如何播下一?！爸v故事”的種子

湯嵐

摘 要 統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生講故事的能力給予了充分關(guān)注。針對(duì)如何讓學(xué)生愛(ài)上講故事的問(wèn)題，以二年級(jí)下冊(cè)課文為例，探討了如何激發(fā)學(xué)生講故事的興趣及具體如何更好開展教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略：一是創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，激發(fā)講故事的興趣;二是搭建多邊支架，提供講故事的方法;三是豐富多樣活動(dòng)，內(nèi)化講故事的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 統(tǒng)編教材 復(fù)述 講故事

在語(yǔ)文統(tǒng)編低段教材中，“講故事”一詞經(jīng)常出現(xiàn)，它指向?qū)W生閱讀策略的掌握和閱讀能力的形成，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文要素。兒童天生喜歡故事，喜歡聽(tīng)故事，也有講故事的欲望。但是，這并不代表他們會(huì)講故事，愛(ài)講故事。因此，筆者嘗試從學(xué)生角度出發(fā)，以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材為例進(jìn)行思考與教學(xué)實(shí)踐，希望能用學(xué)生喜歡的方式讓他們愛(ài)上講故事，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。

一、創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，激發(fā)講故事的興趣

布魯姆說(shuō)過(guò)，成功的語(yǔ)言課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言[1]。語(yǔ)境是言語(yǔ)交際環(huán)境，即與具體的言語(yǔ)行為密切聯(lián)系的、同言語(yǔ)交際過(guò)程相伴的、對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)有重要影響的條件和背景[2]。積極創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于語(yǔ)境之中，對(duì)學(xué)生講故事，提高言語(yǔ)表達(dá)能力有著舉足輕重的作用。

（一）鏈接生活語(yǔ)境，讓表達(dá)更真實(shí)

生活語(yǔ)境是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的真實(shí)情境，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的源頭活水。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文插圖及相關(guān)語(yǔ)段內(nèi)容指向的具體情境，合理引入生活語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓講故事帶有生活氣息，從而自然提升言語(yǔ)表達(dá)能力。例如，《鄧小平爺爺植樹》一文課后練習(xí)要求：借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹的情景。植樹對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定生活體驗(yàn)的。生活中，社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)等都會(huì)開展相關(guān)的集體植樹活動(dòng)，因此，教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：

1.（出示學(xué)生植樹圖片）這是同學(xué)們參加植樹活動(dòng)時(shí)的照片，回憶一下你是怎么植樹的？學(xué)生自由交流植樹過(guò)程。（預(yù)設(shè)：挖樹坑、選樹苗、放樹苗、填土、壓實(shí)、澆水，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。）

2.你能嘗試根據(jù)關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)植樹的過(guò)程嗎？（指名學(xué)生練說(shuō)）

3.請(qǐng)對(duì)照課文插圖，說(shuō)一說(shuō)你和鄧爺爺植樹有哪些相同和不同之處。（預(yù)設(shè)：植樹步驟基本一致;但鄧爺爺是和大姐姐一起澆水，填好土后，他還仔細(xì)看了看，發(fā)現(xiàn)不直后又上前把樹苗扶正;他植樹特別仔細(xì)。）

4.現(xiàn)在，請(qǐng)結(jié)合插圖和板書，再聯(lián)系自己的植樹體驗(yàn)，完整地說(shuō)一說(shuō)鄧爺爺植樹的情景。（指名學(xué)生交流）

[教學(xué)評(píng)析]案例中生活語(yǔ)境的引入，目的就是喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓課文中的語(yǔ)段與孩子頭腦中已有的材料建立勾連，以兒童的視角篩選與自己經(jīng)驗(yàn)相同或者不同的信息，從而轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，抓住細(xì)節(jié)體驗(yàn)情感。在生活化的語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生講故事的積極性，使之言之有序，言之有物，言之有趣，切實(shí)提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）引入表演語(yǔ)境，讓表達(dá)更生動(dòng)

表演語(yǔ)境，就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而在故事演繹中經(jīng)歷情境。演一演是低年段學(xué)生特別喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。愛(ài)屋及烏，愛(ài)上講故事，也可以從愛(ài)上角色扮演開始。課堂上可以創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，將學(xué)生變成課文中的角色，把學(xué)生帶入文本，使虛擬的語(yǔ)境更加具有交際性，更加符合文本理解的需要。如《青蛙賣泥塘》一文的課后練習(xí)要求：分角色演一演這個(gè)故事。課文中有很多小動(dòng)物出現(xiàn)，比如：老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍，但是文中只出現(xiàn)了老牛和野鴨的動(dòng)作和語(yǔ)言，其他小動(dòng)物并沒(méi)有詳細(xì)寫出來(lái)。這樣給學(xué)生提供了思考的空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，根據(jù)提示進(jìn)行表演。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從扶到放，讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)如下：

