基于OBE理念的中職課程任務(wù)型教學(xué)提升模式研究

顧巧論 季冬子

摘要：中職課程任務(wù)型教學(xué)具有自身的特點。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式在中職課程教學(xué)過程中也存在有待改進之處?；贠BE理念，文章對中職課程任務(wù)型教學(xué)提升模式進行研究，提出OBE理念與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，并給出應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞：OBE;任務(wù)型教學(xué)，中職課程;提升模式

任務(wù)型教學(xué)法得到教育界的廣泛關(guān)注和認可，逐漸從基礎(chǔ)教育拓展到高等教育和職業(yè)教育等多個領(lǐng)域。在對任務(wù)的界定上，賈志高基于外語課堂將任務(wù)定義為涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動[1]。在教學(xué)構(gòu)成上，簡·威利斯（Jane Willis）提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，突出教學(xué)中的實踐對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用[2]。在任務(wù)分類、分級方面，紐南（Nunan）從學(xué)習(xí)者、輸入的語言和活動等角度來確定任務(wù)的難度[3]。在設(shè)計原則上，陸洋提出要堅持實用性、趣味性、真實性、學(xué)習(xí)者主體性、可操作、完整連貫、原生態(tài)七項原則來確定背景資料的內(nèi)容、任務(wù)的選擇和過程的控制[4]。在任務(wù)評價上，陳惠珍提出要注重任務(wù)型教學(xué)的漸進性和全員參與性，重視過程和結(jié)果兩方面的評價[5]。在與其他教學(xué)方法的結(jié)合上，賀學(xué)勤將任務(wù)型教學(xué)嫁接至翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建自上而下式翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，并在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中對該模式的效果加以驗證，得出較好的結(jié)果反饋[6]。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)難以長時間激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在任務(wù)設(shè)計依據(jù)上無法說明某些活動與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求是一致的;在任務(wù)構(gòu)成上沒有明確具體的要素;在評估上依舊以優(yōu)、良、中、劣作為評價結(jié)果，無法滿足學(xué)生的心理需要;在與其他教學(xué)法的結(jié)合上還不夠緊密。本文結(jié)合OBE理念，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行“反向設(shè)計”，以學(xué)習(xí)成果驅(qū)動教育教學(xué)活動的展開，以彌補現(xiàn)存的問題，為一線教師實施任務(wù)型教學(xué)提供參考。

一、中職課程任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)有模式

（一）任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)有模式的問卷調(diào)查

以“商務(wù)禮儀”課程為例。采用線上問卷調(diào)查的形式，對天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技校、天津儀表無線電工業(yè)學(xué)校、山東煙臺理工學(xué)校的219名學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷215份，有效率為98.2%。結(jié)合SPSS.23的數(shù)據(jù)分析得出Crobach's α值為0.704（如表1所示），結(jié)果介于0.7～0.8，說明問卷信度較好，可靠性較強。

（二）現(xiàn)有模式存在的問題

1.難以長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于“商務(wù)禮儀”課程本身具有一定的趣味性和實用性，學(xué)生普遍對這門課有較強的學(xué)習(xí)動力。然而，受教師教學(xué)方式和組織方式的影響，學(xué)習(xí)興趣難以得到長時間的保持。調(diào)查顯示，許多教師對任務(wù)型教學(xué)的理解和實施上存在一定的偏差，錯誤地將任務(wù)完成作為教學(xué)的最終目的，忽視了其中所指向的知識和能力的掌握，造成學(xué)生出現(xiàn)“為了完成而完成”的現(xiàn)象。又因?qū)W生不能全面掌握教學(xué)資源信息和社會需求信息，在完成任務(wù)的過程中難以準(zhǔn)確地選用合適、可得的資源，并且對任務(wù)價值缺乏正確的認識，忽視了任務(wù)內(nèi)容與未來工作之間的具體聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)興趣得不到長久的動力驅(qū)使，最終影響了任務(wù)的有效實施。

2.教學(xué)設(shè)計與組織有待進一步完善

在實施過程中，任務(wù)型教學(xué)也暴露出一些問題，如不合理的小組人數(shù)分配極易影響最終學(xué)習(xí)效果。據(jù)學(xué)生反饋，當(dāng)組內(nèi)人數(shù)超過任務(wù)需求的數(shù)目時，往往只有能力強的學(xué)生參與了任務(wù)完成的全過程，那些能力較弱或沒有得到明確任務(wù)分工的學(xué)生只能扮演“幫手”角色，即便最終取得了較好的學(xué)習(xí)成果，該部分學(xué)生也會因參與感較弱逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。而當(dāng)組內(nèi)人數(shù)不足時，超出個人承載能力的任務(wù)也會大幅度降低學(xué)生完成任務(wù)的自信心，使其出現(xiàn)消極應(yīng)付的態(tài)度。

