5G時(shí)代職業(yè)教育教師TPACK的重解與再育

唐丹 白玲

摘要：5G具有的高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時(shí)延等特點(diǎn)重新定義了技術(shù)的內(nèi)涵，致使對TPACK的傳統(tǒng)解讀日益顯現(xiàn)局限性。隨著時(shí)代的變遷和技術(shù)的升級，對職業(yè)教育教師TPACK進(jìn)行重解已十分必要。根據(jù)5G時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)，可將職業(yè)教育教師TPACK重解為四部分，即V-TK（融合職業(yè)背景的技術(shù)知識）、 V-TCK（融合技術(shù)的職業(yè)教育知識）、 V-TPK（融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識）和 V-TPACK（融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)知識）。為更好響應(yīng)5G時(shí)代對職業(yè)教育教師提出的訴求，可通過技術(shù)浸潤加強(qiáng)職業(yè)教育教師TPACK的自我發(fā)展意識，利用技術(shù)賦能創(chuàng)新職業(yè)教育教師TPACK的提升方式，依托技術(shù)聯(lián)盟構(gòu)建職業(yè)教育教師TPACK再育共同體，從而實(shí)現(xiàn)5G時(shí)代職業(yè)教育教師TPACK的再育。

關(guān)鍵詞：5G時(shí)代;職業(yè)教育教師;TPACK;信息技術(shù)

2021年，5G已進(jìn)入規(guī)模商用時(shí)期。5G具有的高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時(shí)延等特點(diǎn)重新定義了技術(shù)的內(nèi)涵。以云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、納米科技為代表的新興技術(shù)迅猛發(fā)展，徹底顛覆了人們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陳寶生部長在2021年全國教育工作會議上所講：“現(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能、可以賦權(quán)，將帶來教育革命性的變化?！币虼耍醋悦绹慕處烼PACK的傳統(tǒng)解讀已無法適應(yīng)當(dāng)前的5G時(shí)代，尤其是“T”的內(nèi)涵在新技術(shù)背景下急需重新解讀。

同時(shí)，“十四五”期間將深化落實(shí)2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃》，深入實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0行動計(jì)劃，提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育”新形態(tài)。職業(yè)教育教師作為技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要承擔(dān)者，其對信息技術(shù)的理解、對TPACK的掌握直接影響新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。加之時(shí)代的變遷和技術(shù)的升級，重解職業(yè)教育教師TPACK的內(nèi)涵，探索職業(yè)教育教師TPACK再育的路徑則顯得更為必要且迫切。

一、5G時(shí)代職業(yè)教育教師TPACK重解的必要性

（一）技術(shù)泛化：5G時(shí)代TPACK傳統(tǒng)解讀存在的局限

TPACK（Technologyical Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）于2005年由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的基礎(chǔ)上提出，是對教師在教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)整合的要求，以擴(kuò)充教師現(xiàn)有的知識體系，提高教師綜合素養(yǎng)。TPACK包括三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK），以及由三個(gè)核心要素交叉組合而成的四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。

從2005年開始，國內(nèi)外學(xué)者對TPACK展開了大量的理論和實(shí)踐研究，大家一致認(rèn)為對于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這一能力是未來教師必備的能力。該框架也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。綜合已有研究，過去職業(yè)教育教師TPACK的架構(gòu)承襲了普通教育（見圖1），只是在內(nèi)涵解讀上有所不同，融入了職業(yè)教育的特征。但隨著5G時(shí)代的到來，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)PACK的解讀日顯局限，且對其技術(shù)的理解存在泛化問題。

