“以學(xué)習(xí)者為中心”的校本研修實踐探索

李亮芝

以學(xué)習(xí)者為中心的校本研修，要以學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展主體——學(xué)習(xí)者為研修設(shè)計的起點，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的社會期待等，通過組織學(xué)習(xí)者參與其中，在一系列的活動中感受、反思、領(lǐng)悟，最終達(dá)到研修的目標(biāo)——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在梳理近六年校本研修實踐的基礎(chǔ)上，我們提出以學(xué)習(xí)者為中心的校本研修SADDLE模型，主要包括六個步驟：調(diào)研（Survey）、分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、引領(lǐng)（Lead）、評價（Evaluation）。

1.調(diào)研（Survey）

“調(diào)研”是調(diào)查研究的簡稱，指通過各種調(diào)查方式系統(tǒng)客觀地收集信息并研究分析。以學(xué)習(xí)者為中心就需要客觀收集學(xué)習(xí)者的信息，對學(xué)習(xí)者的需求作出合理研判，并以此作為整個培訓(xùn)的起點。調(diào)研不會是一蹴而就，往往需要在一次調(diào)研的基礎(chǔ)上分析后再作深入調(diào)研，可以是面對面的座談，也可以通過微信問答。常見的調(diào)研方法有問卷調(diào)研、實地調(diào)研、抽樣調(diào)研、會議或訪談等。調(diào)研的結(jié)果是要得到盡可能詳盡的學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者期待等信息，為分析奠定基礎(chǔ)。

2.分析（Analysis）

“分析”原意是指在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個部分或?qū)傩浴Ｔ诖四Ｐ椭?，指在調(diào)研的基礎(chǔ)上把收集的信息再作深度理解、概括的過程。調(diào)研的數(shù)據(jù)要考慮效度和信度的問題，部分信息還需要再結(jié)合當(dāng)時學(xué)校教育教學(xué)工作的階段來進(jìn)行綜合分析。分析時可以找出信息的關(guān)鍵詞，作高頻詞段的分析，并在必要的時候再針對部分群體做二次調(diào)研。分析要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，基于調(diào)研的結(jié)果作深度解讀，找到學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者期待與學(xué)校發(fā)展契合的部分，為培訓(xùn)活動的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

在一次樣本研修的過程中，為了找到大家共同期待解決的課堂教學(xué)問題，我們做了一個開放式問題的調(diào)研：在課堂教學(xué)中您最期待解決的問題是什么？在收集到教師的答卷后進(jìn)行了歸納分析。依次以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行歸納，得到的結(jié)果按數(shù)量排序為：分層教學(xué)（79人次）、教學(xué)設(shè)計（77人次）、課堂效率（68人次）……通過對教師需求調(diào)研進(jìn)行高頻詞分析后發(fā)現(xiàn)，對于分層教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、課堂效率等方面訴求較大。

分析尋找共性，把問題調(diào)研需求進(jìn)行合并。將個性化教學(xué)（分層教學(xué)）與教學(xué)設(shè)計合并，統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計;將課堂效率、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣/動力合并，統(tǒng)稱為課堂效率等。這樣，整個集團(tuán)的研修就合并出10個主題，再結(jié)合學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)，尋找每個主題的負(fù)責(zé)人，組建10個自組織研修共同體。

3.設(shè)計（Design）

“設(shè)計”是把一種設(shè)想通過合理的規(guī)劃、周密的計劃，以各種方式表達(dá)出來的過程。設(shè)計是要在調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的近期發(fā)展規(guī)劃、時代背景及相關(guān)部門的行政要求等，綜合得到一個實施校本研修的設(shè)想?？梢越Y(jié)合已經(jīng)成熟的活動理論模型（課程包）進(jìn)行設(shè)計，參考模式化的表述方式，設(shè)計有本校特色的研修計劃。同時，一定要遵循一個基本原則，就是設(shè)計中的研修主體是學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)習(xí)者有參與感、帶入感，可以組成教師代表和學(xué)生代表參與的設(shè)計團(tuán)隊。

