學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高職公共體育課程體系重構(gòu)

陳峰 賀新家

摘要：在學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念下傳統(tǒng)高職公共體育課程體系亟待重構(gòu)。當(dāng)前高職公共體育課程體系存在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)不清、課程內(nèi)容選擇與組織不合理、課程實施保障體系不力、課程評價體系不合理等問題。依據(jù)泰勒的課程編制原理、體育學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律、高職學(xué)生的特點，構(gòu)建起課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)“精準(zhǔn)化”、課程內(nèi)容“深度化”、課程實施保障體系 “整合化”、課程評價體系“重過程”的新高職公共體育課程體系，更好地培育高職學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共體育課程;課程體系;學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是鏈接核心素養(yǎng)教育理念與學(xué)科課程的橋梁，通過課程化將學(xué)科核心素養(yǎng)落地，將課程教學(xué)改革向縱深推進[1-2]，其根本目的是促進學(xué)生能力和品質(zhì)的提升，更加凸顯“以人為本”的教育思想[3]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德三個維度，已成為學(xué)界的共識[4-5]。然而，不同的學(xué)生需要通過不同的課程來提升他們的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。面對高職學(xué)生的需求和特點[6-7]，必須重構(gòu)高職公共體育課程體系。

在這一背景下，根據(jù)課程編制理論、培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)劃和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在對當(dāng)前高職公共體育課程體系發(fā)展高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，重構(gòu)以學(xué)生為中心，課程教學(xué)和課外活動有效整合的高職公共體育課程體系。旨在使高職公共體育課程能夠更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

一、高職公共體育課程體系存在的問題

（一）課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)不清晰

首先，高職公共體育課程體系的目標(biāo)結(jié)構(gòu)片面。從三維目標(biāo)看，高職公共體育課程的目標(biāo)以技能目標(biāo)為主，而認知目標(biāo)和情感目標(biāo)僅存在于理論層面，并未真正“落地”。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)看，當(dāng)前高職公共體育課程目標(biāo)集中體現(xiàn)在運動能力方面，健康行為、體育品格目標(biāo)未能凸顯。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)導(dǎo)向下的高職公共體育課程，無法凸顯體育的育人價值。其次，課堂教學(xué)和課外活動的目標(biāo)重疊。課堂教學(xué)和課外活動是高職公共體育課程體系的組成部分，二者目標(biāo)應(yīng)相互補充且各有側(cè)重。每周一次的課堂教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的健康行為，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感;每天進行的課外活動的主要目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的運動能力，促進學(xué)生體育品質(zhì)的形成。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)和課外活動均未擺脫以發(fā)展運動技能為主要目標(biāo)的教學(xué)，課堂教學(xué)間隔時間太長，無法讓高職學(xué)生的體質(zhì)和技能得到發(fā)展，缺少體育與健康知識的傳授;對課外體育活動，學(xué)生參與度不高，不能有效提升學(xué)生的運動能力，也缺少對學(xué)生體育品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容選擇與組織不合理

課程內(nèi)容的選擇和組織偏離了學(xué)習(xí)者本位，缺乏對高職學(xué)生特點的把握。首先，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取和組織對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的考慮不足。大部分高職院校的公共體育課程內(nèi)容是知識取向的，這類課程內(nèi)容多是技術(shù)知識的累加，缺少健康知識和競賽規(guī)則、賽事編排等體育文化知識的內(nèi)容，課程內(nèi)容的組織低級重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。少部分的高職院校的公共體育課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于社會取向，根據(jù)學(xué)生未來工作崗位的體能需求選擇課程內(nèi)容[8]，而學(xué)生沒有崗位實訓(xùn)的親身體驗，不能充分認識崗位體能訓(xùn)練的必要性和重要性，學(xué)習(xí)積極性不高;同時崗位體能導(dǎo)向的課程內(nèi)容多是對身體局部功能和肌肉的訓(xùn)練，身體局部的強化練習(xí)反而使全身肌肉發(fā)展不均衡。其次，學(xué)生課外活動的具體內(nèi)容多是自主選擇，缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，而對于自主學(xué)習(xí)自覺性不高的高職學(xué)生來說是不合適的。同時，課外活動中組織編排的賽事過于集中，參與比賽的學(xué)生在短期內(nèi)的運動強度過大，易導(dǎo)致運動損傷，不利于體育情感和品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）課程實施保障體系不力

