給學(xué)生一次“美麗”的旅行

鄭茜

摘 要：本文通過對(duì)人教版必修一Journey down the Mekong教學(xué)案例的設(shè)計(jì)及思考，闡明了教學(xué)中以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的一般模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì) 分析 主體

《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，而且要求教師盡量采用“任務(wù)”的教學(xué)途徑。下面我就以人教版英語必修一 Unit3 Journey down the Mekong為例設(shè)計(jì)一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例，并結(jié)合自己對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的思考，以及課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與大家共饗。

一、任務(wù)型教學(xué)理論的理論

Wills（1996） 認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言知識(shí)要點(diǎn)。其中，任務(wù)環(huán)是核心部分，而任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)其語言活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)的模式也就一改以往以教師為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生的一種交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。在完成各種各樣的任務(wù)過程中，學(xué)生得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，在交際中學(xué)習(xí)交際，因而得到以生成、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用語言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫等語言機(jī)能以及與人交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

二、教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)與分析

（一）課例設(shè)計(jì)

教材背景：

本文主要講到了主人公 Wangkun和姐姐 Wangwei的騎車旅行。他們從海拔 5000多米的青海出發(fā)，沿瀾滄江要做一次跨國(guó)旅行，屬于精讀材料。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解與旅游有關(guān)的知識(shí)并掌握文中的詞匯短語。

2、培養(yǎng)閱讀策略；了解旅游常識(shí)；學(xué)如何寫旅行日志。

3、學(xué)習(xí)主人公養(yǎng)成做事充分準(zhǔn)備和堅(jiān)持到底的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，以及在旅游中接受異國(guó)文化的能力。

教學(xué)過程：

1.課前熱身：

先播放幾首中國(guó)不同民族的音樂，再播放幾首不同國(guó)家的名曲。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并讓他們感受到不同民族和不同國(guó)家的特色。）

2.導(dǎo)入：

教者向同學(xué)們展示自己曾經(jīng)去過的一些地方的照片，并選擇一兩件旅游趣事講述給同學(xué)們；然后在多媒體上呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰、唐古拉山、長(zhǎng)江以及黃河的圖片，進(jìn)而引出本節(jié)課的課題 Journey down the Mekong。

3.課文教學(xué)：

（1）閱讀引導(dǎo)：預(yù)測(cè)。根據(jù)標(biāo)題讓同學(xué)們預(yù)測(cè)文中會(huì)有哪些內(nèi)容，并據(jù)其列出文章的簡(jiǎn)要提綱。目的 ： 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）略讀：快速瀏覽全文，把握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落主題。學(xué)生通過快速閱讀容易把握段落主題。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（3）尋讀：根據(jù)略讀學(xué)生掌握的信息，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行尋讀，捕捉具體信息細(xì)節(jié)，可以加深對(duì)文章的理解，設(shè)計(jì)問題檢查閱讀效果。

① Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter？ List the countries that the Mekong River flows through. （by reading map）

② What can you see when you travel along the Mekong？

（4）小組活動(dòng)：四人一組，將文中的語言知識(shí)要點(diǎn)歸納出來，然后教師給予指導(dǎo)。目的：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

（5）集體活動(dòng)：通過形象生動(dòng)的方式，如：畫圖、討論、說話等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，并要求學(xué)生利用這些詞語造句。師生互動(dòng)，解決問題。目的：訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

（6）讀后：

① When they arrived in Tibet， it was winter then. （ F ）

② Wang Wei was behind me as usual. （ F ）

③ When we reached a valley， it became warmer.（ T ）

④ After supper， we started to make camp. （ F ）

通過對(duì)以上判斷題的斟酌，既可以檢查閱讀效果，又能提升閱讀能力。目的：通過問題的回答使學(xué)生有一種成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

4.課文延伸：

結(jié)合教材內(nèi)容，播放影視剪輯，使學(xué)生深入理解教材，提高認(rèn)知層次。并虛擬場(chǎng)景，完成下列任務(wù)。

（1）小組活動(dòng)：內(nèi)容（設(shè)想一個(gè)去 Mekong旅行指南）。

（2）共同交流：匯總設(shè)計(jì)方案，陳述設(shè)計(jì)方案的理由。

（3）結(jié)尾：播放 Journey down the Mekong “”的視屏剪輯，展示“Our home---The earth”目的：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，組織能力，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。

（二）課例分析

在本課例中任務(wù)型教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師放棄了權(quán)威的身份，充當(dāng)了一個(gè)導(dǎo)演的角色，在指導(dǎo)安排學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在觀賞、討論、交流、閱讀中獲取相關(guān)信息，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。在完成所制定任務(wù)的過程中，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等語言機(jī)能以及與人交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用。

在時(shí)間的分配上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)的時(shí)間大大增加。在本課例中把細(xì)碎的問題綜合設(shè)計(jì)成明確的任務(wù)，以多媒體教學(xué)輔助呈現(xiàn)，減少了信息傳遞過程中時(shí)間的浪費(fèi)。課例中時(shí)間分配如下：媒體輸入約 4分鐘，教師引導(dǎo)約 6分鐘，學(xué)生任務(wù)準(zhǔn)備約 15分鐘，師生討論交流約占 15分鐘。這一設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了把三分之二的課堂時(shí)間給學(xué)生的目標(biāo)。

2.情境中的語言習(xí)得

本課例的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了情境中的語言習(xí)得。學(xué)生在閱讀課文、聯(lián)系上下文的意義中接觸語言，在媒體的展示中接觸語言。使學(xué)生自始至終積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。在充當(dāng)不同角色扮演者的同時(shí)，從中體會(huì)到了語言的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的以下幾點(diǎn)：

（一）任務(wù)的呈現(xiàn)

“開門見山”呈現(xiàn)任務(wù)，促使學(xué)生積極思考。教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，合理控制問題難度。此外，對(duì)多媒體的應(yīng)用要適當(dāng)，勿讓多媒體取代教師。

（二）任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施要求：任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，包括學(xué)生的表達(dá)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)的能力以及活躍程度。切忌脫離學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)。

（三）任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)設(shè)計(jì)的情景性和多樣性是任務(wù)型語言教學(xué)的亮點(diǎn)，我認(rèn)為教師對(duì)任務(wù)情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務(wù)活動(dòng)，使之更貼近實(shí)際生活，增加語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和真實(shí)性。任務(wù)形式的多樣化，使學(xué)生在任務(wù)中所擔(dān)任的角色也多樣化。

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