已有的職業(yè)教育教師TPACK的研究中，大多將TK（Technological Knowledge）解讀為關(guān)于職業(yè)教育信息技術(shù)的知識[1]，從其內(nèi)涵看，不但沒有體現(xiàn)“T”的技術(shù)變化，更沒有彰顯職業(yè)教育中“T”所具有的特殊要義，僅僅指職業(yè)教育教師要能夠熟練使用多媒體，如投影儀、交互式電子白板等，能夠熟練制作Word、Excel、PPT等。TCK（Technological Content Knowledge）亦如此。隨著信息技術(shù)和E-learning的迅猛發(fā)展，教師利用計(jì)算機(jī)搜索相關(guān)教學(xué)資源更多地指網(wǎng)絡(luò)資源，其質(zhì)量難以保證，能運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)的非常有限。TPK（Technological Pedagogical Knowledge）是關(guān)于使用信息技術(shù)支持某教學(xué)策略或教學(xué)方法的知識，主要指職業(yè)教育教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì);能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上教學(xué)或者混合式教學(xué);能夠引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí);能夠利用技術(shù)工具，開展信息化教學(xué)評價(jià)。TPACK是關(guān)于教師使用信息技術(shù)來高效率開展某個(gè)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的知識?？傮w來看，有關(guān)TPACK的解讀都比較泛化，沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教與學(xué)，沒有彰顯5G時(shí)代萬物互聯(lián)、泛在網(wǎng)、高速率、大容量、低時(shí)延、低功耗等技術(shù)特征，更忽視了新興技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能技術(shù)、光學(xué)和電子媒介技術(shù)在職業(yè)學(xué)校中的廣泛應(yīng)用。

（二）技術(shù)升級：5G時(shí)代對職業(yè)教育教師提出的挑戰(zhàn)

隨著5G時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育教師正面臨進(jìn)行技術(shù)升級的挑戰(zhàn)。這種技術(shù)挑戰(zhàn)不僅指專業(yè)技術(shù)技能的錘煉與提升，更指在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)背景下利用信息技術(shù)開展教學(xué)和進(jìn)行管理的能力，主要體現(xiàn)為信息資源獲取與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)管理能力。

1.對職業(yè)教育教師信息資源獲取與應(yīng)用能力提出的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師獲取信息資源的途徑單一，大多通過閱讀相關(guān)書籍、瀏覽大眾網(wǎng)頁來獲取教育信息資源，傳統(tǒng)時(shí)代對職業(yè)教育教師信息獲取和處理能力的要求不高。然而，進(jìn)入5G時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，把突破時(shí)空限制作為現(xiàn)代信息技術(shù)的典型應(yīng)用，為職業(yè)教育教師的資源獲取提供了多樣化的方式和途徑。職業(yè)教育教師如何在海量的信息中獲取有價(jià)值的教育信息資源，如何結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，找到最適合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地將技術(shù)與內(nèi)容（V-TCK）融合起來以促進(jìn)受教育者的學(xué)習(xí)，這是信息化時(shí)代職業(yè)教育教師面臨的一大考驗(yàn)。此外，在5G時(shí)代的信息化教學(xué)環(huán)境中，教師個(gè)體的力量是有限的。能否借助網(wǎng)絡(luò)工具，如Blog、ICQ等通過網(wǎng)絡(luò)與國外職業(yè)教育教師交流學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作交流，將現(xiàn)代教育技術(shù)高效地應(yīng)用于教育教學(xué)中，這對職業(yè)教育教師來說已成為巨大挑戰(zhàn)。

2.對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

長期以來，我國職業(yè)教育教師對于職業(yè)教育信息化的理解囿于課前使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單備課、課中利用多媒體進(jìn)行知識傳授等。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具已融入職業(yè)教育，這對職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。傳統(tǒng)的教師會通過多媒體或者實(shí)地參觀的方式進(jìn)行教學(xué)，這存在一定的局限性。對于一些高危行業(yè)，職業(yè)學(xué)校難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，如化工實(shí)訓(xùn)室等，為避免現(xiàn)實(shí)場地造成的危險(xiǎn)，就可依托現(xiàn)今的5G技術(shù)，采用虛擬仿真技術(shù)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，將危險(xiǎn)的環(huán)境虛擬地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用頭戴式顯示設(shè)備，身臨其境地操作虛擬儀器，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這不僅有利于提升職業(yè)教育教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)生了解到相應(yīng)行為的后果，從而降低從業(yè)之后的風(fēng)險(xiǎn)性，并且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)[2]。目前很多職業(yè)學(xué)校為使學(xué)生了解到最真實(shí)的操作，專業(yè)技能課上每個(gè)學(xué)生都配有一臺計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)都安裝了專業(yè)所需的仿真系統(tǒng)軟件，教師可利用虛擬技術(shù)等先進(jìn)教育技術(shù)開展教學(xué)。在這樣的環(huán)境中，職業(yè)教育教師如果沒有較強(qiáng)的信息化教育教學(xué)能力，就無法根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)編寫電子教案、設(shè)計(jì)課件，無法游刃有余地借助現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)[3]。因此，5G時(shí)代對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