再如，教師對任務(wù)的設(shè)計和發(fā)布存在不合理的現(xiàn)象。在調(diào)查中，學(xué)生普遍遇到的困難是不熟悉任務(wù)的完成流程。一方面是由于部分教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況了解不夠，造成學(xué)生拿到任務(wù)之后不知從何下手、如何開展;另一方面，授課教師作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，大多以直接呈現(xiàn)任務(wù)要求的形式開展教學(xué)，并沒有對任務(wù)的意義和目的進行明確的解釋，使學(xué)生對于“我要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”和“我為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果”缺乏足夠的認識，影響任務(wù)的有效完成。

3.任務(wù)設(shè)置缺乏“梯度化”

在任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和難度級別的設(shè)置上缺乏“梯度化”。受個體差異性的影響，學(xué)生完成任務(wù)的效果并非都很理想。調(diào)查顯示，在實踐中不是所有學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成計劃的任務(wù)量，其中主要原因包括任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、任務(wù)間難度跨度大、知識點與任務(wù)內(nèi)容無法一一對應(yīng)等。

4.缺乏與其他教學(xué)法的融合

在課程導(dǎo)入階段，常常設(shè)置形式單一的固定的引入模式，如小組討論、知識回顧等，并以學(xué)生自行總結(jié)探討收尾，造成導(dǎo)入環(huán)節(jié)與接下來的課堂任務(wù)內(nèi)容脫離，各環(huán)節(jié)間缺乏銜接性。同時，部分教師欠缺對新教育理念的思考和研究，機械地、重復(fù)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容往往不能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，最終使學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)提升模式

（一）提升方法

OBE（Outcomes-based Education）強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)作為驅(qū)動教育工作展開的主要依據(jù)，教育目標(biāo)應(yīng)圍繞利益相關(guān)者所需的關(guān)鍵能力和行為進行設(shè)計，并確保學(xué)生能夠清晰明確地知曉和力所能及地達到這些預(yù)期目標(biāo)。OBE所強調(diào)的“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞并確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[7]”是傳統(tǒng)教育所無法比擬的。

ARCS動機模型是包含注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四個層次的教學(xué)設(shè)計模型，它包括一系列提高教學(xué)動機吸引力的策略，能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動機;同時，該模型整合了一個系統(tǒng)的設(shè)計過程，稱為動機設(shè)計，因此可與多種教學(xué)方法融合使用[8]。

在任務(wù)型教學(xué)中融入OBE理念并輔以ARCS動機模型進行教學(xué)設(shè)計，將在很大程度上解決任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)有模式存在的問題，具體作用如下。

第一，顯著提升興趣持久度。結(jié)合OBE中“反向設(shè)計”理念預(yù)先確定這門課的最終學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對任務(wù)的價值有了正確的認識，明白完成任務(wù)并非最終目的，主動自發(fā)地為掌握任務(wù)所指向的知識和能力而努力。第二，使任務(wù)與所要掌握的技能擁有明確的映射關(guān)系，即每項任務(wù)的完成都對學(xué)生需要掌握的知識和能力有確定的貢獻，促使學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚聚焦在這些學(xué)習(xí)成果而非預(yù)設(shè)的教學(xué)進程上，學(xué)生一開始就對自己有明確的預(yù)期表現(xiàn)，可以按照自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗、進度逐步達成目標(biāo)。第三，在時間和資源上擴大每個學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果的機會。OBE理念指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)能夠適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過明確教學(xué)資源信息，提升學(xué)生的資源使用效率，并對任務(wù)完成流程和組內(nèi)人數(shù)分配提出建議，不僅能提升學(xué)生完成任務(wù)的自信心，還可以為其解決問題提供多樣化的策略參考，進一步提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和水平。第四，最大程度地滿足學(xué)生的心理需求。在教學(xué)中引入ARCS動機模型來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵不同學(xué)生依據(jù)自身實際能力制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促進其深度學(xué)習(xí)并向更高標(biāo)準(zhǔn)努力，在完成目標(biāo)的同時獲得極大的滿足感和成就感。

