利用問題導(dǎo)向促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)

李春霞

摘 要 問題導(dǎo)向是促進(jìn)語文要素落實(shí)的有效途徑。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》為例，闡述如何利用問題導(dǎo)向，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。具體可通過：確定核心問題，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中直觀呈現(xiàn)“語文要素”;探究核心問題，在語文實(shí)踐中有效落實(shí)“語文要素”;緊扣核心問題，在教學(xué)評(píng)價(jià)中真實(shí)反饋“語文要素”等途徑促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)，進(jìn)而穩(wěn)步地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 問題導(dǎo)向 核心問題 語文要素 語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！盵1]2統(tǒng)編語文教材的編排充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元結(jié)構(gòu)。其中“語文要素”將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中[2]。基于統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為語文素養(yǎng)的提升主要是取決于語文要素的落實(shí)。

對(duì)于如何扎實(shí)有效地落實(shí)語文要素，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為問題導(dǎo)向（Problem-Based Learning，英文縮寫為PBL）[3]是落實(shí)語文要素的有效途徑。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》的教學(xué)為例，闡述如何利用問題導(dǎo)向，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。

一、確定核心問題，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中直觀呈現(xiàn)“語文要素”

（一）確定核心問題

教師在備課時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃、安排。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要依據(jù)《課標(biāo)》、分析學(xué)情、結(jié)合文體等，并反復(fù)研讀文本進(jìn)行確定。如何讓“語文要素”在學(xué)習(xí)目標(biāo)中清晰呈現(xiàn);是否可以先確定單元核心問題，再圍繞單元核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定，這些是作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師要思考的問題。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩三首》為例，針對(duì)單元語文要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感”，教師可以確定單元核心問題“了解現(xiàn)代詩有什么特點(diǎn)，詩歌要表現(xiàn)什么情感”。再圍繞單元核心問題，從單元的“交流平臺(tái)”和“課后作業(yè)”中去尋找答案?！罢Z文園地三”的“交流平臺(tái)”分別從富有節(jié)奏、獨(dú)特表達(dá)、想象豐富和情感真摯等角度闡釋現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)[4]。細(xì)讀單元課文的課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)單元語文要素呈梯度序列：《短詩三首》富有節(jié)奏，有意境，語言獨(dú)特，情感很真摯;《綠》在想象詩歌的意境中體會(huì)詩歌的情感;《白樺》感受詩歌獨(dú)特表達(dá)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感;《在天晴了的時(shí)候》的導(dǎo)讀提示要運(yùn)用學(xué)過的方法自己讀詩歌，嘗試創(chuàng)作詩歌。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于上述的教材解讀，可對(duì)《短詩三首》的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”兩個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等八個(gè)字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等三個(gè)詞語;2.反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦;3.初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)（富有節(jié)奏、表達(dá)獨(dú)特、想象豐富和情感真摯），體會(huì)詩歌的情感（對(duì)母愛、童真及大自然的贊頌）。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，第1、2項(xiàng)識(shí)字、朗讀、背誦的目標(biāo)是語文的知識(shí)技能提升;第3項(xiàng)需要教師緊緊圍繞單元核心問題，即了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，詩歌情感表達(dá)等問題，擬出落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、探究核心問題，在語文實(shí)踐中有效落實(shí)“語文要素”

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐[1]3。教師承擔(dān)著引導(dǎo)或促進(jìn)者的角色[5]29，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐情境，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了可能?！抖淘娙住返膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)以問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)的地位和作用，讓語文要素得到有效落實(shí)的過程。

（一）提出核心問題，初識(shí)語文要素

問題作為學(xué)習(xí)中的觸發(fā)器，應(yīng)該適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為根基，以課程內(nèi)容為依托[5]34。在品析賞讀《繁星（一三一）》時(shí)，筆者緊扣教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩的韻律、情感之美。具體設(shè)計(jì)如下：

