情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

龍賢耿

摘要：生物是一門自然科學(xué)，具備一定的抽象性、復(fù)雜性特征，中學(xué)生因思維水平有限，對生物學(xué)習(xí)存在著一定的畏懼心理。為了幫助中學(xué)生解決這一學(xué)習(xí)困境，將情境教學(xué)法合理科學(xué)的應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，對中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與對相關(guān)知識的進一步了解有重要意義。本文就以初中生物教學(xué)為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供同行教師教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);自然科學(xué)

情境教學(xué)是基于新課改下一種新型的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的或者能引發(fā)學(xué)生思考的情境，一方面能吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)探究，另一方面能在無形中加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，本文就結(jié)合自身的教學(xué)實際，在闡述情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值基礎(chǔ)上，提出了幾點具體應(yīng)用策略，旨在通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

一、情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將其與初中生物教學(xué)有機結(jié)合在一起有重要意義。一方面，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的初中生物教學(xué)中，由于教師教學(xué)長期采用“灌輸式”教法，導(dǎo)致大部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)無感。久而久之，課堂教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績無法提升。而將情境教學(xué)法合理科學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，即立足學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境等，就能有效解決以往教學(xué)無趣問題。一能營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，二能通過轉(zhuǎn)化教學(xué)模式來加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解，繼而讓學(xué)生慢慢喜歡上生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，能減輕教學(xué)壓力，營造良好教學(xué)氛圍。以往的初中生物教學(xué)主要以課本教材為主，按部就班地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，這種教學(xué)模式雖能起到一定的教學(xué)成效，但不利于良好教學(xué)氛圍的營造。而在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，如生活情境、實驗情境等，能打破以往生物課堂的枯燥乏味感，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

二、情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

質(zhì)疑和疑問是促使學(xué)生思考的主動力，通過在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能在無形中啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對所討論的生物問題有一個更加深刻的印象。對此，在初中生物課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境是極為重要的。

如在初中生物“我國的動物資源與保護”教學(xué)中，為了讓學(xué)生進一步感知保護我國動物資源的重要性，幫助學(xué)生樹立良好的動物資源現(xiàn)狀的憂患意識，我在導(dǎo)入新課后向?qū)W生提出了幾個問題，（1）我國的動物資源情況如何？（2）我國有哪些特產(chǎn)的珍稀動物？（3）是什么原因造成了它們數(shù)量的逐漸稀少？由于個人的思考水平有限，我便鼓勵學(xué)生以小組為單位進行思考。通過我的觀察，每個小組人員都在積極思考中，課堂學(xué)習(xí)氛圍是極好的。由此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅增加了師生、生生間的互動，還讓學(xué)生對本節(jié)課重點知識有了一個更加深刻的理解，最終實現(xiàn)良好教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)科與我們的現(xiàn)實生活存在緊密地聯(lián)系，通過立足教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的一些生活內(nèi)容，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生以良好的心態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)之中，還能在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解，繼而起到良好的課堂教學(xué)成效。如在初中生物“合理膳食與食品安全”教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)目標就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能深入了解什么是合理膳食，并能認同環(huán)境保護與視頻安全之間的統(tǒng)一性。那么，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我便向?qū)W生這樣說：“同學(xué)們，你們認為自己的飲食習(xí)慣健康嗎？”由于這一話題與學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系，大家議論紛紛。有的學(xué)生說：“我認為自己的飲食習(xí)慣是健康的，每天早上以牛奶和雞蛋為主。”還有的學(xué)生說：“我認為我的飲食習(xí)慣是不太健康的，因為我每天晚上總是吃東西，導(dǎo)致自己越來越胖?！边@時，我便借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而造成的身體疾病方面的視頻資料，以進一步吸引學(xué)生的注意力。通過視頻的播放，大家課堂集中注意力都是很高的。通過在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生物情境，既引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，還為接下來的授課奠定了良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)一舉雙贏。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體情境

在初中生物教學(xué)中，有很多知識點如果只單純地通過教師口頭講解，是無法讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加深刻的理解的。為了讓學(xué)生記憶深刻，利用多媒體課件為學(xué)生展示相關(guān)生物資料，一來能大大節(jié)約教學(xué)成本，二來能真正提高學(xué)生的課堂參與度，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在初中生物“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能進一步區(qū)分動物的先天性行為和后天性行為，我借助多媒體為學(xué)生先呈現(xiàn)了先天性行為有哪些，如蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂筑巢等，然后再為學(xué)生呈現(xiàn)后天性行為有哪些，如鸚鵡學(xué)舌、猴子騎單車等。通過在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)媒體情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還大大加深了學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的理解，為接下來的授課奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。所以本文就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，從以上三點進行的具體分析，希望通過生活情境、問題情境、媒體情境的創(chuàng)設(shè)，真正激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效生物課堂，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展進步。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，情境創(chuàng)設(shè)并非只有這幾點，這就需要廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日后教學(xué)實踐中積極探索與實踐，真正發(fā)揮情境教學(xué)的教學(xué)價值，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)進步。

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