3.對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)管理能力提出的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式局限于班主任對學(xué)生的線下管理，如平時(shí)對班內(nèi)情況多觀察，課上加大對學(xué)生秩序的巡視等。 然而，在信息化時(shí)代背景下，可以基于培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫構(gòu)建學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤與動態(tài)監(jiān)測[4]。如目前流行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Manage System，LMS）就是一個(gè)典型的可供教師使用的基于技術(shù)的教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可提供學(xué)生課堂實(shí)際情況與可視化報(bào)告。此外，教師也可利用人工智能、VR等技術(shù)，監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出診斷，進(jìn)行學(xué)情分析，因材施教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向愛上學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價(jià)值理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和自我價(jià)值感，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果就得到了體現(xiàn)，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，這都是在技術(shù)支持下利用大數(shù)據(jù)才能實(shí)現(xiàn)的，教師不可能直接將智能教學(xué)系統(tǒng)生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案推送給學(xué)生。相反，職業(yè)教育教師還需利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)進(jìn)行自我反思，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)，開展個(gè)性化的教學(xué)管理，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

（三）技術(shù)進(jìn)化：5G時(shí)代對職業(yè)教育教師TPACK重解的訴求

5G時(shí)代，信息技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展。技術(shù)的不斷進(jìn)化對教師也提出了相應(yīng)要求。2019年，工信部向中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國廣電發(fā)放5G商用牌照，標(biāo)志著5G時(shí)代正式開啟。2020年，5G技術(shù)研發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)取得突破性進(jìn)展，《十三五國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也提出要大力推進(jìn)5G聯(lián)合研發(fā)、試驗(yàn)和預(yù)商用試點(diǎn)[5]。5G時(shí)代技術(shù)的飛速發(fā)展為職業(yè)教育的教與學(xué)帶來了便利，也給職業(yè)教育教師帶來了更大挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境變得更加智能化、立體化，教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢，高清超清移動視頻、3D視頻、VR、AR等在職業(yè)教育中被廣泛運(yùn)用。職業(yè)教育教師是“三教改革”的關(guān)鍵，不論是教學(xué)質(zhì)量的提升，還是教材內(nèi)容的更新都需要其來帶動。5G時(shí)代，接受職業(yè)教育的學(xué)生多為“數(shù)字原住民”，因此，職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極學(xué)習(xí)并將信息技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)教育中，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的融合。

二、5G時(shí)代職業(yè)教育教師TPACK的重新解讀

5G時(shí)代是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新主導(dǎo)的信息技術(shù)革命時(shí)代[6]。技術(shù)的變革與升級賦能職業(yè)教育，諸多職業(yè)學(xué)校引入VR、AR、MR、XR、IOT、DB、AI、互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)，建立了大量職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺、數(shù)媒教學(xué)共享管理中心等，使得職業(yè)教育教師原有的技術(shù)知識、職業(yè)教育知識、職業(yè)教育教學(xué)法知識、職業(yè)教育教學(xué)知識在新時(shí)代的教育教學(xué)中受到了巨大沖擊。為使職業(yè)教育教師更好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)需求，融合5G新技術(shù)特點(diǎn)，可將其TPACK重解為以下四部分。

