以學習為中心的小學數(shù)學教學過程研究

王偉蓉

摘要：隨著教育的深入推進，“以學習為中心”的教學理念出現(xiàn)在小學數(shù)學教學過程當中，為現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學注入了新鮮的血液?！耙詫W習為中心”的教學理念重新定位了小學數(shù)學教師與學生在教學過程中的角色，強調(diào)了小學生在學習過程中的主體性作用?！耙詫W習為中心”的教學理念能夠有效促進小學生全面、健康的良性發(fā)展，并且對現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師的教學觀念帶來一定的補充與完善，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學理念的改革與更新，除此之外，“以學習為中心”的教學理念改善了現(xiàn)階段小學數(shù)學師生之間的教學關系。

關鍵詞：以學習為中心;小學數(shù)學;教學

引言：

以學習為中心的教學理念能夠幫助小學生更好地學習小學數(shù)學基礎知識，并且能夠從外部條件幫助小學生形成一套系統(tǒng)性的學習方法，從而幫助提升自己的數(shù)學學習成績。但是現(xiàn)階段，小學十分重視小學生的"擇校質(zhì)量"，在小學數(shù)學人才培養(yǎng)過程中過渡注重對小學生的應試學習成績提升，在小學數(shù)學教學管理過程中對小學生的教學重點放在了梳理數(shù)學考試知識重點和掌握解題技巧方法之上，所以許多小學生在這樣的應試教育大環(huán)境之下往往無法充分提高自己的學習主動性，許多小學生的數(shù)學學習活動淪為了“套公式”的形式化課程教學。因此，小學數(shù)學教育工作者應該積極尋找優(yōu)質(zhì)的教學方法，充分發(fā)揮“以學習為中心”在小學數(shù)學教學過程中的作用。

一、以學習為中心理論概述

以學習為中心的概念在目前仍未有一個具體的概念論述，根據(jù)筆者的實踐教學經(jīng)驗認為所謂“以學習為中心”的教學理論側重于教授知識的過程，而非教授知識的結果?！耙詫W習為中心”則是強調(diào)了小學生在小學數(shù)學學習階段的主體性作用，小學生對于知識的掌握和技能的掌握由自己的實際情況決定，在這個過程中不是弱化了小學數(shù)學教師在教學中的作用，相反，更是對小學數(shù)學教師的教學能力提出了更高的標準，教師需要創(chuàng)設出新穎的、全面的、科學的教學方法實現(xiàn)自身從教學中的“領導者”向“護航者”角色的轉變與過渡。

二、以學習為中心的小學數(shù)學教學過程研究

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

所謂創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生的學習興趣在小學數(shù)學教學過程中體現(xiàn)小學數(shù)學教師的主導作用。為了保證和促進小學生的數(shù)學學習效率的穩(wěn)步提升，在進行小學數(shù)學課前教學設計過程中，教師應該注重在課前教學設計的第一階段根據(jù)當前的課堂教學進度和具體教學內(nèi)容為小學生量身設計出一些具有針對性的數(shù)學問題，以便于激發(fā)出小學生對新知識點的探究欲望，并且小學數(shù)學教師為每位小學生發(fā)布了學習計劃任務之后，引導其進入下一個知識點的學習。由于小學數(shù)學與其他基礎性學科有著本質(zhì)的不同，問題是數(shù)學學習的核心與靈魂。而問題的產(chǎn)生是在小學生的好奇心與探究欲望的驅使之下運用已學的知識點對觀點提出疑問和質(zhì)疑。因此，在教學過程中巧妙地為學生創(chuàng)設情境，使學生提升自己的學習代入感，學生能夠結合現(xiàn)實生活情景概括出數(shù)學規(guī)律。

2、自主學習，掌握技能

在自主學習，掌握技能的環(huán)節(jié)中是體現(xiàn)以學習為中心的核心。隨著小學數(shù)學教育的改革，許多新型的教學模式出現(xiàn)在課堂教學當中，力求為小學生帶來全新的學習體驗，而導學式教學模式和啟發(fā)式教學模式就是在這樣的大環(huán)境背景之下實現(xiàn)了“教是為了不教”的理念。引導小學生進行自主學習就是將知識系統(tǒng)化，讓學生根據(jù)自己的教學任務銜接到下一章教學內(nèi)容當中，使腦海中的數(shù)學知識系統(tǒng)化，從而融會貫通。

3、縝密思考，分類優(yōu)化

每一章的教學內(nèi)容都讓小學生進行自主學習顯然是不現(xiàn)實的，所以小學數(shù)學教師應該發(fā)揮自身在小學數(shù)學課堂教學中的引領作用，帶領小學生“學會”縝密思考和對知識進行分類優(yōu)化。小學生由于自己的整體身心發(fā)展尚未完全，對所學知識的邏輯思維理解能力和實際認知運用能力較為有限，所以在不斷學習知識過程中難免會遇到一些困難，所以小學教師應該積極給予引導，讓小學生們學會互相幫助、團隊協(xié)作、集思廣益，發(fā)揮群體性作用，通過相互合作完成學習任務。同時經(jīng)過小學生們在數(shù)學課堂中的反饋，教師也能夠針對性地對其不了解的知識點著重講解，做到教學具備實效性和針對性。

4、交流溝通，導學啟發(fā)

在小學數(shù)學的教學關系當中，優(yōu)質(zhì)的情感交流能夠有效促進小學數(shù)學教學關系的良好發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學過程當中，數(shù)學教師應當注重鼓勵和引導小學生發(fā)表自己的學習看法，堅持“知識沒有錯誤答案”的教學理念。以北師大版小學數(shù)學教材中的“數(shù)軸”教學為例，在課堂中小學數(shù)學教師提出“數(shù)軸”的概念，引導小學生表達出自己的看法。有的小學生認為數(shù)軸是一條直線，有的小學生認為數(shù)軸是一條線段。此時，教師只需要進一步引導小學生進行思考和交流，從而理解數(shù)軸的概念。在交流溝通，導學啟發(fā)的環(huán)節(jié)當中強調(diào)了以學習為中心，此環(huán)節(jié)也是對前三個環(huán)節(jié)的總結與評估。在這個環(huán)節(jié)當中，教師應該注重針對小學生的心理特點提出具有趣味性、新穎性和綜合性的問題，以此將問題兼顧到每一位同學當中，幫助小學生學會對知識的靈活運用。

5、完善設計，靈活運用

以學習為中心的教學模式，究其根本是要幫助小學生在小學數(shù)學學習過程中學會對知識的靈活運用，提升自己在數(shù)學學科方面學習的質(zhì)量。為了達到此目標，小學數(shù)學教師應該注重完善教學設計內(nèi)容，積極從生活中取材，引導小學生結合生活實際情況對知識框架和結構進行銜接，達到靈活運用。完善教學設計內(nèi)容是小學數(shù)學教師遵循了小學生在小學數(shù)學學科當中的主體性位置，轉變了以往“灌輸式”教學模式，學生能夠有效開發(fā)自己的大腦，對知識點做出正確的認知性分析。

總結：

以學習為中心的理念并不僅僅局限于小學數(shù)學學科當中，更是適用于學生接受的整個教育教學階段。從現(xiàn)階段小學數(shù)學的課堂教學實際情況出發(fā)，以學習為中心的教學理念需要數(shù)學教師遵循現(xiàn)階段的小學生身心發(fā)展特征，為其積極創(chuàng)設具有現(xiàn)代化綜合教育教學理念的課堂教學方法，以此培養(yǎng)小學生自主獨立學習的綜合能力和對基礎知識的綜合認知運用能力。

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