首先，課堂教學(xué)中頻繁更換教師難以保障師生互動。學(xué)生前四個學(xué)期的體育必修課程分別由四位體育教師執(zhí)教。體育教師在一學(xué)期十幾次的體育課里很難深入了解和掌握學(xué)生的性格和特點，學(xué)生也難以深入地了解教師，甚至出現(xiàn)教師不認識學(xué)生，學(xué)生不知道教師姓名的現(xiàn)象。第三學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)選修體育課程，沒有教師具體指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生只是為了拿到學(xué)分。此外，由于多數(shù)體育教師的教學(xué)觀念仍停留在傳授運動技能上，因而對健康行為和體育品質(zhì)的重視不夠，缺乏對學(xué)生體育行為和體育態(tài)度的關(guān)注，不重視與學(xué)生之間情感的交流與培養(yǎng)。其次，課外體育活動的實施缺乏相應(yīng)的責(zé)任機制與協(xié)作機制，一方面，課外活動中進行規(guī)律鍛煉的學(xué)生比例低，與領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生缺少必要的引領(lǐng)和監(jiān)督的責(zé)任機制有關(guān);另一方面，課外活動舉辦的各種賽事多流于形式，各種體育賽事的組織部門多是非體育部門，缺少專業(yè)體育人才的管理和指導(dǎo)，在賽事活動中學(xué)生能力和精神得不到應(yīng)有的歷練和提升。

（四）課程評價體系不合理

課程評價“重結(jié)果，輕過程”的問題嚴(yán)重。首先，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上，大多采用“平時考勤”和“期末考試”相結(jié)合的評價方式。平時考勤只能反映學(xué)生是否出勤，卻不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為;期末考試的評價標(biāo)準(zhǔn)是體質(zhì)或技能水平的絕對標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生平時不用努力也很容易取得好成績，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可能很努力也難取得好成績。同時，這種評價方式不能及時給學(xué)生反饋，學(xué)生不能根據(jù)自身狀況科學(xué)合理的制定和調(diào)整健康運動計劃。

對教師的教學(xué)評價上，大多采用專家評價的方法，通過某段時間集中組織優(yōu)質(zhì)課比賽對教師進行教學(xué)評價，導(dǎo)致體育教師把大部分精力放到了優(yōu)質(zhì)課的比賽中，放到日常教學(xué)中的精力不足。這種評價方式反映的是教師課堂教學(xué)示范課的比賽水平，不能反映教師日常課堂教學(xué)和課外互動指導(dǎo)的綜合教學(xué)水平和效果，也不能促進教師對學(xué)生進行長期穩(wěn)定的了解和指導(dǎo)，教師也難以根據(jù)學(xué)生的具體情況改進和優(yōu)化教學(xué)計劃和內(nèi)容。

二、高職公共體育課程體系重構(gòu)的依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)：泰勒的課程編制原理

有現(xiàn)代課程論之父之稱的美國著名課程專家泰勒提出的課程編制理論，為解決高職公共體育課程體系存在的問題提供了合適的解決思路。泰勒強調(diào)課程目標(biāo)的設(shè)計和編制是首要任務(wù)，目標(biāo)的選擇和確定應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點、社會需求和學(xué)科內(nèi)容三個方面的因素。同時，這一原理提供了課程目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容、課程實施及評價的程序，即先確定學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)，再選擇能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而后合理的組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最后設(shè)計評價反饋體系保障這些目標(biāo)真正得到有效實現(xiàn)[9]。這一原理在強調(diào)設(shè)置行為目標(biāo)是課程編制出發(fā)點的同時，還強調(diào)要注重課程內(nèi)容、課程實施、課程評價之為什么的思考。同時，體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念已經(jīng)充分體現(xiàn)了學(xué)科和社會兩方面的因素，高職公共體育課程體系的重構(gòu)只需根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個維度，給高職學(xué)生設(shè)置針對性的、應(yīng)該達到的、具體的行為目標(biāo)，再根據(jù)這些行為目標(biāo)去選擇適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而圍繞具體的行為目標(biāo)設(shè)計和開展教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并擁有良好的能力和品質(zhì)[10]。