師：《繁星（一三一）》讀起來朗朗上口，大家自由讀讀，看看里面究竟藏著什么樣的秘密？

生：我發(fā)現(xiàn)“光”“香”“響”的韻腳都是“ɑnɡ”。

生：我發(fā)現(xiàn)詩句出現(xiàn)了三個(gè)“哪一”，它們的句式相仿，富有節(jié)奏。

師：你們真善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩“同音成韻”“句式相仿”的特點(diǎn)，我們一起讀，讀出現(xiàn)代詩的節(jié)奏韻律吧。

師：同學(xué)們，我們?cè)佥p聲讀這首短詩，想想作者要表達(dá)什么情感？你從哪里看出來的？

生：我從開頭的“大海啊！”，看出冰心直接抒發(fā)熱愛大海的情感。

生：作者通過一組排比句和反句句，把對(duì)大海的情感寫得強(qiáng)烈、深沉。

師：同學(xué)們，你們體會(huì)非常深刻，現(xiàn)在請(qǐng)大家看《〈冰心全集〉自序》的一段話，再次感受冰心對(duì)大海的真摯情感。最后讓我們配著音樂，把作者對(duì)大海的熱愛通過朗讀表達(dá)出來吧。

上述教學(xué)片斷還原了師生共同研讀《繁星（一三一）》的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在核心問題“看看詩中究竟藏著什么樣的秘密？想想作者要表達(dá)什么情感？”的導(dǎo)引下，學(xué)生進(jìn)行了詩歌品讀、閱讀資料、反復(fù)誦讀等學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步感知本單元的語文要素——現(xiàn)代詩富有節(jié)奏、情感豐厚的特點(diǎn)，體會(huì)到詩人對(duì)于大海的真摯情感。

（二）解決核心問題，落實(shí)語文要素

1.初探問題。在教師的引導(dǎo)下，師生圍繞核心問題進(jìn)行研學(xué)，初識(shí)了現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。在學(xué)生獲得意猶未盡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，進(jìn)一步讓學(xué)生自主嘗試解決核心問題。具體的教學(xué)片段如下：

師：與同桌說說你發(fā)現(xiàn)《繁星（七一）》這首詩有什么特點(diǎn)，它要表達(dá)什么感情呢？

同桌交流（略）。

師：現(xiàn)在是分享時(shí)刻，哪兩位同桌能跟大家分享你們的發(fā)現(xiàn)呢？

第一組同桌1：我們發(fā)現(xiàn)詩歌三到五行運(yùn)用結(jié)構(gòu)相同的短語，節(jié)奏相仿，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩的韻律之美。

第一組同桌2：當(dāng)讀到“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”時(shí)，我的眼前仿佛看到這樣的畫面——一個(gè)明月高懸的夜晚，皎潔的月光灑滿院子，藤蘿下“我”正地趴在母親的膝上講白天發(fā)生的趣事。

師：這兩位同桌發(fā)現(xiàn)了《繁星（七一）》節(jié)奏、意境之美。詩中的情景讓你想起了自己與母親相處的哪些甜蜜回憶？

生：月明星稀的夜晚，我正趴在母親的膝上聽故事。

生：最讓我難忘的是，母親溫柔而又關(guān)愛地?fù)崦业念^，我和母親相依相偎地靜靜閱讀。

師：同學(xué)們，我們?cè)佥p輕讀讀《繁星（七一）》，想想作者要表達(dá)什么情感呢？

生：我發(fā)現(xiàn)了破折號(hào)給人意味深長(zhǎng)感覺，整首詩表現(xiàn)了詩人對(duì)母親的依戀。

生：我讀出作者對(duì)童年的回憶，對(duì)家的思念，對(duì)母親的牽掛。

上述教學(xué)片斷，學(xué)生以同桌共同體的形式學(xué)習(xí)《繁星（七一）》。同桌共同探討《繁星（七一）》這首詩有什么特點(diǎn)，它要表達(dá)什么感情。讓學(xué)生以想象調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)作為“支點(diǎn)”，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩富有節(jié)奏、情感豐厚、表達(dá)獨(dú)特、想象豐富的特點(diǎn)，體會(huì)詩人對(duì)母親的依戀。從教學(xué)片斷看出學(xué)生在初探問題，語文要素也在學(xué)習(xí)實(shí)踐中開始滲透，所以PBL著眼于名副其實(shí)的學(xué)習(xí)，而名副其實(shí)的學(xué)習(xí)則發(fā)生于解決問題的過程之中[5]24。

