創(chuàng)設(shè)試題情境，凸顯“四翼”考查

賈劍 馮麗

摘? ?要：高考評(píng)價(jià)體系中規(guī)定以情境作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)高考的“四翼”考查要求。文章以2021年1月份浙江省物理選考卷為例，探討試題是如何創(chuàng)設(shè)不同層級(jí)的情境來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。在此基礎(chǔ)上，提出一線教師在日常教學(xué)中應(yīng)實(shí)施基于情境的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于情境的深度學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于情境的學(xué)科德育教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷升華。

關(guān)鍵詞：情境;四翼;高考評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）8-0037-5

2019年，教育部考試中心頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提出了理論體系框架為“一核、四層、四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，科學(xué)建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系很好地解決了高考“為什么考？考什么？怎么考？”這三個(gè)考試本源性問(wèn)題。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系中還規(guī)定了以情境作為載體來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求[1]。情境通常是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況[2]。從物理學(xué)科來(lái)看，試題情境是指在特定主題下，為了運(yùn)用試題文字、圖表、數(shù)據(jù)等材料呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而設(shè)置的載體。通過(guò)設(shè)置情境，促使學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)題目所提供的情境信息進(jìn)行分析、理解并尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和素養(yǎng)表現(xiàn)，展示學(xué)生的物理關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的目的[3]。為落實(shí)情境作為“四翼”考查的載體，高考命題組選擇日常的生產(chǎn)、生活實(shí)踐或前沿的科學(xué)探索過(guò)程等真實(shí)化背景，巧妙創(chuàng)設(shè)難易不同、層級(jí)各異的試題情境，考查學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的試題信息中以物理學(xué)科的特有視角分析、理解題中關(guān)鍵信息，進(jìn)而運(yùn)用物理必備知識(shí)和物理關(guān)鍵能力，建立物理經(jīng)典模型，解決物理實(shí)際問(wèn)題，真正凸顯“四翼”的考查要求。文章以2021年1月份浙江省物理選考卷為例，辨析如何以情境作為考查載體在高考試題中凸顯“四翼”考查要求，落實(shí)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查目標(biāo)[4]。

1? ? 2021年1月浙江省物理選考卷分析

1.1? ? 創(chuàng)設(shè)典型性情境，凸顯“基礎(chǔ)性”考查

宋代學(xué)者朱熹在《朱子文集·答胡寬夫》一文中提到：學(xué)者之患，在于好談高妙，而自己腳根卻不點(diǎn)地。所有能力的提升或素養(yǎng)的發(fā)展都需要學(xué)習(xí)者有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，切勿好高騖遠(yuǎn)。物理學(xué)科考試注重基礎(chǔ)性就是旨在引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本模型的理解;引導(dǎo)學(xué)生重視基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，夯實(shí)學(xué)生基本科學(xué)方法的運(yùn)用，使其具備解決今后生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題所不可或缺的基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng);為即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高考試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的典型性試題情境，這些情境只涉及單一的物理必備知識(shí)或某種物理關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)的考查，凸顯高考試題的“基礎(chǔ)性”。

例題1 （第1題）如圖所示是我國(guó)自主研發(fā)的全自動(dòng)無(wú)人值守望遠(yuǎn)鏡（圖略），它安裝在位于南極大陸的昆侖站，電力供應(yīng)僅為1×103 W。若用國(guó)際單位制基本單位的符號(hào)來(lái)表示W(wǎng)，正確的是（? ? ?）

A.N·s? B.N·m/s

C.kg·m/s? D.kg·m2/s2

例題2 （第3題）2020年11月10日，我國(guó)“奮斗者”號(hào)載人潛水器在馬里亞納海溝成功坐底，坐底深度10 909 m。“奮斗者”號(hào)照片如圖所示（圖略），下列情況中“奮斗者”號(hào)一定可視為質(zhì)點(diǎn)的是（? ? ）

A.估算下降總時(shí)間時(shí)

B.用推進(jìn)器使其轉(zhuǎn)彎時(shí)

C.在海溝中穿越窄縫時(shí)

D.科學(xué)家在其艙內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)