（二）遵循原則：生成性體育教學(xué)

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出體育教學(xué)的生成性，使其內(nèi)容結(jié)構(gòu)為生活知識和學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)融通[11]。首先，運動能力的發(fā)展須符合人體的應(yīng)激能力和適應(yīng)規(guī)律，體能和運動技能的發(fā)展都需要長期規(guī)律的運動參與。體能的發(fā)展需要適宜運動負荷的刺激和機體的適應(yīng)，運動技能的形成要遵循分化、泛化、自動化的過程規(guī)律。其次，健康行為的養(yǎng)成要遵循健康行為的轉(zhuǎn)變規(guī)律[12]。健康行為的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)過5個階段，即前意向階段——意向階段——準(zhǔn)備階段——行動階段——保持階段?？梢姡淖兏呗殞W(xué)生的健康行為需要讓其先認識舊有行為的弊端，然后幫其制定行為改變計劃并監(jiān)督實施，隨著其行為的逐步轉(zhuǎn)變，自我效能感得到提升，最終形成和保持良好的行為習(xí)慣。最后，體育品質(zhì)的形成要遵循規(guī)范學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，即從依從到認同再到內(nèi)化的過程規(guī)律。加快這一過程需要營造良好的環(huán)境，靈活運用榜樣法、說服溝通法、角色扮演法等各種方法手段。加快高職學(xué)生體育品德的形成過程，更需要營造良好的校園環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)和教師的榜樣引領(lǐng)、師生之間深入的溝通交流。

（三）設(shè)計取向：以學(xué)生為中心

高職學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的投入度高，但不善于自主性學(xué)習(xí)，對自身的發(fā)展和提高缺乏計劃性，學(xué)習(xí)的自制力差。以高職學(xué)生為中心的高職公共體育課程設(shè)計更需要選擇適宜的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，必須在全面掌握高職學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計。泰勒指出教育目標(biāo)的實現(xiàn)必須通過特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能實現(xiàn)。高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和運動經(jīng)歷如何？已經(jīng)掌握了哪些運動知識和技能？學(xué)習(xí)和掌握的程度如何？只有掌握高職學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能選擇和設(shè)計促使高職學(xué)生進一步提高的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，必須根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行課程設(shè)計。泰勒認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對其所處環(huán)境做出的反應(yīng)而產(chǎn)生的。因此，要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇和設(shè)置高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)監(jiān)督下，逐漸改變不良行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變對體育的舊有態(tài)度，更好地促進學(xué)生形成自身發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的體育能力和體育品質(zhì)。

三、高職公共體育課程體系重構(gòu)的設(shè)計

（一）課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)：從“模糊化”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)化”

針對當(dāng)前課程目標(biāo)片面、結(jié)構(gòu)重疊的問題，提出根據(jù)高職學(xué)生的身心特點，對高職公共體育課程目標(biāo)體系進行精準(zhǔn)設(shè)置，使課堂教學(xué)和課外活動的目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次更加清晰、具體、有可操作性[13]，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)更加明晰，更好地統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容、課程實施、課程評價（見表1）。

首先，將課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：一是了解和掌握測量生理健康水平常見的指標(biāo)和方法，并能夠根據(jù)所處環(huán)境為自身制定合理的運動處方。二是了解常見的膳食營養(yǎng)素的功能及其科學(xué)攝入量，掌握預(yù)防常見慢性病的飲食營養(yǎng)方式方法。三是了解運動技能形成的過程，熟悉1項運動項目的運動技能訓(xùn)練方法;了解1項運動項目的比賽規(guī)則和賽事編排方法原理，熟悉至少1項運動項目的演進歷史、賽事文化和體育明星的成長經(jīng)歷。四是能夠?qū)B(yǎng)成的體育精神和體育品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

