小學低年級學生書法入門的存在問題及規(guī)范策略

【摘 要】英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”書寫的習慣當然也具有一種強大的力量，對人一生的書寫狀態(tài)有著重要的影響。如何在學生書寫漢字的起步階段幫助他們形成良好的習慣，樹立積極的書寫態(tài)度，保持正確的書寫姿勢，選用合適的書寫工具，控制一定的書寫速度，規(guī)范書寫的筆畫順序，是低年級語文教師在學生書寫入門教學中應(yīng)高度重視并不斷探索的課題。教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，觀察低年級學生在書寫過程中存在的問題，并運用教育原理和書法規(guī)律進行分析，探索解決學生書寫規(guī)范問題及優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】低年級書法教學;規(guī)范問題;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）30-0037-04

【作者簡介】吳華英，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。

西漢文學家楊雄說：“書，心畫也?！彼J為書法是人內(nèi)心的描寫，書法表現(xiàn)出來的形象反映著寫作者心理情緒的變化。世人也常說“字如其人”，人們更是把字跡與心理學、社會學結(jié)合起來，北京大學民營經(jīng)濟MBA研修班主講黃瀚琳教授在他的著作《字如其人——筆跡心靈解碼學》中說：“所謂‘筆跡心靈解碼學’破譯，是根據(jù)一個人所書寫漢字的筆跡，從‘各個方面作宏觀與微觀的觀察分析’，即可將此人的心態(tài)、個性、事業(yè)、社交能力、健康狀況等作出一個全面、客觀、準確的判斷。”可見，一手好字對于一個人的成長、工作、生活來說具有非常重要的意義，不僅是一種技能，而且是一種人生態(tài)度。

那么，基礎(chǔ)教育階段的小學低年級書法教學，自然就得擔負起重要的責任，因為“先入為主”的思想和習慣將對學生一生的書寫產(chǎn)生重要的影響。所以，低年級語文教師指導學生把漢字寫好，是一個艱巨而又意義深遠的任務(wù)。在低年級語文教學中，識字、寫字和書寫習慣是三個要點，也是這一階段的難點，尤其對剛接觸書寫工具、學習書寫方法的學生來說，良好書寫習慣的養(yǎng)成是重中之重。

書法教學不僅能夠培養(yǎng)學生書寫的基本技能、提高其書法藝術(shù)欣賞水平，而且還是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學生愛國主義情感的重要載體。書法是經(jīng)典流傳的藝術(shù)，是優(yōu)質(zhì)的民族文化基因。唐朝大書法家孫過庭在《書譜》中提出“古不乖時，今不同弊”的論斷，意思是說：學習古人不能違背時代精神，追隨時代氣息又不能與當時的流弊相混。書法的學習是在繼承古代經(jīng)典，不能墨守成規(guī)，也不能沾染當今不良習氣，應(yīng)在沿襲中有創(chuàng)新，在繼承中有發(fā)展。雖“萬事開頭難”，對于書法起步教學來說，尋找出其中的規(guī)律，采取得當?shù)牟呗?，遵循道法自然的原則，逐漸引導學生步入正軌，也是有章可循、有法可依的。

一、小學低年級學生書法入門學習存在的問題

在低年級書法教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的書寫品質(zhì)不夠理想，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.散懷抱——態(tài)度不正。

在教學中，往往會出現(xiàn)令經(jīng)驗型教師頭疼的書寫作品，任教師怎么教，學生就是原地踏步無任何改變。這種書寫過程中出現(xiàn)的“品質(zhì)專一”問題，究其根源還是書寫態(tài)度問題，是“要我寫好”與“我要寫好”的跨越問題。

這種不端正的態(tài)度，一方面源自對一手好字的重要性認識不足;另一方面是任務(wù)式的書寫，只圖量的完成，不顧質(zhì)的提升。筆者任教的班上有一個男生，一直對書寫抱著無所謂的態(tài)度，加上父母工作忙碌，認為快樂的童年應(yīng)該輕松學習，對書寫質(zhì)量聽之任之。一開始對該生的學習影響不大，可隨著時間的拉長，這種態(tài)度給他的學習造成很大的影響：書寫馬虎造成頁面不整潔，書寫隨意造成錯別字滿天飛。

2.器不利——工具不適。

工具是無聲的語言，是人心靈和肢體的延伸。書寫的過程是人思想意識的表達，也是身體的生理反應(yīng)與書寫工具的默契配合。在書寫時，選擇不同的鉛筆型號、筆桿粗細以及削筆方式，都會給書寫帶來影響。例如：型號不適合該生的筆力，筆桿太細造成握筆時大拇指“往前跑”，削筆太粗或太細都會影響書寫質(zhì)量。因此，鉛筆、紙張等工具的選擇與使用是值得講究的細節(jié)。