分析 例題1和例題2都以我國(guó)先進(jìn)的科技發(fā)展為背景，以單選題的形式出現(xiàn)，分別考查了國(guó)際單位制基本單位和質(zhì)點(diǎn)這兩個(gè)基本概念。例題1是學(xué)生非常熟悉的簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性題型，少數(shù)學(xué)生解題時(shí)容易將N當(dāng)作基本單位來(lái)使用，答案為D選項(xiàng)。例題2需要學(xué)生知道物體能被當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)處理的條件，答案為A選項(xiàng)。兩題考查的均為單一知識(shí)點(diǎn)，難度系數(shù)偏低，意在讓學(xué)生于典型性試題情境中重視學(xué)科的基本內(nèi)容，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)。

1.2? ? 創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性情境，凸顯“綜合性”考查

綜合素質(zhì)是要學(xué)習(xí)者能合理地組織、調(diào)動(dòng)多種必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方式，高質(zhì)量地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問(wèn)題情境，這需要學(xué)習(xí)者具備全面、完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。具體而言，物理學(xué)科考試注重學(xué)科各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;綜合考查學(xué)生運(yùn)用物理概念、規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生注重從整體上分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的層面。高考試題常常創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)所組成的復(fù)雜試題情境，這一情境一般關(guān)聯(lián)著多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)或涉及多種關(guān)鍵能力，不僅考查學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用，更是考查學(xué)生對(duì)各種關(guān)鍵能力、物理素養(yǎng)的綜合運(yùn)用。同時(shí)，此類試題還意在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的綜合素質(zhì)，凸顯高考試題的“綜合性”。

例題3 （第21題）嫦娥五號(hào)成功實(shí)現(xiàn)月球著陸和返回，鼓舞人心。小明知道月球上沒(méi)有空氣，無(wú)法靠降落傘減速降落，于是設(shè)計(jì)了一種新型著陸裝置。如圖1所示，該裝置由船艙、間距為l的平行導(dǎo)軌、產(chǎn)生垂直導(dǎo)軌平面的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁體和“∧”型剛性線框組成，“∧”型線框的ab邊可沿導(dǎo)軌滑動(dòng)并接觸良好。船艙、導(dǎo)軌和磁體固定在一起，總質(zhì)量為m1。整個(gè)裝置豎直著陸到月球表面前瞬間的速度大小為v0，接觸月球表面后線框速度立即變?yōu)榱?。?jīng)過(guò)減速，在導(dǎo)軌下方緩沖彈簧接觸月球表面前船艙已可視為勻速。已知船艙電阻為3r;“∧”型線框的質(zhì)量為m2，其7條邊的邊長(zhǎng)均為l，電阻均為r;月球表面的重力加速度為。整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有ab邊在磁場(chǎng)中，線框與月球表面絕緣，不計(jì)導(dǎo)軌電阻和摩擦阻力。

（1）求著陸裝置接觸到月球表面后瞬間線框ab邊產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)E;

（2）通過(guò)畫(huà)等效電路圖，求著陸裝置接觸到月球表面后瞬間流過(guò)ab的電流I0;

（3）求船艙勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度大小v;

（4）同桌小張認(rèn)為在磁場(chǎng)上方、兩導(dǎo)軌之間連接一個(gè)電容為C的電容器，在著陸減速過(guò)程中還可以回收部分能量，在其他條件均不變的情況下，求船艙勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度大小v'和此時(shí)電容器所帶電荷量q。

分析 本題以我國(guó)嫦娥五號(hào)成功實(shí)現(xiàn)月球著陸為試題背景，出題新穎，文字量大，建模難度高。解題的關(guān)鍵是根據(jù)ab棒相對(duì)磁場(chǎng)做切割磁感線運(yùn)動(dòng)來(lái)判斷ab棒受安培力的方向，再由牛頓第三定律判斷導(dǎo)軌和船艙的受力情況。此題考查了動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)、等效電路、安培力、電容器和牛頓運(yùn)動(dòng)定律等多個(gè)必備知識(shí)，以及閱讀理解、信息整理和模型建構(gòu)等多種關(guān)鍵能力，是一道綜合性比較強(qiáng)的試題。