其次，將課外活動的目標(biāo)設(shè)定為：一是通過早操和上午大課間操，保證每天運動時間45分鐘以上，每周運動5次以上。二是下午課外活動，學(xué)生發(fā)展運動技能的同時，通過體育社團學(xué)生骨干和一般學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的意識和精神。三是通過各種賽季制的體育賽事，讓學(xué)生體會各種角色的職責(zé)，提高學(xué)生的崗位責(zé)任意識，提升人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和超越自我的精神品質(zhì)，為學(xué)生大三頂崗實習(xí)和畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位和融入社會打好基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容：從“淺表化”轉(zhuǎn)向“深度化”

針對當(dāng)前課程內(nèi)容水平低、組織無序的問題，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成規(guī)律和高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化[14]，將課程內(nèi)容分為基本運動能力模塊、運動專項運動能力模塊、工作崗位運動能力模塊、基本健康行為、運動專項健康行為、工作崗位健康行為、體育情感培養(yǎng)、體育品質(zhì)養(yǎng)成、體育品質(zhì)遷移等9個主題模塊（詳見表2）。

首先，課程內(nèi)容的設(shè)置上降低了運動技能內(nèi)容的比重，增加了健康行為和體育品質(zhì)內(nèi)容的比重，這種課程內(nèi)容的設(shè)置更利于學(xué)生對體育的認識能夠超越運動技能的層面，產(chǎn)生更深刻的理解。尤其是課程內(nèi)容中增加的體育文化與歷史知識，更利于學(xué)生把握體育的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，更好地將體育品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)和工作中[15]。 其次，利用深度學(xué)習(xí)理念組織課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的針對性更強，內(nèi)容的層次更有遞進性。便于加強課堂教學(xué)和課外活動內(nèi)容的整合，使高職學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)水平隨著時間的發(fā)展和環(huán)境的變化由淺入深，能夠獲取知識并理解知識背后復(fù)雜而深刻的意義[16]。同時，將課外活動的體育賽事改成賽季制，將體育社團的活動和體育賽事的組織深度融合。這樣，從基本層次到運動專項層次再到工作崗位層次進行針對性的內(nèi)容設(shè)置，確保學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)逐步得到提升。如在體育品質(zhì)方面，在大一階段，通過奧林匹克文化的歷史和發(fā)展讓學(xué)生充分認識體育的內(nèi)涵和育人價值，激發(fā)學(xué)生的體育情感;在大二階段，根據(jù)不同運動項目的演進歷史和勵志人物故事，引導(dǎo)學(xué)生對體育精神進行深層次的理解，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品質(zhì);在大三階段著重引導(dǎo)學(xué)生通過體育知識技能學(xué)習(xí)規(guī)律與工作知識技能發(fā)展規(guī)律進行對比，將體育精神品質(zhì)遷移到工作崗位中。

（三）課程實施保障體系：從“松散化”轉(zhuǎn)向“整合化”

針對當(dāng)前課程實施部門的資源配置松散的問題，提出優(yōu)化整合課堂教學(xué)和課外活動的各種資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動、探究和社會化的情境[17]。

