關(guān)注“形” 留意“色” 理清“事” 感受“情”

趙伯珍

摘 要 插圖是小學(xué)語(yǔ)文教科書中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教科書從封面到書中的每一篇課文，幾乎每一頁(yè)都配有相應(yīng)的插圖，有的一課配有多幅插圖。這些精美的插圖在第一時(shí)間吸引了學(xué)生的注意。在實(shí)際教學(xué)中，同一幅插圖可因教學(xué)需要在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用，充分發(fā)揮“一圖多用”的作用，做到關(guān)注“形”，留意“色”，理清“事”，感受“情”，有助于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀與寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 插圖 引導(dǎo) 一圖多用

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的插圖蘊(yùn)含了許多信息，教師可根據(jù)教學(xué)需要利用插圖，充分挖掘其價(jià)值，助力教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)工作中，插圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，但大部分教師對(duì)其運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單，更多是蜻蜓點(diǎn)水式的。就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“一圖多用”，反復(fù)運(yùn)用插圖促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作，筆者進(jìn)行了嘗試。

一、圖文對(duì)照，關(guān)注“形”

寫人記事類課文，往往從其題目中就能準(zhǔn)確判斷出主人公是誰(shuí)。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，主人公就是少年時(shí)期的閏土。作者是怎樣介紹少年閏土？本文配有兩幅插圖，插圖1出現(xiàn)在課題上方，描繪的是閏土看瓜刺猹的場(chǎng)面（見圖1）[1]110，插圖2描繪的是閏土給“我”講新鮮事的場(chǎng)景（見圖2）[1]112。

（一）觀察插圖，找準(zhǔn)人物

在教學(xué)中，教師出示插圖2并提問(wèn)：“這兩個(gè)仿佛年紀(jì)的孩子，哪個(gè)是主人公閏土？說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生如果能結(jié)合文本中語(yǔ)句“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”的描述，再回看插圖，圖文對(duì)照，就能快速準(zhǔn)確做出判斷，找準(zhǔn)人物。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住特點(diǎn)

從三年級(jí)起，學(xué)生開始學(xué)習(xí)如何寫人物，“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”這部分內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)人物的“外貌”，也就是“形”的描寫。通常描寫人物要介紹人物的身材、眼晴、眉毛、鼻子等，而作者只用了一句話“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”就寫出了閏土的外貌特征。因?yàn)閷?duì)于魯迅這位城里的少爺來(lái)說(shuō)，與他年齡相仿的閏土，最大的特點(diǎn)不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是閏土那紫色的圓臉，是頭戴的一頂小氈帽，是頸上套著的明晃晃的銀項(xiàng)圈。作者僅用寥寥數(shù)筆，勾畫出閏土最大的特點(diǎn)，如些鮮明，如此傳神。在學(xué)習(xí)閏土外貌描寫相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，相機(jī)滲透描寫人物“形”的寫作方法，即人特外貌描寫不只局限于寫五官，更要抓住人物最大的特點(diǎn)。

二、運(yùn)用插圖，留意“色”

（一）比較顏色，觀察體會(huì)

例如，對(duì)于少年閏土的樣子為什么給作者留下了如此深刻印象的問(wèn)題，教學(xué)中，教師可提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生交流：“認(rèn)真觀察插圖，這樣的閏土給你怎樣的印象？能用一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”通常情況下，描寫人物的臉色，會(huì)用“紅通通”“紅潤(rùn)”或是“蒼白”等詞語(yǔ)來(lái)形容，而課文中卻是“紫色的圓臉”，作者的用詞是否合適？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，或出示句子進(jìn)行對(duì)比，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)留意“紫色”“明晃晃”等表明色彩的詞，體會(huì)詞語(yǔ)內(nèi)含的色彩，自然引出閏土給人的初印象是“健康可愛(ài)”的。

（二）留意神“色”，大膽猜測(cè)

插圖2（見圖2）“色”彩鮮艷，所展現(xiàn)的是作者與閏土初相識(shí)時(shí)的情景，年齡相仿的兩人很快就成了好朋友，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生留意圖中人物的動(dòng)作和神情：閏土站著一邊比畫一邊興致勃勃地講，“我”歪著頭，雙手托著下巴，坐在凳子上專注地聽。通過(guò)他們的動(dòng)作和神情描寫，讓學(xué)生大膽猜測(cè)閏土在對(duì)“我”說(shuō)些什么？這也為學(xué)習(xí)課文后半部分“無(wú)窮無(wú)盡稀奇事”相關(guān)內(nèi)容作鋪墊。

三、再現(xiàn)插圖，理清“事”