1.3? ? 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，凸顯“應(yīng)用性”考查

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)知識(shí)的每次運(yùn)用，同時(shí)也就是知識(shí)的發(fā)展和深入。學(xué)習(xí)者通過(guò)遷移已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維的有效途徑。物理作為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)注意將物理概念、物理規(guī)律與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，高度重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基于理解的遷移已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的高階思維能力。高考試題創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的實(shí)踐性試題情境，就是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力。

解決此類問(wèn)題需要學(xué)生抓住情境的主要要素來(lái)構(gòu)建物理模型，將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有機(jī)整合來(lái)解決問(wèn)題，凸顯高考試題的“應(yīng)用性”。

例題4 （第15題）為了提高松樹(shù)上松果的采摘率和工作效率，工程技術(shù)人員利用松果的慣性發(fā)明了用打擊桿、振動(dòng)器使松果落下的兩種裝置，如圖甲、乙所示（圖略）。則（? ? ）

A.針對(duì)不同樹(shù)木，落果效果最好的振動(dòng)頻率可能不同

B.隨著振動(dòng)器頻率的增加，樹(shù)干振動(dòng)的幅度一定增大

C.打擊桿對(duì)不同粗細(xì)樹(shù)干打擊結(jié)束后，樹(shù)干的振動(dòng)頻率相同

D.穩(wěn)定后，不同粗細(xì)樹(shù)干的振動(dòng)頻率始終與振動(dòng)器的振動(dòng)頻率相同

分析 本題以兩種采摘松果工具的不同效果為試題背景，以多選題的形式出現(xiàn)，內(nèi)容涉及受迫振動(dòng)、共振等必備知識(shí)和模型建構(gòu)等關(guān)鍵能力。試題凸顯“應(yīng)用性”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

1.4? ? 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，凸顯“創(chuàng)新性”考查

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中提出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展離不開(kāi)科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新。國(guó)家的科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略也將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為首要目標(biāo)，物理學(xué)科教學(xué)更是如此。在物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威、敢于批判、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新等創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

高考試題創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放性情境，主要包括在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放性的問(wèn)題解答或探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生打破思維定式，善于獨(dú)立思考，勇于大膽創(chuàng)新，運(yùn)用試題所提供的信息和自身所具備的知識(shí)，從不同層面分析和解決問(wèn)題，提出獨(dú)到的思路和見(jiàn)解。這類試題有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等高階思維能力，凸顯高考試題的“創(chuàng)新性”。

例題5 （第22題）在芯片制造過(guò)程中，離子注入是其中一道重要的工序。如圖2所示是離子注入工作原理示意圖，離子經(jīng)加速后沿水平方向進(jìn)入速度選擇器，然后通過(guò)磁分析器，選擇出特定比荷的離子，經(jīng)偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)后注入處在水平面內(nèi)的晶圓（硅片）。速度選擇器、磁分析器和偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)中的勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B，方向均垂直紙面向外;速度選擇器和偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)中的勻強(qiáng)電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)大小均為E，方向分別為豎直向上和垂直紙面向外。磁分析器截面是內(nèi)外半徑分別為R1和R2的四分之一圓環(huán)，其兩端中心位置M和N處各有一個(gè)小孔;偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)中電場(chǎng)和磁場(chǎng)的分布區(qū)域是同一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方體，其底面與晶圓所在水平面平行，間距也為L(zhǎng)。當(dāng)偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)不加電場(chǎng)及磁場(chǎng)時(shí)，離子恰好豎直注入到晶圓上的O點(diǎn)（即圖中坐標(biāo)原點(diǎn)，x軸垂直紙面向外）。整個(gè)系統(tǒng)置于真空中，不計(jì)離子重力，打在晶圓上的離子，經(jīng)過(guò)電場(chǎng)和磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)的角度都很小。當(dāng)α很小時(shí)，有sinα≈tanα≈α，cosα≈1-α2。求

（1）離子通過(guò)速度選擇器后的速度大小v和磁分析器選擇出來(lái)離子的比荷;

（2）偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)僅加電場(chǎng)時(shí)離子注入晶圓的位置，用坐標(biāo)（x，y）表示;

（3）偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)僅加磁場(chǎng)時(shí)離子注入晶圓的位置，用坐標(biāo)（x，y）表示;