首先，在課堂教學(xué)的實施上優(yōu)化教師配置，實行“固定教師全程負責(zé)制”，減少教學(xué)過程中教師的更換次數(shù)，增加教師與學(xué)生交往互動的時間[18]。從學(xué)生入校開始，體育教師就確定好三年需負責(zé)的班級和學(xué)生，長期固定的教師保障學(xué)生得到長期有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中最多由2位體育教師負責(zé)，第一學(xué)年的體育教師負責(zé)根據(jù)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平幫助每一位學(xué)生制定合理可行的進階目標(biāo)，全面提高學(xué)生基礎(chǔ)體育與健康的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生認識和改變自身的不足的意識。第二學(xué)年體育教師通過1學(xué)年包括專項運動技能、賽事組織和參與在內(nèi)的專項運動課程，積極引導(dǎo)學(xué)生感受和反思自我提升過程中的成功和規(guī)律，增強自主發(fā)展的能力。三年級頂崗實習(xí)期間，在以學(xué)生自主發(fā)展為前提的基礎(chǔ)上，兩位老師同時負責(zé)解答和指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實習(xí)中體育鍛煉的疑難問題，促進學(xué)生終身體育意識和能力的形成。這種課程的實施方案增加了師生之間的情感和了解，既讓教師更好地掌握學(xué)生的性格和具體情況，又讓高職學(xué)生感受到更多的關(guān)愛，有利于教學(xué)效果的提高。其次，在課外活動的實施上整合人力資源和信息資源。在人力資源上構(gòu)建學(xué)校上下全員協(xié)同育人機制體系，充分挖掘體育課程的育人價值，制定領(lǐng)導(dǎo)的帶頭責(zé)任機制，以校長為先導(dǎo)，帶領(lǐng)各級領(lǐng)導(dǎo)和教師為學(xué)生做出表率。在信息化資源上大力加強智慧化校園建設(shè)，尤其是使用對學(xué)生身心發(fā)展變化的動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，將學(xué)生的狀態(tài)和變化及時反饋給教師和學(xué)生，便于教師指導(dǎo)。學(xué)生足夠的運動量需要通過早晨、上午大課間的有氧運動加以保障，建立相關(guān)部門的責(zé)任協(xié)作機制。早操的實施需要學(xué)生處和二級學(xué)院共同努力，尤其要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。上午大課間的廣播體操由校長帶頭、師生共同參加，既能保持身體素質(zhì)又能鍛煉心肺功能。下午的課外活動由體育教學(xué)部門負責(zé)組織賽季制的體育賽事，由專業(yè)的人負責(zé)專業(yè)的事，這樣組織的賽事既避免了學(xué)生短期集中比賽產(chǎn)生運動損傷的危險，又促進了學(xué)生日常參與運動的積極性，利于學(xué)生體悟體育精神品質(zhì)。

（四）課程評價體系：從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”

高職公共體育課程評價要從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”，構(gòu)建絕對評價與相對評價相結(jié)合的綜合性評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，使課程評價融入到整個教學(xué)過程中，真正起到促進學(xué)生不斷進步的作用。

首先，在學(xué)生評價上，改變以往“課堂考勤”與“期末體質(zhì)和運動技術(shù)考試”相結(jié)合的評價方式，構(gòu)建定性評價與定量評價相結(jié)合的學(xué)生多元綜合評價體系。該體系包括學(xué)生長期的學(xué)習(xí)態(tài)度和對體育認識的轉(zhuǎn)變情況，以及信息化系統(tǒng)資源記錄的長期教學(xué)過程中學(xué)生身體形態(tài)機能、健康行為、社會適應(yīng)等指標(biāo)的變化情況，加上學(xué)生的自評與互評等內(nèi)容。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等方面的比重。使基礎(chǔ)水平不高，但學(xué)習(xí)努力、態(tài)度端正、不斷進步的學(xué)生獲得肯定和較高的評價等級;讓基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)不認真不積極的學(xué)生得到客觀的評價，促使他們認識到自身認知、態(tài)度和行為的不足;使評價體系起到監(jiān)督和促進學(xué)生不斷努力的作用，給學(xué)生營造一個深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其心理認知水平逐步提高，形成自我發(fā)展的能力和品質(zhì)。

其次，對教師的評價，要根據(jù)其負責(zé)教授的學(xué)生體質(zhì)和運動技能水平的過程性動態(tài)量化監(jiān)測結(jié)果，并結(jié)合教師自評互評、專家和學(xué)生的評價，構(gòu)建體育教師綜合評價體系來評定體育教師的教學(xué)效果和水平。教師根據(jù)學(xué)生、專家的反饋意見及學(xué)生的監(jiān)測數(shù)據(jù)，對自身課堂教學(xué)和課外活動的實施情況進行及時總結(jié)、反思和整改，這種評價體系促使教師把更多的精力放到日常教學(xué)和師生互動中，努力提高學(xué)生體質(zhì)和運動技能水平，更注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康行為，更重視引領(lǐng)學(xué)生對體育精神品質(zhì)的認同和內(nèi)化，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）