小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的思考與實踐探究

韓旭靈

摘要：隨著時代的進步和社會的發(fā)展，小學(xué)教育也在不斷更新，小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，內(nèi)容大多來源于生活科學(xué)，具有廣泛性和實踐性。為了能夠充分發(fā)揮其作用，教師要通過“做”、“思”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)科學(xué)這門課程的開設(shè)既可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索精神，又可以挖掘?qū)W生的動手實踐能力，然而在現(xiàn)實中，很多小學(xué)生對科學(xué)缺少嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度以及正確的科學(xué)精神。為此，本文針對這種現(xiàn)象分析原因，逐步將“做與思”進行融合，希望為日后的小學(xué)科學(xué)教育起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);“做與思”;有效融合;實踐

引言：

在新課改的不斷升入下，小學(xué)科學(xué)教育模式也應(yīng)改進。小學(xué)是一個人成長過程中最容易被塑造的階段。因此，設(shè)立小學(xué)科學(xué)課程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，合理設(shè)計課堂內(nèi)容，不僅要注意知識的傳授，更要讓“做與思”相融合，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)其實踐能力，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、創(chuàng)新誘導(dǎo)，啟動學(xué)生“做與思”融合意識

對于小學(xué)科學(xué)教育，教師要明確自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新思維，在講授知識之前先培育學(xué)生的科學(xué)思維，從而實現(xiàn)“做與思”的融合，利用層次分明的問題循序善誘，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，了解問題后學(xué)會如何實際操作驗證答案，學(xué)會獨立思考[1]。在此過程中則需要教師加以引導(dǎo)，用活動帶動思維，提高學(xué)生的積極性和求知欲望。

比如在科學(xué)課本中對熱氣球上升秘密的教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖片的形式展示熱氣球在空中的景象，以及近年來熱氣球在航空、體育和旅游娛樂方面的廣泛應(yīng)用，與學(xué)生一同欣賞，在欣賞的過程中能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛[2]。接著提出問題：問什么熱氣球不像鳥一樣有翅膀卻可以飛那么高？在學(xué)生陷入思考的過程中加以引導(dǎo)，讓大家根據(jù)生活經(jīng)驗來猜測為什么熱氣球會上升，繼而指導(dǎo)學(xué)生空氣受熱后體積膨脹，熱空氣比冷空氣輕，會發(fā)生上升現(xiàn)象。在同學(xué)還在思考時，拿出準(zhǔn)備好的教具，將同學(xué)們劃分六個小組進行實驗，將準(zhǔn)備好的大塑料袋、三腳架、酒精燈、濕抹布、鑷子、火柴、鍋進行熱氣球?qū)嶒?。就這樣通過實驗循序善誘，培養(yǎng)學(xué)生“做與思”的融合意識。

二、接軌生活，“做與思”相結(jié)合

要做好小學(xué)科學(xué)課程的教育工作，努力提升教學(xué)質(zhì)量，還要做到激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。這就需要老師運用獨特的教學(xué)技巧，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，提高學(xué)生的參與性，有利于學(xué)生跟進老師思維[3]。針對不同的學(xué)生要做到相互尊重，采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促使每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自我提高。

例如在《生活中的材料》的課程講解中，讓同學(xué)們觀察不同的紙，探究不同的紙都有什么特點，在生活中又具有哪些不同的作用？提前讓學(xué)生在生活中搜集各種各樣的紙和不同的紙制品。教師準(zhǔn)備相同長、寬度的各種紙條、水槽、水板等。在上課之前可以出一道謎語來調(diào)動學(xué)生的參與性：四角方方，薄面白凈;傳播知識，它打先鋒。在學(xué)生的探討著宣布謎底：紙。接下來教師給不同的紙標(biāo)上號碼或名稱，將紙放入水中，觀察他們會法身怎樣的變化。鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，討論紙會發(fā)生哪些變化。

三、通過自制器材達到“做”“思”融合

小學(xué)科學(xué)教師可以通過大量“做”與“思”融合的實踐活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓大家在參加活動的過程中，逐漸形成手腦并用的意識，不僅能夠強化科學(xué)知識，更能完善思維模式，不斷提高學(xué)生的動手能力，更加具有實用性。

教師可以在課堂上舉行手工大賽，鼓勵每個學(xué)生參與進來，完成屬于自己的作品。首先用多媒體向大家展示我國為偉大的工程設(shè)施，日常生活中的大橋、鐵路、輪船，古代的四大發(fā)明、都江堰、鄭周渠，甚至太空的衛(wèi)星等、向同學(xué)們展示多種多樣的發(fā)明，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時可以布置課堂設(shè)計活動，將學(xué)生分成六個小組進行比賽，設(shè)計出一支載重量大的紙船，每只紙船只能用一張A4紙，不能借助其他的輔助材料，最后看那一組設(shè)計的船載重量最大。設(shè)計好之后在水盆中進行檢測，在每一組的紙船上放置質(zhì)量相等的玻璃珠，看哪組的船承受能力最強。

在制作過程中，也許會經(jīng)歷失敗和挫折，但每次失敗后都會激發(fā)學(xué)生的思考，研究選擇其他的方法，真正實現(xiàn)“做與思”相結(jié)合的思維模式，在愉快的課堂氣氛中展示自己的個性，更加積極主動地投身于課堂，投身于知識的海洋。

結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)新的實驗活動，來實現(xiàn)學(xué)生“做與思”的有效融合，通過其自身感官，來促進小學(xué)生的身心發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧思哲.覺則思，思則創(chuàng)——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程，2020（34）：206.

[2]楊友樂，顧長明.讓“做”與“思”的因子在“共生”之音中構(gòu)建——“做思共生”理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐探索[J].教育與裝備研究，2019，35（07）：58-61.

[3]張小勤.文本閱讀：小學(xué)科學(xué)做思共生教學(xué)中不可或缺的因子[J].教育與裝備研究，2018，33（08）：35-39.

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