3.隨姿態(tài)——姿勢不端。

唐代書法家韓方明提出：“世俗皆以單指苞之，則力不足而無神氣。”姿勢姿勢，姿不好，勢從何出？神氣也全無。筆法生成于書寫姿勢，寫字姿勢的重要性，不僅影響書寫質(zhì)量，而且還影響學生身心健康。長期坐姿不端正，會造成近視、駝背甚至頸椎、腰椎發(fā)病;長期握筆姿勢不正確，會形成書寫速度慢、書寫質(zhì)量差甚至手指變形。寫字姿勢“三個一”中，握筆姿勢最需要不斷糾正。正確的寫字姿勢需要家校共同督促，只有正確的寫字姿勢常態(tài)化，學生才能受益終身。

4.迫于事——速度太快。

書法是靜心的修煉，書法是凝神的成果。過快的書寫速度，容易造成結(jié)構(gòu)不美觀、筆畫不工整。在教學中，筆者還發(fā)現(xiàn)：書寫認真、勻速書寫的學生往往字跡工整、書寫漂亮、正確率高。從無憂無慮的幼兒園過渡到小學低年級的學習生活，很多學生心理不適應(yīng)，對學習或書寫產(chǎn)生抗拒或書寫過快。因此，在低年級的起步階段，對學生寫字習慣的培養(yǎng)尤其重要。

5.任情性——筆順不對。

法之謂法，是屬“共性”之故。文字發(fā)展即為了表意的周全，易于辨識，書寫的便利、快捷，再就是美觀。漢字書寫有基本的筆順規(guī)則和結(jié)構(gòu)規(guī)則。這些規(guī)則都是前人在長期實踐的過程中，總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。筆順是否正確，關(guān)系到書寫的速度和字形的規(guī)范。在書寫的過程中，雖然教師已指導，書上也有筆順表可參考，但很多學生依舊不能很好地掌握一類字的書寫特征，更不能舉一反三地提高書寫技巧。

綜上列舉的教學中存在的不規(guī)范的問題，立足現(xiàn)狀，深究原因，筆者在低年級的書法（寫字）教學中，研究相應(yīng)的策略，希望能夠改善學生的書寫狀態(tài)，使其在書寫起步階段就養(yǎng)成良好的習慣。

二、小學低年級學生書法學習的規(guī)范方法

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）的基本理念中指出：“識字寫字，是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學習的基礎(chǔ)。中小學書法教育要讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。”規(guī)范意識在學習的起步階段具有重要的意義，好的書寫規(guī)則的掌握，能夠讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

1.勉之不已，但求平正——心態(tài)端正。

東晉書法家王羲之說：“意在筆先，然后作字?！贝恕耙狻笔菚鴮懼暗臉?gòu)思，筆者認為這還是心意的“意”，也就是擺正心態(tài)，是“想把字寫好”的積極心態(tài)。唐代書法家孫過庭也提出“心手達情”，也就是我手寫我心。從一點一畫開始書寫，本身就是對浮躁、投機、驕奢的一種驅(qū)逐。因此，書寫態(tài)度不僅影響書寫質(zhì)量，更影響做人做事的品質(zhì)。積極的書寫態(tài)度，會培養(yǎng)積極向上的精神，在書寫中會把書寫的線條和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成一種心理能量，對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

為了端正學生的學習態(tài)度，筆者從歷代書法家和身邊人物出發(fā)，聽取其事，知曉其理，感悟其道。比如：首先講述王獻之、劉海粟等書法家的故事，讓學生明白“梅花香自苦寒來”的道理;其次，每次書寫都組織評比，為書寫規(guī)范的學生作業(yè)加蓋“小書法家”印章，樹立典型，引發(fā)群體學習的效應(yīng);最后關(guān)注字困生，也就是暫時書寫不達標的學生，進行縱向評價，聯(lián)合家長力量督促引導，不僅給他們“開小灶”單獨輔導，而且一有進步就大力表揚，蓋“進步獎”印章，激發(fā)其書寫積極性。最終，家校達成共識：寫一手漂亮的好字很重要。

2.欲善其事，必先利其器——工具規(guī)范。

書法又稱書藝，也稱書寫的方法，具有很強的工具性。古今有成就的書家無不對書寫工具進行過深入研究，以求工具的契合，讓書寫狀態(tài)達到“心手雙暢”的效果。

在一年級新生家長會上，筆者對家長進行培訓，對選擇的書寫工具進行指導：一般選用中華牌HB鉛筆，不削兩頭鉛筆，筆頭不能削得太尖避免易斷，書寫中如鉛筆粗了，盡量寫完一個字或整行字再換筆。在書寫中，筆者一一審核學生的書寫工具，如有不過關(guān)的及時提醒，幫助學生養(yǎng)成正確使用鉛筆和削筆機的好習慣。筆者發(fā)現(xiàn)有部分男生不會自主換筆，于是及時聯(lián)系家長，先指導家長學會放手，讓學生自主整理，再逐步養(yǎng)成為自己書寫負責的習慣。