（一）V-TK：融合職業(yè)背景的技術(shù)知識

5G是實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)的關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施。技術(shù)的升級更新了教育的內(nèi)容，提升了教育信息的傳播速度，改變了信息交流方式。這對目前職業(yè)教育教師的技術(shù)知識提出了挑戰(zhàn)。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，職業(yè)教育教師必須要具備三年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這足以說明職業(yè)教育教師擁有職業(yè)背景知識、了解企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的重要性。職業(yè)教育教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，將技術(shù)納入到職業(yè)教育中，這就要求職業(yè)教育教師掌握全新的技術(shù)知識，即融合職業(yè)背景的技術(shù)知識（V-TK，Vocational-Technological Knowledge）。V-TK是指一系列與職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)的硬件與軟件知識。為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)新時(shí)期教育信息化發(fā)展，落實(shí)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會于2018年6月7日發(fā)布了《智慧校園總體框架》。目前，智慧校園就是利用5G新技術(shù)實(shí)現(xiàn)泛在無線接入，實(shí)現(xiàn)“萬物互聯(lián)”的智能教學(xué)環(huán)境，打造遠(yuǎn)程互動式教學(xué);通過超高清視頻數(shù)據(jù)邊緣計(jì)算，打造智慧平安校園;通過高清音頻實(shí)時(shí)互交，打造AR沉浸式互動教學(xué)等。因此在5G技術(shù)的支持下，教師需要學(xué)習(xí)如何利用VR、AR技術(shù)，將智能化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特征匹配。5G時(shí)代，職業(yè)教育教師要能結(jié)合專業(yè)背景，掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化技術(shù)操作，了解知識和技術(shù)操作的深度聯(lián)系，讓學(xué)生更好的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以滿足國家對于技術(shù)技能人才的需求。

（二）V-TCK：融合技術(shù)的職業(yè)教育知識

5G時(shí)代為職業(yè)教育的教學(xué)提供了技術(shù)支撐和載體支持。教師不論何時(shí)何地都可以借助物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)讓學(xué)生在未來工作場景中學(xué)習(xí)，并能夠操縱相關(guān)工具，且整個(gè)教學(xué)過程教師都能和學(xué)生進(jìn)行有效互動，隨時(shí)答疑，從而獲得與實(shí)際場景相同的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地掌握與職業(yè)教育相關(guān)的知識。因此，在5G時(shí)代，教師需要掌握融合技術(shù)的職業(yè)教育知識，即V-TCK（Vocational-Technological Content Knowledge），通過技術(shù)將職業(yè)教育知識傳遞給學(xué)生。融合技術(shù)的職業(yè)教育知識是由技術(shù)與職業(yè)教育知識雙向互動產(chǎn)生的，是職業(yè)教育教師利用新的技術(shù)合理表征職業(yè)教育內(nèi)容的知識。V-TCK包括職業(yè)教育教師獲取相關(guān)職業(yè)知識的能力和根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)信息技術(shù)的能力[7]。教師必須具備以信息技術(shù)為手段獲取信息資源與應(yīng)用的能力，從而對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)做出科學(xué)合理的規(guī)劃，使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時(shí)代緊密相連，以培養(yǎng)符合信息時(shí)代要求的人?！缎畔⒒?.0行動計(jì)劃》指出，新時(shí)期職業(yè)教育改革的核心任務(wù)是要推動“教育專用資源”向“教育大資源”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享。在職業(yè)院校中將出現(xiàn)啟發(fā)式的專家資源庫、學(xué)分銀行和資源銀行等虛擬資源倉庫，以供教師資源共享。當(dāng)前，高職院校普遍開始向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，因此，職業(yè)教育教師要遵循數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的基本規(guī)律，加強(qiáng)技術(shù)T與內(nèi)容C的聯(lián)系，使數(shù)字化資源在職業(yè)教育中發(fā)揮最大功效。