2.再探問題。筆者認(rèn)為語文要素的落實(shí)不僅是理性的傳授，更應(yīng)是感性的習(xí)得。例如，教學(xué)《繁星（一五九）》時(shí)采用合作探究的形式，首先，學(xué)生以四人小組共同學(xué)習(xí)，再探核心問題——你從這首詩中發(fā)現(xiàn)詩歌什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么情感呢？然后安排小組匯報(bào)，在小組交流中讓學(xué)生梳理出此詩同字成韻，二、三句和四、五句的外形對(duì)稱，節(jié)奏旋律相同，詩句中兩個(gè)“風(fēng)雨”有不一樣的內(nèi)涵，字里行間表現(xiàn)詩人對(duì)母親的依戀和贊頌等。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：《繁星（一五九）》充分體現(xiàn)現(xiàn)代詩韻律、意境、情感、語言之美。綜上可見，教師要在教學(xué)中緊緊圍繞核心問題鋪陳展開，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、發(fā)現(xiàn)文本，給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣，在語文實(shí)踐中，詩歌的特點(diǎn)和情感自然而然走進(jìn)學(xué)生的心靈，語文要素也就得到了有效落實(shí)。

三、緊扣核心問題，在教學(xué)評(píng)價(jià)中真實(shí)反饋“語文要素”

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，語文要素是否落實(shí)，教師在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最后階段還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)者，教師要考查所提問題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師本身在提出問題和推進(jìn)問題解決中的成效[5]30。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)還要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從而對(duì)目標(biāo)達(dá)成及語文要素的落實(shí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

如《短詩三首》的評(píng)價(jià)題目可以設(shè)計(jì)如下：1.拓展閱讀《繁星（六九）》。思考此短詩是對(duì)________________的贊美。和同學(xué)閱讀與交流此詩，會(huì)喚起你怎樣的感受;2.按照《繁星》（七一）的句式，仿寫詩歌。兩道題目都是緊扣核心問題“了解現(xiàn)代詩有什么特點(diǎn)，詩歌要表現(xiàn)什么情感？”進(jìn)行設(shè)計(jì)，均指向語文要素的落實(shí)。題目1讓學(xué)生在閱讀中感受《繁星（六九）》的意境美和情感豐富的特點(diǎn)，豐富語言積累。題目2讀寫結(jié)合，意在搭建寫詩的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生能對(duì)課內(nèi)學(xué)到的語文知識(shí)能力進(jìn)行遷移運(yùn)用，在寫作中再次感受現(xiàn)代詩的神韻。通過學(xué)生自主作答、交流對(duì)話等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解語文要素的落實(shí)情況。這樣可更好地對(duì)語文要素落實(shí)得好的學(xué)生，給予肯定的評(píng)價(jià);對(duì)語文要素落實(shí)有困難的學(xué)生，給他們“對(duì)癥下藥”的幫助和建議[5]31。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中利用問題導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性及發(fā)現(xiàn)和解決問題的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性。問題導(dǎo)向促進(jìn)了語文的深度學(xué)習(xí)，扎實(shí)有效地落實(shí)了語文要素，穩(wěn)步地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）：8.

[3]杜翔云，安耐特·科莫斯，鐘秉林.基于問題的學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2013：1.

[4]小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.語文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書[Z].北京：人民教育出版社，2019（12）：67-104.

[5]Robert Delisle.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[M].方彤，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：武 亮）