（4）偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)同時(shí)加上電場(chǎng)和磁場(chǎng)時(shí)離子注入晶圓的位置，用坐標(biāo)（x，y）表示，并說(shuō)明理由。

分析 本題以芯片制造時(shí)離子注入晶圓為背景，考查了牛頓運(yùn)動(dòng)定律、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)和電場(chǎng)等必備知識(shí)和模型建構(gòu)、批判創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。本題中第4小題一改高考題考查學(xué)生復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算這一傳統(tǒng)套路，突出考查學(xué)生模型建構(gòu)的能力，學(xué)生需考慮到電場(chǎng)引起的速度增量對(duì)y方向的運(yùn)動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生影響才能正確解題。并以說(shuō)明理由這一開(kāi)放性提問(wèn)，考查學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生重視運(yùn)用物理規(guī)律、物理原理分析和解決具有真實(shí)背景問(wèn)題的高階思維能力。

綜上所述，2021年1月份浙江省物理選考卷整體上難度正常，試題分布和整體風(fēng)格中規(guī)中矩。從表1可以看出，試卷設(shè)置大量不同層級(jí)、具有中國(guó)元素的試題情境來(lái)考查考生在“四翼”考查要求上的表現(xiàn)水平。以最后一題計(jì)算題為例可以看出命題組旨在淡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，突出物理建模能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等多種關(guān)鍵能力的考查，是一份很好的試卷。

2? ? 教學(xué)啟示

高考作為中國(guó)規(guī)模最大、覆蓋面最廣的考試，直接影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以及未來(lái)發(fā)展，對(duì)一線教師的教學(xué)和廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著“指揮棒”的意義。同時(shí)，在新高考改革不斷推進(jìn)的背景下，高考評(píng)價(jià)體系的頒布明確了高考“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，成為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，筆者結(jié)合2021年1月份浙江省物理選考卷的試卷分析，從以評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)改革方面出發(fā)，建議一線教師在今后日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

2.1? ? 以考促教，實(shí)施基于情境的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“四翼”考查要求

著名教育家杜威根據(jù)思維“五形態(tài)”理論設(shè)計(jì)了教學(xué)的五個(gè)具體步驟，其中提出：（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，即要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物。高考評(píng)價(jià)體系也指出以試題情境為考查內(nèi)容的載體，在高考命題中設(shè)置不同層級(jí)的試題情境來(lái)考查考生在“四翼”考查要求上的表現(xiàn)水平?？梢?jiàn)，在日常教學(xué)中一線教師實(shí)施情境教學(xué)是有著重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。教師在情境教學(xué)中應(yīng)遵循形象生動(dòng)、具體真實(shí)的形象性原則，體現(xiàn)學(xué)科特征、覆蓋學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性原則和符合學(xué)生身心發(fā)育、了解學(xué)生情感體驗(yàn)的情感性原則?；凇暗湫托?、復(fù)雜性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”等不同層級(jí)的情境構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“四翼”考查要求。

2.2? ? 以考促學(xué)，引導(dǎo)基于情境的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“四層”考查內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。利用真實(shí)有趣的情境引入，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，促使學(xué)生科學(xué)探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)判等高階思維能力。在真實(shí)任務(wù)情境中進(jìn)行科學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生去除干擾，探究本質(zhì)，采用“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”策略喚起學(xué)生舊知識(shí)，對(duì)比區(qū)分新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。顯化知識(shí)，遷移所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜情境中的實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)自身深度學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)討論、自主探究等方式讓物理知識(shí)回歸生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感、自我感和獲得感，幫助學(xué)生形成正確的核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)。以上情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“四層”考查內(nèi)容。

2.3? ? 以考促育，開(kāi)展基于情境的學(xué)科德育，實(shí)現(xiàn)“一核”核心功能

在日常教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)史，重現(xiàn)偉大科學(xué)家尋求真知、探究真理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、不懼辛勞、不斷較真的奮斗精神;引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的品德修養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生在試題情境中了解祖國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展，提升學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。教師通過(guò)基于真實(shí)情境開(kāi)展學(xué)科德育，落實(shí)物理學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“一核”核心功能。

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（欄目編輯? ? 陳? 潔）