（二）基于OBE的任務(wù)型教學(xué)提升模式

1.反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計基于OBE的任務(wù)型教學(xué)，首先需要關(guān)注的就是最終學(xué)習(xí)成果的確定，其意義在于可以此為起點反向設(shè)計課程、展開教學(xué)，也可以此為終點，衡量學(xué)生在能力和知識上的掌握程度。因此，首先需要考慮教育利益相關(guān)者的需求，包括社會、行業(yè)、學(xué)生三方，其中社會代表經(jīng)濟發(fā)展的需要，行業(yè)代表職業(yè)發(fā)展趨勢需要，學(xué)生代表在讀學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和畢業(yè)生的新需要。一般來說，此環(huán)節(jié)可以通過搜索相關(guān)招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，調(diào)查在不同類型的企業(yè)中與該專業(yè)有關(guān)的工作崗位對人才的招聘要求，掌握社會和行業(yè)方面的需求;通過對已畢業(yè)的學(xué)生進行訪談和對在讀學(xué)生進行問卷調(diào)查，獲取學(xué)生方面的需求;最后從關(guān)鍵能力、核心知識、綜合素質(zhì)三個維度確定該課程的具體畢業(yè)要求。再將畢業(yè)要求轉(zhuǎn)化為可直接或間接測評的最終學(xué)習(xí)成果，如“策劃一場商務(wù)剪彩儀式”。經(jīng)過上面的“反向設(shè)計”，學(xué)生在接觸任務(wù)時就能夠理解完成任務(wù)的意義和價值，對于“我要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”和“我為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果”有了清晰的認識，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如圖1所示。

2.清楚聚焦于學(xué)習(xí)成果的達成

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)對任務(wù)的價值和需要取得的成果有了較為清晰的認識。那么，接下來所有的課程與教學(xué)設(shè)計都要聚焦在學(xué)習(xí)成果的達成上，每項能力、知識和素質(zhì)都應(yīng)當(dāng)擁有明確的成果支撐。此時，就需要對最終學(xué)習(xí)成果進行進一步細化，堅持清晰明確可衡量的原則，從能力、知識、素質(zhì)維度細化出多個階段性成果，使之與畢業(yè)要求之間形成清晰的映射關(guān)系，具體如圖1所示。其中，一項任務(wù)可對應(yīng)一個或多個階段性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在完成每項任務(wù)后就能具備其需要掌握的知識和能力。為讓不同能力水平的學(xué)生都能達到教育要求的程度，可以對階段性成果進行難度上的分級。這里將難度等級通過L1、L2、L3表達，分別為了解知曉（L1）、會做（L2）、會做且能根據(jù)實際情況進行判斷和隨機變更（L3）。從而劃分出數(shù)個可衡量、可實現(xiàn)的多元化、梯次化的學(xué)習(xí)成果，有利于不同能力水平的學(xué)生按照自己的進度以不同的途徑和方式達成相同的最終學(xué)習(xí)成果。

3.擴大達成學(xué)習(xí)成果的機會

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生不僅擁有了完成任務(wù)的動力，還對自身要以什么樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏及取得哪些具體成果有了清晰的認識和明確的計劃，為完成任務(wù)提供了堅實的基礎(chǔ)。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)校與教師應(yīng)以彈性的方式配合學(xué)生在資源和時間上的需求。教師可以通過發(fā)放任務(wù)清單呈現(xiàn)教學(xué)資源信息，幫助學(xué)生更高效地利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，擴大達成學(xué)習(xí)成果的機會。為此，任務(wù)清單的內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)成果、來源章節(jié)、任務(wù)內(nèi)容、階段性成果、任務(wù)完成流程建議、可供選用的學(xué)習(xí)資源、可搭配的教學(xué)方法等。其中，任務(wù)成果即最終學(xué)習(xí)成果;任務(wù)內(nèi)容即結(jié)合現(xiàn)實生活場景對最終學(xué)習(xí)成果的進一步闡述，包括任務(wù)背景、任務(wù)要求等;階段性成果即對畢業(yè)要求在知識、能力或素質(zhì)層面的成果支撐;完成流程建議可包括步驟指導(dǎo)，組內(nèi)人數(shù)和角色劃分建議等;最后，根據(jù)學(xué)校的實際情況向?qū)W生明確告知已有資源的類型、場地、使用時間和方式等，便于學(xué)生結(jié)合已有資源的使用情況對學(xué)習(xí)計劃進行合理規(guī)劃和調(diào)整。