（三）V-TPK：融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識

5G時(shí)代，人才培養(yǎng)方式已經(jīng)全面發(fā)生改變，教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育將不再受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)間和空間的界限，隨時(shí)隨地抓住零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)。職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，對學(xué)生的實(shí)踐操作技能要求較高，因此，職業(yè)教育教師掌握創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)法對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，即職業(yè)教育教師需要掌握融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識（V-TPK，Vocational-Technological Pedagogical Knowledge）。V-TPK包括職業(yè)教育教師主動獲取信息技術(shù)資源的能力、批判性的選擇信息技術(shù)資源的思維以及創(chuàng)造性的使用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的能力。未來的職業(yè)教育將走向多樣化、全時(shí)空的智能化新時(shí)代，這也預(yù)示著職業(yè)教育教學(xué)方法將發(fā)生巨大的變化，“以學(xué)生成長，職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果”為中心的新型教學(xué)方法將占主導(dǎo)。5G時(shí)代，職業(yè)教育教師可將先進(jìn)的技術(shù)融合到教學(xué)中，若教師欲檢測學(xué)生掌握職業(yè)知識的程度，可以通過答題反饋器，了解學(xué)生答題結(jié)果，獲得學(xué)生的最終數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)職業(yè)教育理論知識。新一代數(shù)字技術(shù)重構(gòu)了教育教學(xué)生態(tài)的教學(xué)模式與方法，利用VR、AR等技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)建和現(xiàn)場類似的效果，從而帶給學(xué)生具象的教學(xué)體驗(yàn)[8]。由傳統(tǒng)的純粹講授知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到實(shí)際的教學(xué)，這不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）V-TPACK：融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)知識

V-TPACK（Vocational-Technological Pedagogical Content Knowledge）是目前對職業(yè)教育教師素養(yǎng)的一種訴求，旨在提高職業(yè)教育教師將技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容融合在一起的能力，從而達(dá)到提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。V-TPACK教學(xué)實(shí)施能力是由“理論”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，也就是要求教師不僅要學(xué)會相關(guān)的技術(shù)知識，還需要將自身學(xué)習(xí)到的技術(shù)知識加以運(yùn)用，即教師不僅要懂得各種技術(shù)的操作步驟，還需要了解如何將技術(shù)運(yùn)用于職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)。教師要根據(jù)專業(yè)需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果[9]。V-TPACK實(shí)際上是教師將技術(shù)知識應(yīng)用于實(shí)際課堂的能力，而不是單純地掌握技術(shù)知識。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師如果只是具有創(chuàng)建網(wǎng)站的技術(shù)，卻不懂得創(chuàng)建網(wǎng)站和教學(xué)的聯(lián)系，不懂得如何運(yùn)用創(chuàng)建網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，不知道如何將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是技術(shù)與教學(xué)嚴(yán)重脫離的表現(xiàn)。整合技術(shù)的教學(xué)就是利用技術(shù)在特定情境中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的解決，當(dāng)技術(shù)元素融入教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何利用技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，如何運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師切忌只注重技術(shù)，而是必須把技術(shù)、內(nèi)容以及教學(xué)方法結(jié)合起來考慮。教師也不能只關(guān)注于拿什么技術(shù)來運(yùn)用，而是要考慮這個(gè)技術(shù)怎樣才能更好地支持教學(xué)。

三、5G時(shí)代職業(yè)教育教師TPACK的再培育

TPACK由科勒（Koehler）和米什拉（Mishma）提出后就成為了國內(nèi)外教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著5G時(shí)代的到來，5G技術(shù)作為2G、3G、4G迭代賡續(xù)和創(chuàng)新的產(chǎn)物，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。職業(yè)教育教師作為新時(shí)代職業(yè)教育的主要實(shí)施者，只有在重解其TPACK內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重新探索其培育路徑，才能滿足5G時(shí)代提出的要求。

