初中數(shù)學課堂提問有效性探討

童本建

摘要：隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家對教育體系也是越來越重視。數(shù)學學科是整個教學架構中非常重要的一門學科，數(shù)學有著很強的邏輯性和實踐性，因此，如何提升中學數(shù)學學科的教學質量成了廣大數(shù)學教學工作者共同關注的課題，如何提升數(shù)學成績成甚至成了整個社會關注的話題。在初中階段是學習數(shù)學的關鍵時期，學生不僅要掌握理論知識，還要學會如何將學到的數(shù)學知識運用到實際生活中，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學的實用性。本文針對現(xiàn)如今數(shù)學課題中的現(xiàn)狀以及如果提升課題提問有效性著兩點進行探討，僅供廣大數(shù)學教學工作者參考。

關鍵詞：初中課題;數(shù)學教學;課堂提問

引言

隨著新一輪的課堂教學改革實施以后，數(shù)學教學中的課堂提問被更多的教師運用到實際課堂中，教師充分認識到課堂提問對于數(shù)學教學的重要性，。通過課堂提問，教師可以檢驗學生對于知識的掌握程度，選擇更適合學生的教學方法。教師還課可以通過課堂提問激發(fā)中學生的求知欲，讓他們提高對數(shù)學的學習興趣。通過這些方面，我們都可以認識到課堂提問對數(shù)學教學的重要程度。如果教師在教學過程中沒有將課堂提問和教學結合在一起，就會影響學生對數(shù)學知識的掌握。因此，教師在教學是一定要掌握好課堂提問的數(shù)量和方法，才能和學生之間形成有效的溝通。[1]

一、課堂提問在初中數(shù)學教學中存在的問題

1.教師對于課堂提問的重視度不夠

由于我國一直實行應試教育，就會形成固定的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式一般會采用“ 灌輸式”和“填鴨式”。，這兩種方式都是教師在課堂上負責輸出，學生坐在下面聆聽并做筆記，雖然這兩種模式都能很好的控制課堂秩序，但卻會影響師生之間形成有效的溝通。這樣的教學方法將教師定位成了課堂的主體，教師在課堂中又很少向學生進行提問，有的教師在準備教案時就沒有考慮過提問環(huán)節(jié)。如果教師對課堂提問不夠重視，那么就會影響課堂效率。傳統(tǒng)教學中由于教師是課堂主體，學生就不敢向教師進行提問，而是等著教師直接灌輸，這樣課堂缺乏了師生之間應有的交流和互動，也會降低學生對于數(shù)學課程的學習興趣。[2]

2.教師沒有考慮到學生之間的整體差異

教師在設置課堂提問時要考慮到所有學生的學習情況。教師一般都會喜歡學習成績好、課堂中比較活躍的“好學生”，這也是情有可原的。教師課堂上提出問題時也經(jīng)常喜歡讓“好學生”來回答，這樣既能和同學之間形成互動，又能節(jié)省回答問題的時間，但是這對整個班級的教學沒有任何幫助。教師不能將關注點一直放在成績好的學生身上，同時也要關注成績稍差的學生，不要因為學生成績不好就取消參與課堂互動的資格。成績好的學生占比也只是班級中的一小部分，大部分還是成績一般或者稍差的，教師如果只把精力放在成績好的學生上，漸漸就會讓班級的成績形成兩極分化的現(xiàn)象，這樣更不利于學生的成長。

3.課堂提問的方式不夠新穎

教師在課堂中提出的問題沒有趣味性也會對教學的效率有影響。課堂提問在初中數(shù)學教學中的作用時為了激發(fā)學生的思考能力和思維能力，所以，教師選擇怎樣的提問方法時非常重要的。傳統(tǒng)課堂中，教師提出的問題往往是時單一性的，教師提出問題，學生給出答案，這種一問一答的方式雖然能形成互動，但對學生的啟發(fā)很少。教師如果沒有選擇啟發(fā)性的問題進行提問，那這種課堂提問的方式對提升教學質量也就沒有什么效果。數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科。教師在課堂提問時的問題要同時具備啟發(fā)性和思考性，這樣才能對提升學生的數(shù)學成績有所幫助。

二、如何提升課堂提問在初中數(shù)學的有效性

1.課堂提問要設計巧妙

數(shù)學在初中階段的要求比起小學來要高出很多并且學習數(shù)學需要很強的邏輯能力，所以，在進入初中階段以后，很多學生在學習數(shù)學時都會感覺很吃力。這時，教師就要在課堂中巧妙的引入課堂提問，通過提問激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生學習數(shù)學知識的動力。教師要在選擇問題時盡量選擇生動具體的，這樣不僅能幫助學生加知識點的理解，還能通過這種有效的互動增強學生的學習興趣。[3]

2.課堂提問要掌握技巧

教師要根據(jù)具體學生的學習能力進行提問，每個學生的學習能力都有差異，教師要學會選擇性的提問問題，在面對學困生時，教師就要選擇相對簡單的問題，主要用于鞏固學生對基礎知識的掌握，這樣還能幫助學困生加深記憶，建立學習的自信心。在針對成績一般的同學，教師應該將問題難度增加，在幫助同學鞏固知識點的同時開拓他們的思維能力。在針對成績較好的同學時，教師可以選擇難度系數(shù)較高的問題，鼓勵他們學會多個解題思路。

總結

綜上所述，初中數(shù)學教學中的課堂提問能直接覺得教師課堂效率和學生學習效率的高低。因此，教師在初中數(shù)學課堂中一定教注意提問的方式，不斷的更新，使教學質量得到進一步的提升。教師要合理的掌握提問的方式，在有效的互動時間里最大程度幫助學生提高數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]唐順艷.初中數(shù)學課堂提問有效性探略[J].新課程導學，2017（02）：221-222.

[2]周韶華.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學探略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2019（05）：197.

[3]林日鏡.新課改下初中數(shù)學課堂提問有效性探究[J].考試周刊，2018（10）：76.

福建省泰寧縣四中 354400