寫人的記敘文除了寫“外貌”，往往少不了“寫事”。通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)習(xí)，可以知道，初識(shí)閏土，健康可愛(ài)的閏土就給作者留下了深刻的印象，所以在近三十年后魯迅還能清晰地記得閏土少年時(shí)的樣子。那么在他們相處的過(guò)程中，閏土都說(shuō)了哪些“無(wú)窮無(wú)盡稀奇事”？閏土說(shuō)的哪件事最讓作者記憶猶新？可通過(guò)再現(xiàn)插圖，理清“事”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課題上方“看瓜刺猹”插圖（見圖1），交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生關(guān)注到的都是畫面中的人物的外貌、動(dòng)作、神情，而忽略了周邊的環(huán)境。而“看瓜刺猹”吸引作者的不僅是驚險(xiǎn)刺激的事情，還有作者向往的那迷人的月夜。教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)插圖中展現(xiàn)的深藍(lán)的天空，金黃的圓月，還有一望無(wú)際碧綠的西瓜的情境，這樣的情境不僅讓作者難以忘懷，也在讀者的腦海里久久揮之不去。因此，作者不但在課文開篇就寫下了“看瓜刺猹”內(nèi)容，在后半部分“無(wú)窮無(wú)盡稀奇事”中，也將這件事作為重點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。

（二）梳理事件，體會(huì)詳略

再現(xiàn)插圖一，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，理清閏土所說(shuō)的“稀奇事”是“無(wú)窮無(wú)盡”的。作者在文中僅例舉了“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這幾件事?！翱垂洗题边@件事不但以插圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，在文中也先后出現(xiàn)了兩次。教學(xué)中，教師再次借助插圖，可以幫助學(xué)生理清文中主要寫了哪幾件事，明確最令作者向往的事應(yīng)該就是“看瓜刺猹”?！跋∑媸隆庇泻芏?，敘述時(shí)要有條理，其中作者寫得最為詳細(xì)的就是“看瓜刺猹”，突出了重點(diǎn)?？梢?，教師借助插圖，巧妙地滲透了“條理清晰”“有詳有略”的寫作方法。

四、借助插圖，感受“情”

每一篇文章中往往都表達(dá)著作者豐富的情感。那么《少年閏土》一文中，又蘊(yùn)藏作者什么樣的情感呢？

（一）展示想象，感受“向往”情

教學(xué)中借助插圖一，引導(dǎo)學(xué)生展開想象并交流，不但能讓作品中的人物形象更豐滿，還能讓學(xué)生深刻感受到字里行間蘊(yùn)藏的作者的“情”。如讓學(xué)生想象閏土在海邊的沙地看瓜，“我”可能在哪里？當(dāng)閏土在西瓜地里看瓜時(shí)，“我”可能在干什么？將閏土講述的驚險(xiǎn)有趣的“看瓜刺猹”與“我”“只看見院子里高墻上四角的天空”的生活形成強(qiáng)烈的對(duì)比，體會(huì)“我”對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。

（二）對(duì)比生活，體會(huì)“不滿”情

從“看瓜刺猹”自然過(guò)渡到文本中閏土講的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”三件新鮮事，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的孤陋寡聞與閏土的見多識(shí)廣，從而體會(huì)“我”對(duì)自己生活環(huán)境的不滿。借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，通過(guò)閏土與“我”、閏土與讀者之間生活的對(duì)比，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深入的閱讀與理解。

五、“一圖多用”課例舉隅

（一）一課一插圖的反復(fù)運(yùn)用

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》配了很大一幅插圖，畫面以深淺不一的綠色為主基調(diào)，一眼看到的是連綿起伏的群山，郁郁蔥蔥的松柏[3]。這樣看似單調(diào)的一幅插圖也能在教學(xué)中“一圖多用”。第一，在揭示課題環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖。插圖描繪內(nèi)容給人一種莊重肅穆的感覺(jué)，與課題相呼應(yīng)。第二，在把學(xué)生帶入課文情境后運(yùn)用插圖?！皻q寒然后知松柏之后凋也”，松柏象征堅(jiān)貞不屈的英雄氣概，象征著先烈的革命精神。第三，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助插圖能更好地體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界。

（二）一課多插圖的充分運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課的插圖是四個(gè)扇面。初看這四個(gè)扇面，除了第三個(gè)扇面在色彩上與其他三個(gè)扇面有明顯不同，另三個(gè)扇面主色調(diào)都以藍(lán)白為主，很相近[4]。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖就能有新的發(fā)現(xiàn)：四個(gè)扇面分別與四季相對(duì)應(yīng)，展現(xiàn)的是春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，插圖與課文內(nèi)容相輝映。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察插圖時(shí)，又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：插圖上描繪的桃花、楓葉等有明顯的季節(jié)代表性，而文本內(nèi)容卻沒(méi)有提到這些常見的、熟知的景物，這也再次驗(yàn)證了作者選材視角的獨(dú)特之處?？梢姡徽n多插圖的充分運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)的深化。

小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的“一圖多用”課例還有很多，在教學(xué)中，教師只要把握教科書的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，明確教學(xué)要求，充分運(yùn)用教科書中的各幅插圖，挖掘插圖的價(jià)值，將插圖的“一圖多用”貫穿于教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，圖文結(jié)合，就能更好地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀與寫作能力的提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書·教師教學(xué)用書（五年級(jí)下冊(cè)）[M]北京：人民教育出版社，2019：102.

[3]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書·教師教學(xué)用書（五年級(jí)上冊(cè)）[M]北京：人民教育出版社，2019：192.

（責(zé)任編輯：武 亮）