在上面的分析環(huán)節(jié)中收集得到了教師的困惑，如何突破？通過調(diào)研，從整個集團(tuán)中找出相應(yīng)主題下學(xué)生認(rèn)可度高的教師，由他們來組織教師解決自己的困惑，從而確定了此次研修的基本模式——教學(xué)論壇。

4.開發(fā)（Development）

“開發(fā)”指開拓新領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)新機(jī)會、利用新資源的過程與行動。開發(fā)與設(shè)計兩個環(huán)基本交織在一起，設(shè)計的同時也可以進(jìn)行開發(fā)。開發(fā)的活動要具有趣味性、新穎性、實效性。開發(fā)的培訓(xùn)場地，要溫馨愜意，要在場地的可視區(qū)域充分展現(xiàn)學(xué)校文化等。物質(zhì)的準(zhǔn)備要好用、易取、環(huán)保、安全。開發(fā)的評價工具要可量化、可操作、可串聯(lián)。開發(fā)過程依然要注意突出學(xué)習(xí)者的主體地位，活動要盡可能讓每位教師都有參與的機(jī)會，場地要有大家參與的記錄或痕跡，評價要多元主體參與。

在教學(xué)論壇研修活動中，為了保證研修的有序進(jìn)行，我們開發(fā)了針對各論壇的主席、嘉賓和引導(dǎo)者的培訓(xùn)。這種帶著任務(wù)參加研修的組織策劃、參與培訓(xùn)，是一種非常不錯的沉浸式研修、任務(wù)驅(qū)動式研修。

5.引領(lǐng)（Lead）

“引領(lǐng)”指帶動事物跟隨他或他們向某一方向運動、發(fā)展。設(shè)計了以學(xué)習(xí)者為主體的研修方案，開發(fā)了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與的活動?；顒拥年P(guān)鍵是要安排好引領(lǐng)者做穿針引線的工作。引領(lǐng)者可以是學(xué)習(xí)者，也可以是專家、領(lǐng)導(dǎo)。引領(lǐng)側(cè)重于帶動，突出學(xué)習(xí)者主體地位和引領(lǐng)者的促進(jìn)者、伙伴的身份特征。

引領(lǐng)者（引導(dǎo)者）要把整個活動串聯(lián)起來，引領(lǐng)方案在設(shè)計時要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，讓每位研修者都要有參與感、成就感和價值感。

6.評價（Evaluation）

“評價”是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。評價具有多元主體性、過程性、數(shù)據(jù)化、可視化的特征。評價貫穿前面五個環(huán)節(jié)之中，并對每個環(huán)節(jié)的完善都具有指導(dǎo)意義。評價是為了及時判斷、分析，便于及時調(diào)整，同時也是給參與其中的學(xué)習(xí)者一個客觀公正的效能反饋。評價有過程性評價，如在活動中給積極發(fā)言的教師發(fā)小獎品;還有階段性評價，如在某個階段的研修結(jié)束后給表現(xiàn)優(yōu)異的小組獎勵書籍;還有結(jié)果性評價，在整個研修活動結(jié)束后，獎勵優(yōu)秀個人或優(yōu)秀小組。

調(diào)研是整個培訓(xùn)的起點，也是目標(biāo)的指引;分析、設(shè)計、開發(fā)是培訓(xùn)的主體過程的搭建;引領(lǐng)是體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)的實踐過程，是真實的學(xué)習(xí)發(fā)生的重要階段;評價是全程監(jiān)控、調(diào)整的重要手段。以學(xué)習(xí)者為中心的校本研修SADDLE模型，適合于各級各類的研修活動，也適用于做一節(jié)或一個單元的教學(xué)設(shè)計，也可以用于一個活動或項目的設(shè)計。

本文系全國教育技術(shù)研究課題“新技術(shù)背景下‘以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實踐研究”（課題立項號：161843258）研究成果

編輯 _ 李剛剛