1.第一個(gè)來(lái)到泥塘邊的是老牛，它是怎么說(shuō)的，有什么動(dòng)作？聽(tīng)了老牛的話，青蛙怎么想，怎么做的？（學(xué)生自由交流）

2.你能學(xué)著老牛和青蛙的樣子演一演嗎？同桌試一試。（表演要點(diǎn)提醒：眼神要聚焦，聲音要響亮，動(dòng)作要到位，語(yǔ)言要清楚）

3.野鴨來(lái)了，能學(xué)著剛才的樣子再讀一讀，演一演嗎？（自由練說(shuō)）

4.其他動(dòng)物也來(lái)了。你最想演誰(shuí)？選一個(gè)，想一想它是怎么說(shuō)的？怎么做的？小青蛙又是怎么想的，怎么做的？

出示提示語(yǔ)：小鳥飛來(lái)了，說(shuō)：“________________。”

蝴蝶飛來(lái)了，說(shuō)：“ ________________。”

小兔跑來(lái)了，說(shuō)：“ ________________?！?/p>

小猴跑來(lái)了，說(shuō)：“________________。”

小狐貍也過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“________________?！?/p>

（教學(xué)提示：四人小組分角色表演，一人演青蛙，其他同學(xué)選一個(gè)小動(dòng)物表演。全班展示，同伴評(píng)價(jià)）

[教學(xué)評(píng)析]此案例中，教師在教學(xué)時(shí)抓住文本有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。表演的指導(dǎo)要具有層次性，從扶到放;具有拓展性，從文本到想象;具有發(fā)展性，從師生一對(duì)一到生生互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)表演的語(yǔ)境，讓學(xué)生成為故事中人物的欲望得到了滿足。學(xué)生樂(lè)意說(shuō)，樂(lè)意演，言說(shuō)表達(dá)的火花被點(diǎn)燃。同時(shí)，他們?cè)诒硌葜绣憻捔怂季S，積累內(nèi)化了語(yǔ)言。

二、搭建多邊支架，提供講故事的方法

講故事，可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的提升，可以促進(jìn)言語(yǔ)知識(shí)、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積淀以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。然而，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)講故事并不是一件容易的事情。所以，統(tǒng)編教材的編者充分考慮到了這一點(diǎn)，在課后練習(xí)中隱藏了眾多的支架，需要教師用慧眼敏銳發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生講好故事助上一臂之力。

（一）借助插圖，搭建想象的支架

插圖是教材的重要組成部分，具有形象性、直觀性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。許多課文的插圖色彩豐富，緊扣文意。學(xué)生講故事時(shí)，利用插圖可以進(jìn)行提示、豐富和補(bǔ)充，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力。

例如，課文《開滿鮮花的小路》的內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難，教師可以利用插圖來(lái)幫忙，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并思考：在去松鼠太太家做客的路上，它先后遇到了誰(shuí)？插圖從左到右一目了然，明確了故事發(fā)展的經(jīng)過(guò)，學(xué)生借助圖片邊想邊說(shuō)，經(jīng)過(guò)整理、串聯(lián)、記憶，實(shí)現(xiàn)完整清楚地表達(dá)，講故事也變得更加容易。

（二）借助關(guān)鍵詞句，搭建信息的支架

課文中的關(guān)鍵詞句，能調(diào)動(dòng)記憶中的關(guān)鍵信息，為組織語(yǔ)言提供支架。所以，依托關(guān)鍵詞句也是學(xué)生講故事的一個(gè)好幫手。講故事前，教師可以將課文中的關(guān)鍵詞句按順序呈現(xiàn)。學(xué)生在閱讀理解故事內(nèi)容后，邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句串段，由段連篇，層層擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢有序，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻。

比如《小馬過(guò)河》課后練習(xí)中給出了12個(gè)詞語(yǔ)，可以借助這些詞語(yǔ)讓學(xué)生嘗試講故事。但是這些詞語(yǔ)并不是隨意挑選，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：詞語(yǔ)有順序，它們按照故事發(fā)展的前后順序排列;詞語(yǔ)有脈絡(luò)，分別是小馬在出發(fā)前、遇老牛、遇松鼠和問(wèn)媽媽時(shí)四個(gè)不同片段中的詞語(yǔ)，明確勾勒出故事的前因后果;詞語(yǔ)有類別，這些詞有的表明地點(diǎn)，有的表明動(dòng)作，有的表示心情，可以在講故事時(shí)合理安排，有序表達(dá)。

（三）借助示意圖，搭建思維的支架

示意圖，其實(shí)是思維導(dǎo)圖的一種表現(xiàn)方式。統(tǒng)編教材越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而引入了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞語(yǔ)和圖片等建立鏈接。例如，在《蜘蛛開店》一文中，課后練習(xí)中就出現(xiàn)了示意圖（見(jiàn)圖1）。