（一）通過技術(shù)浸潤加強(qiáng)職業(yè)教育教師TPACK的自我發(fā)展意識

職業(yè)教育教師對信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度會影響其對教學(xué)的感知。在職業(yè)教育中，教師如果認(rèn)為采取傳統(tǒng)的信息技術(shù)講學(xué)的方式同樣也可以讓學(xué)生了解與職業(yè)相關(guān)的知識，獲得與未來職業(yè)相關(guān)的技能，教師對新興技術(shù)持有默然甚至拒斥的態(tài)度，則可能導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生操作技能不強(qiáng)，無法滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求。因此，職業(yè)教育教師對信息技術(shù)對于教學(xué)作用的認(rèn)知會直接影響其是否會使用新興技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

目前，針對教師TK知識欠缺的情況，需要提升教師的技術(shù)素養(yǎng)，用觀念引導(dǎo)行為。職業(yè)教育教師要自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳授式教學(xué)理念，樹立信息意識，提高利用技術(shù)辨別信息、處理信息的能力，從而適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的超前性需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的時(shí)空不再僅僅局限于線下課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域已經(jīng)擴(kuò)大到線上、企業(yè)以及家庭。這要求教師必須不斷提高自己的信息素養(yǎng)，利用課堂實(shí)時(shí)互動系統(tǒng)等技術(shù)，在課堂上實(shí)時(shí)聯(lián)系專家，使多元主體參加成為可能[10]。轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教師的傳統(tǒng)思維，不僅需要教師自身的學(xué)習(xí)，同樣，職業(yè)學(xué)校也需要為教師創(chuàng)造教育信息化教學(xué)環(huán)境與資源。如果職業(yè)教育教師有很強(qiáng)的信息意識，當(dāng)他在教學(xué)方面遇到問題時(shí)，最開始想到的解決辦法就是利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)。職業(yè)院校教師對技術(shù)的敏感度越高，也就越容易解決問題。職業(yè)教育教師需要明確職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，職業(yè)教育不僅可以通過信息技術(shù)傳授與職業(yè)相關(guān)的知識，更可以起到訓(xùn)練學(xué)生思維以及讓學(xué)生體驗(yàn)虛擬現(xiàn)場，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的作用。除此之外，隨著時(shí)代的發(fā)展以及技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)教育教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，積極采取行動提升技術(shù)素養(yǎng)，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。如教師了解并且使用人臉識別技術(shù)的課堂行為管理系統(tǒng)對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生利用好課堂的每一分鐘，從而保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用技術(shù)賦能創(chuàng)新職業(yè)教育教師TPACK的提升方式

2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見》指出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，全面提升職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高水平的雙師型隊(duì)伍”。

首先，學(xué)校要支持教師參加多種信息化教學(xué)培訓(xùn)活動，為職業(yè)教育教師提供“技術(shù)實(shí)踐”的機(jī)會，使其在技術(shù)支持的環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)反思的練習(xí)，從而有效提升其技術(shù)整合能力。除此之外，學(xué)校也可建立擁有多專業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)實(shí)中，只有少部分教師對職業(yè)教育技術(shù)知識、職業(yè)教育學(xué)科知識以及職業(yè)教育教學(xué)法知識都有很深入的了解，團(tuán)隊(duì)合作可以彌補(bǔ)個(gè)體某些知識的欠缺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。由職業(yè)教育教學(xué)法的教師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)關(guān)于如何進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的問題;由職業(yè)教育專職教師指導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的問題;由職業(yè)教育技術(shù)教師指導(dǎo)關(guān)于職業(yè)教育技術(shù)問題;關(guān)于技術(shù)的缺失，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可配備一個(gè)技術(shù)型教師，隨時(shí)為其他職業(yè)教育教師解答相關(guān)的技術(shù)問題，以增加其他職業(yè)教育教師在技術(shù)上的自信，從而推動整個(gè)團(tuán)隊(duì)技術(shù)的發(fā)展。其次，創(chuàng)立教師實(shí)踐項(xiàng)目。美國俄亥俄州立大學(xué)謝奎教授創(chuàng)立的EDCITE（Evaluation Digital Content for Instructional and Teaching Excellence）教師實(shí)踐項(xiàng)目，在教給教師技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)教師對可應(yīng)用于教學(xué)的數(shù)字化技術(shù)的評估能力，即教師要能夠識別可應(yīng)用于教學(xué)的各種技術(shù)，在評估各種技術(shù)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，確定使用何種技術(shù)可使教師教學(xué)效果最大化[11]。這個(gè)項(xiàng)目不僅可以提升教師TPACK能力，還有利于增強(qiáng)教師在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)在動力。最后，改善學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)施。職業(yè)院校應(yīng)該為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。5G 時(shí)代，職業(yè)學(xué)校應(yīng)提供免費(fèi)WiFi，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等，購置相關(guān)儀器設(shè)備，為教師開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供必要的硬件設(shè)備。同時(shí)，對于購置的部分設(shè)備的使用，應(yīng)組織專業(yè)課教師參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加技術(shù)購買單位的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用推廣研究項(xiàng)目，讓技術(shù)真正賦能教師，進(jìn)而促進(jìn)教師TPACK的提升。