3.察之尚精，擬之貴似——方法規(guī)范。

每一個漢字都是音形義的完美結(jié)合，傳承著中華民族幾千年的文化底蘊。從書法技巧上講，方法規(guī)范關(guān)鍵有兩條：一是筆畫，即通過觀察筆畫的外形、方向、長度、粗細等特征，掌握好自然連帶的運筆筆畫組合規(guī)律;二是結(jié)構(gòu)，即分析筆畫間、結(jié)構(gòu)間的距離、位置、脈絡(luò)等關(guān)系，掌握筆畫、偏旁之間的搭配、布白。先從筆畫入手，再逐漸進入字形、章法。從一年級開始，筆者在課堂教學中滲透書寫方法，錘煉學生的書寫“童子功”，通過“讀帖—臨帖—比對—再臨”的科學方法，讓學生學會基本筆畫的書寫技巧，學會處理結(jié)構(gòu)間各種組合的關(guān)系，把字寫得勻稱、有力、美觀。

學生掌握了讀帖方法和表現(xiàn)技法，就找到了書寫的“密鑰”。在起步階段，筆者重視指導讀帖的方法，引導學生先觀察結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合字形用形象圖畫法，歸納出左窄右寬、左寬右窄、左右等寬等結(jié)構(gòu)特點;再依托中線指導學生找出特殊筆畫定位置，同一個字里相同筆畫多的歸納出長短不一、間距相等的特點。在掌握方法的基礎(chǔ)上，要求學生認真描紅，再比照臨寫，最后達到整行字美觀的書寫要求。

4.心手雙暢，翰不虛動——速度規(guī)范。

“綱要”中對硬筆的學習指出：“掌握執(zhí)筆要領(lǐng)，書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志?！睍鴮懰俣炔豢斓膶W生主要有兩種原因：一種是精益求精的完美主義者，寫不好就反復擦;另一種是心不在焉，也就是生活中常說的寫字不定心。筆者在統(tǒng)計書寫平均速度的基礎(chǔ)上，找出了“要么又快又好，要么又慢又差”的規(guī)律，開展書寫計時活動，讓時間意識深植學生心中，部分學生的書寫速度變快了，而且養(yǎng)成了時間管理的習慣。與此同時，筆者注重書法學習與識字同步進行，在課堂教學中充分利用語文書和《習字冊》的描紅，認真指導描紅方法，及時評價描紅質(zhì)量，在提高學生書寫速度的同時，不斷助其端正書寫態(tài)度。

5.夫書，先默坐靜思——筆順規(guī)范。

隨著《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》的熱播，大家在領(lǐng)略傳統(tǒng)漢字文化之美的同時，也關(guān)注到漢字書寫中的筆順問題。筆順是“為了方便、流暢地書寫漢字，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特征、常用書寫工具、書寫姿勢、書寫時的肢體動作及書寫筆程，人們從歷代書寫經(jīng)驗中總結(jié)出了漢字筆順基本規(guī)則”。按正確的筆順書寫，不僅可以幫助學生有規(guī)律地識記生字，而且能夠提高書寫速度和效率。

在教學過程中，筆者指導學生規(guī)范書寫筆順，用“讀筆順—聽筆順—寫筆順”的方法，讓學生按正確筆順寫漢字。首先強調(diào)預習生字時，必須先讀筆順，再按筆順描紅，從一開始就在學生的頭腦中輸入正確的筆順。針對學生書寫時不按正確筆順書寫的現(xiàn)象，筆者采用了“小老師”唱筆順、大伙聽筆順的方法，全班學生輪流當唱筆順領(lǐng)誦員，其他學生一邊聽一邊按筆順書寫，教師巡視全班，一來看學生是否按正確筆順書寫，二來糾正寫字姿勢不端正的學生，可謂一舉多得。最后，采用數(shù)筆畫、說生字第幾筆筆畫等游戲方式進行鞏固加強。

“綱要”中的實施建議與要求提出：“重視養(yǎng)成良好的書寫習慣和態(tài)度。在書法教學過程中，尤其是學習的初始階段，教師要對學生的書寫態(tài)度、書寫姿勢、書寫用具的使用和保持書寫環(huán)境整潔進行指導，嚴格要求?！睆亩鞔_了小學低年級書法入門階段的內(nèi)容和方向。作為新時代的小學語文教師，是培養(yǎng)學生書法素養(yǎng)的引導者、踐行者和參與者，教師必須具備與之相匹配的文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。北宋著名書法家黃庭堅在《論書》中說：“學書要須胸中有道義，又廣以圣哲之學，書乃可貴。”在書法教學起步的重要階段，讓學生規(guī)范書寫，不僅要學習前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，還要結(jié)合時代特點與學生身心發(fā)展規(guī)律，與時俱進地開展教學，去除書寫陋習，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而書寫出更美好的人生。