二級教師。

書法是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深受大眾喜愛。但由于書法教學(xué)近年才逐漸被重視，導(dǎo)致很多教師對如何開展書法教學(xué)并沒有很好的方法，很容易影響學(xué)習(xí)者的積極性。這就需要書法教師結(jié)合實際情況創(chuàng)新多元立體書法教學(xué)模式，提升書法教學(xué)質(zhì)量。

一、書法教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察能力如何對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有直接影響。一般來講，觀察能力越強，學(xué)生的成績也越好，反之則越差。在書寫中，很多學(xué)生容易將“已”與“己”、“佘”與“余”弄混，之所以會將它們混淆，主要是由于觀察能力不足，且觀察的不細心認真。再者，漢字字體以方塊字為主，偏旁、部首、結(jié)構(gòu)的不同，所構(gòu)成的字也會不同，這是很多學(xué)生容易忽略的地方。而運用多元立體書法教學(xué)模式，則能有效提升學(xué)生的觀察能力。教師引領(lǐng)學(xué)生用多感官共同參與書寫，學(xué)生在經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，他們對漢字結(jié)構(gòu)的掌握會更加牢固，對漢字的認知能力不斷提升，書寫的錯誤率也會不斷降低。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

書寫一手整齊優(yōu)美的漢字，能給人帶來美的享受。學(xué)會觀察與品讀古代書法家的作品，欣賞其中行云流水、自然飄逸、遒勁有力的用筆，能夠有效培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、多元立體書法教學(xué)模式探究

書法在不同時代會有不同的形式，多元立體書法也是時代發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。多元立體書法就是將筆畫延伸成曲線，將文字立體化，讓文字表達更具委婉性與審美性。為做好多元立體書法教學(xué)，筆者總結(jié)了以下三種模式：

1.將書法作為文化體驗教學(xué)的一部分。

文化體驗教學(xué)模式運用在多元立體書法教學(xué)中，能夠有效增強學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的積極性。在書法教學(xué)中，觀察是不可缺少的一部分，良好的觀察能力能夠降低書寫錯誤率，提升學(xué)生的專注度。但觀察又是一項比較枯燥乏味的事情，長時間的觀察容易引起學(xué)生厭惡，失去學(xué)習(xí)信心。針對這種情況，書法教師可從漢字書體的演變歷史講起，讓學(xué)生對漢字的發(fā)展歷程有進一步理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放與演示漢字發(fā)展歷程，圖文并茂，加深學(xué)生對漢字的了解。同時，引入書寫工具介紹，如毛筆根據(jù)筆毫原料及性能，可分為硬毫、軟毫以及兼毫，并引入書寫工具在不同時期的變化情況等。再者，引入書法作品欣賞，讓學(xué)生了解多種風(fēng)格的書法作品，如王羲之的《蘭亭序》、趙孟頫的《玄妙觀重修三門記》、顏真卿的《顏氏家廟碑》等，讓學(xué)生先分析這些書法作品的異同點，教師再給予引導(dǎo)。最后，教師可引入書法展覽或相關(guān)影視作品欣賞，通過師生互動的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生對書法知識的學(xué)習(xí)積極性。

2.將書法作為才藝通識教學(xué)的一部分。

為做好多元立體書法教學(xué)，教師可以讓學(xué)生將書法知識學(xué)習(xí)當作才藝學(xué)習(xí)的一種。在書法教學(xué)中，教師需要教會學(xué)生如何行筆用墨，如何體現(xiàn)回鋒、藏鋒的書寫運筆，避免學(xué)生寫出來的字過于生硬或缺乏生動性。為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可在學(xué)生書寫的時候播放輕音樂，減輕學(xué)生心理壓力;鼓勵同桌之間互相評價，指出對方書寫中存在的問題;在教師評定所有學(xué)生的書寫成果后，挑選出優(yōu)秀書法作品通過多媒體設(shè)備展示出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，在多元立體書法教學(xué)中，教師可以將書法與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解書法的審美功能在現(xiàn)實生活中的運用，提升學(xué)生的審美能力。如中國很多建筑中就有書法線條美的體現(xiàn)：柱子和屋頂，幾乎不存在完全是直線的設(shè)計，多以傾斜屋頂或弧形造型為主，這是一種尋求曲直婉轉(zhuǎn)變化美的體現(xiàn)。

3.書法與漢字教學(xué)相結(jié)合。

很多時候，教師會將書法教學(xué)與漢字教學(xué)分離開進行，雖然都是教學(xué)書寫漢字的內(nèi)容，但教學(xué)側(cè)重點卻存在差異。書法與漢字教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生進一步認識理解漢字字形與字義，也可增強他們對書法學(xué)習(xí)的感悟。如“風(fēng)月”在泰山崖壁上被書寫為“?二”，相比原字去掉了邊框，意為“風(fēng)月無邊”，與泰山之境十分契合。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來耳目一新之感，同時也能讓學(xué)生認識到漢字的魅力。學(xué)習(xí)了漢字深層次的內(nèi)涵后，教師再教學(xué)生“風(fēng)月”和“?二”的書寫要點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會高很多。

總的來說，書法教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展大有裨益，能夠有效提升學(xué)生的觀察能力與審美能力。這需要書法教師在開展教學(xué)活動的過程中結(jié)合實際情況優(yōu)化教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生的心理特征進行教學(xué)，讓學(xué)生主動投入到書法知識的學(xué)習(xí)中，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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