4.優(yōu)化教學(xué)過程

為提升任務(wù)的完成質(zhì)量和效率，這里運用 ARCS 動機模型來優(yōu)化教學(xué)實施過程。第一步，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課堂，可運用注意動機模型（A）設(shè)計輔助任務(wù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如課前播放與任務(wù)主題有關(guān)的視頻。第二步，使用關(guān)聯(lián)動機模型（R）向?qū)W生發(fā)放任務(wù)清單。教師向?qū)W生解釋任務(wù)清單中的具體要求，借助案例說明任務(wù)的價值，將其中的任務(wù)與學(xué)生的日常生活和已有知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。第三步，運用信心動機模型（C）設(shè)計梯度化的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)難度自行計劃如何完成，以期增強學(xué)生達成目標(biāo)的自信心。第四步，運用滿意動機模型（S）在講授完新內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在模擬的情境中使用新學(xué)的知識和技能完成任務(wù)，使其在取得學(xué)習(xí)成果的同時獲得滿足感和成就感。第五步，對教學(xué)成果進行評價，秉持OBE所強調(diào)的所有的學(xué)習(xí)者都是成功者的理念，對學(xué)生最終取得的成果進行達成性評價，即評價強調(diào)對學(xué)生的自我比較而非參照比較，常以通過/不通過、達成/未達成的形式表達，不以傳統(tǒng)的優(yōu)、良、中、下作為評價結(jié)果，從而有效滿足學(xué)生的心理需求，為教師和學(xué)生的持續(xù)改進提供參考。

三、應(yīng)用實例

從教育利益相關(guān)者的需求出發(fā)，結(jié)合目前中職“商務(wù)禮儀”課程教學(xué)中存在的問題，以“商務(wù)禮儀”中的“商務(wù)儀式禮儀”一節(jié)為例，基于OBE理念對該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進行提升設(shè)計，具體內(nèi)容如下。

（一）教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的設(shè)計針對中職電子商務(wù)專業(yè)1910班的學(xué)生進行，授課時間為4課時，共120分鐘。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教育利益相關(guān)者的需求出發(fā)進行“反向設(shè)計”，確定學(xué)生的畢業(yè)要求，并據(jù)此列出清晰明確可衡量的最終學(xué)習(xí)成果，見表2。

在明確了最終學(xué)習(xí)成果后，還需對學(xué)生所要實現(xiàn)的成果進一步闡釋，劃分出更為詳細的階段性成果以便與任務(wù)內(nèi)容相對應(yīng)。這里從核心知識、關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)維度入手進行細化，詳見表3、表4和表5。

（二）教學(xué)實施

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)運用ARCS動機模型中的注意模型（A）、信心模型（C）、關(guān)聯(lián)模型（R）和滿意模型（S）來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其明確完成任務(wù)的意義和價值，提高任務(wù)型教學(xué)效果，詳見表6。

在使用信心模型（C）時，教師可以制作包含具體任務(wù)內(nèi)容和難度要求在內(nèi)的任務(wù)清單，在授課前發(fā)放給學(xué)生，見表7。學(xué)生在明確任務(wù)要求的同時，還可以根據(jù)自身的實際水平自行計劃任務(wù)的完成方式和進度，以提高達成學(xué)習(xí)成果的自信心。

在具體實施過程中，融合其他教學(xué)方法能夠有效滿足學(xué)生的心理需求。如表8所示，運用情境教學(xué)法使學(xué)生在與未來工作情境密切相關(guān)的環(huán)境里運用新學(xué)的知識完成任務(wù)，能夠有效夯實課堂知識、鍛煉能力，并在達成成果的過程中獲得極大的滿足感和成就感。

綜上所述，將OBE理念融入任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，以ARCS動機模型推動教學(xué)過程的實施，通過課前反向設(shè)計最終學(xué)習(xí)成果，課中制作并發(fā)放任務(wù)清單，課后對學(xué)習(xí)成果進行達成性評價等方式，幫助學(xué)生掌握未來就業(yè)所需的能力、知識和素質(zhì)?；贠BE理念的任務(wù)型教學(xué)提升模式既能滿足教育利益相關(guān)者的需求，又能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。筆者將該模式應(yīng)用于實踐后，任務(wù)型教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

以O(shè)BE中的“反向設(shè)計”理念為指導(dǎo)，對現(xiàn)有任務(wù)型教學(xué)模式進行提升設(shè)計，豐富并細化了中職課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對任務(wù)的價值有了正確且清晰的認識，學(xué)習(xí)興趣持久度得到較為明顯的提升。在任務(wù)實施前發(fā)放清單，能夠有效解決教學(xué)設(shè)計與組織中的不合理之處，在時間和資源上擴大了每個學(xué)生成功的機會，提高了學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和效率。將ARCS動機模型融入任務(wù)型教學(xué)中，能夠有效滿足學(xué)生心理需求，改善任務(wù)型教學(xué)的實施效果。

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（責(zé)任編輯：楊在良）