顯然，這張示意圖將故事的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在了讀者面前。借助示意圖，可以幫助學(xué)生理清思路：蜘蛛為什么開店？先后開了哪些店？哪些顧客來(lái)了？結(jié)果如何？根據(jù)要點(diǎn)提示，讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇一個(gè)角色，一邊指著示意圖，一邊練說(shuō)故事。最后，小組合作在全班分享故事。有了這樣的示意圖，學(xué)生講起故事來(lái)就能做到頭頭是道，繪聲繪色。

三、豐富多樣活動(dòng)，內(nèi)化講故事的實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一定是在語(yǔ)言的場(chǎng)域中練就，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得[3]。單一的形式，狹窄的空間往往束縛教師思維，禁錮孩子表達(dá)。因此，教師要在實(shí)踐中不斷探索多樣形式，拓寬活動(dòng)空間，讓學(xué)生講故事的能力在實(shí)踐中得到內(nèi)化提升。

（一）有花樣：改變單一的形式

內(nèi)容固然重要，形式也不可小覷。在講故事中，采用多樣有趣的形式，可以激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，讓學(xué)生從“我被要求講故事”到“我要主動(dòng)講故事”，這是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，能在源頭上讓更多的孩子愿意開口表達(dá)。例如，執(zhí)教《小馬過(guò)河》《青蛙賣泥塘》等課文時(shí)，教師可以采用分角色表演的形式，通過(guò)課本劇表演提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。又如，在執(zhí)教《小毛蟲》《大象的耳朵》等課文時(shí)，教師可以采用動(dòng)畫片配音的形式，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)講故事的能力。

（二）有創(chuàng)意：拓寬狹窄的空間

學(xué)生講故事能力的養(yǎng)成不能僅局限于一篇課文、一個(gè)單元甚至一冊(cè)書，也不是一兩次訓(xùn)練，一兩堂課就能完成的，它需要在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷習(xí)得。因此，在課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的講故事時(shí)間，充分展開學(xué)習(xí)的過(guò)程，突破講故事的重難點(diǎn)。同時(shí)，在課堂外，教師更要開辟?gòu)V闊的空間，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，搭建講故事的舞臺(tái)。例如，筆者所帶班級(jí)每節(jié)課前有一個(gè)“小小故事會(huì)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并將課外書中的故事與大家分享，并評(píng)選出“故事小達(dá)人”。此活動(dòng)雖然只有三分鐘的時(shí)間，但是發(fā)揮了大作用，成語(yǔ)故事、寓言故事、童話故事應(yīng)有盡有，在班級(jí)分享中，學(xué)生們的表達(dá)興趣明顯變得濃厚，表達(dá)能力得到提升，傾聽(tīng)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（三）有融合：突破教材的限制

統(tǒng)編教材匠心獨(dú)具，在課后練習(xí)中設(shè)置了教學(xué)支架，明確了訓(xùn)練重點(diǎn)，指明了訓(xùn)練方向，為教師培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力提供了方法指導(dǎo)。但是，僅領(lǐng)會(huì)編者的意圖還不夠，教師更需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)和融合的眼光，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用教法，從而達(dá)到拓展內(nèi)化的境界。

以二年級(jí)下冊(cè)教材為例，如《小馬過(guò)河》課后練習(xí)中是借助關(guān)鍵詞來(lái)講故事，掌握這樣的方法，當(dāng)學(xué)完了《大象的耳朵》《羿射九日》等其他課文時(shí)，教師也可以讓孩子自主摘錄幾個(gè)關(guān)鍵詞練習(xí)表達(dá)，這樣的遷移訓(xùn)練可以將以前學(xué)到的方法進(jìn)行鞏固運(yùn)用。又如教材中的講故事的方法往往一篇課文只有一種，相對(duì)單一，當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定程度時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生同步運(yùn)用多種方法，例如《青蛙賣泥塘》一文，除了演一演，可以在學(xué)習(xí)示意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，或可以用關(guān)鍵詞，也可以用表格呈現(xiàn)的方式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用，這樣的融合可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言能力和解決問(wèn)題能力等多方面發(fā)展。

兒童的成長(zhǎng)離不開能力的提升，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，在低段用講故事進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。播下一粒“講故事”的種子，一路細(xì)心呵護(hù)，相信這粒種子定能讓言語(yǔ)生命綻放最美麗的花朵。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王曉芳.小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的策略探尋[J].中國(guó)校外教育，2013（12）：134.

[2]孔凡成.語(yǔ)境教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（2）：22-24.

[3]葉福艷.復(fù)述：給孩子一把口語(yǔ)表達(dá)的金鑰匙[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（7-8）：27-31.

（責(zé)任編輯：武 亮）