（三）依托技術(shù)聯(lián)盟構(gòu)建職業(yè)教育教師TPACK再育共同體

創(chuàng)建信息化教學(xué)共同體首先是為教師探究利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供一種保障與支持，為他們創(chuàng)造一種歸屬感，而不至于感覺自己在信息化教學(xué)的進(jìn)程中孤軍奮戰(zhàn)[12]。同時(shí)，TPACK具有緘默性，很難通過文字傳遞，教師之間需要借助共同體的平臺進(jìn)行相互交流，共同學(xué)習(xí)?？梢越梃b科勒和米什拉提出的LBD（Learning by Design）方法，在職業(yè)教師群體中形成設(shè)計(jì)小組，針對某一具體的教學(xué)問題，小組成員合作共同尋求對問題的技術(shù)解決方案，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)如何利用技術(shù)，同時(shí)，也在解決問題的過程中提高和發(fā)展“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”。

為了促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合，還可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目合作的方式形成學(xué)習(xí)共同體。TPACK的性質(zhì)決定了它只能在教學(xué)實(shí)踐中獲得，在不斷反思中發(fā)展，在交流與共享中增值，因此，構(gòu)建具有共同目標(biāo)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對一線教師TPACK的發(fā)展具有重要作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是為教師搭建的交流協(xié)作平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)圍繞共同的主題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互對話，參與社會活動。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，教師之間反復(fù)討論，可讓教師意識到信息技術(shù)知識是教師知識的基礎(chǔ)，讓教師在交流實(shí)踐中領(lǐng)悟TPACK的魅力。

此外，在5G時(shí)代，欲提高職業(yè)教育教師信息技能，也可利用“兩培一研”雙贏利益驅(qū)動模式，以利益機(jī)制為紐帶，深化校企合作，推動基地與企業(yè)協(xié)作發(fā)展?！皟膳唷笔侵嘎殬I(yè)教育培訓(xùn)基地為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，企業(yè)參與基地職教師資的培訓(xùn)，為職教師資提供實(shí)踐基地?！耙谎小本褪腔貫槠髽I(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)[13]。其核心就是企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)作培養(yǎng)職教師資。職業(yè)學(xué)校教師在上課之余，可深入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)。在信息化時(shí)代，對職業(yè)教育教師的要求不僅僅停留在適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的職業(yè)知識以及實(shí)踐操作層面，還需要恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)，提高學(xué)生的操作能力，以適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展。教師只有在深入了解并熟知專業(yè)的操作技能之后，才能向職業(yè)教育的受教育者描述企業(yè)工作的真正過程。總之，不論是信息化教學(xué)共同體，還是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)共同體，抑或是“兩培一研”的雙贏利益驅(qū)動模式，都是希望依托技術(shù)聯(lián)盟，借助共同體的力量促進(jìn)職業(yè)教師融合職業(yè)背景的技術(shù)知識（V-TK）、融合技術(shù)的職業(yè)教育知識（V-TCK）和融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識（V-TPK）的提升，進(jìn)而促進(jìn)教師TPACK的培養(yǎng)。

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