淺析如何有效開展初中美術欣賞課

樓林子

摘 要：《義務教育美術課程標準》指出：欣賞·評述是整個美術學習活動的審美基礎，是培養(yǎng)學生美術審美能力的有效途徑。但在這個學習領域的教學實踐中，教師往往容易因教學內容豐富而導致課程連貫性、教學重難點、學生學習主動性缺失。對此問題進行了分析與反思，試圖尋找出能更有效地開展美術欣賞課的方法。

關鍵詞：欣賞·評述;美術語言;策略

一、聚焦問題

（一）教學內容“寬泛”

欣賞·評述學習領域的內容設計角度多樣，涉及面廣，包含了非常豐富的視覺和文化信息。例如，在浙美版教科書八年級下冊“印象派的畫家們”一課中，不僅展現(xiàn)19世紀末印象派的產生背景、藝術特點和表現(xiàn)技法，還涉及印象派畫家之間以及印象派和后印象派之間的風格對比。這一課幾乎涵蓋了有關印象派的方方面面，但如果完全按照教科書的內容來設計教學過程，教師會非常頭疼。龐大的信息量受到課堂時間的限制，難免將欣賞過程變成信息“輸入”的過程，從而失去開設欣賞課的根本意義。

（二）教學語言“偏差”

美術課程凸顯視覺性，培養(yǎng)“美術素養(yǎng)”的第一個要求就是培養(yǎng)學生的“視覺感知”能力。而欣賞課的教學實質就是引導學生通過對美術作品的觀察，對其進行感知、理解和判斷，從而提高自身的審美素養(yǎng)。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，初中生對于藝術美的理解是存在困惑的。因此，教師引導的方式和語言非常重要。當我們希望學生觀察一件美術作品時常常會提問“你從中看到了什么？”“看到這幅作品你有什么感受？”“你覺得作者是帶著什么樣的情緒完成這幅作品的？”諸如此類。但其實這樣的提問并不高效，由于問題指向性不明確，這樣的“看”滯留于內容的表面而無法引起學生的探究性思考。而當學生對教師的問題做出回應時，教師的評價也值得關注。學生沒有答及教師預設的方向，是循循善誘還是轉移話題草草結束都會不同程度影響學生學習的主動性。教師還會在總結過程中使用一些泛化的語言對作品進行評價。但這樣的總結并不是學生經過切身觀察感知所獲得的，因此他們往往會覺得是無稽之談。

（三）教學呈現(xiàn)“單一”

欣賞·評述學習活動中，“看”固然重要，但評述的地位也不容忽視。在評述的途徑和方法方面，新課程標準提出學生可以掌握運用“語言”“文字”和“形體”表達自己的感受和認識。其中“語言”和“文字”是大部分教師常用的方法，課堂上的討論、發(fā)表自己的喜好和觀點、課后寫關于作品的審美感受和理解都屬于這一方法。但在欣賞課的教學中只對作品進行審美分析和評價，且大多只是紙上談兵，長此以往學生容易對欣賞課產生疲憊感，也容易失去美術作品所帶來的激情和沖擊性。

二、改進策略

美術欣賞是一種特殊的、復雜的精神活動。培養(yǎng)學生通過感受、欣賞和表達等活動方式內化知識并形成審美心理結構是一個循序漸進的過程。

（一）研讀教材，正確認識知識傳遞的連貫性

美術教材的編寫是具有承接性的。新課標中根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況對不同學段的學生提出了不同的學習建議和要求，強調課程內容的層次性。例如，浙美版教科書五年級下冊第九課“齊白石筆下的蔬果”和浙美版教科書七年級上冊第十課“齊白石”在內容上本是連貫的，學生對齊白石生平和作品的了解應該是不斷積累和深入的過程，從激發(fā)興趣、初步表達自己的感受和認識到可以進一步深入感知作品的主題思想、技法表現(xiàn)等。這無形中就要求教師不僅要熟悉本學段的教材，還要清楚教材編寫的整體脈絡。隨著學生學情的發(fā)展，若各個階段課程的重難點都能得到有效的解決，就能避免一堂課需要面面俱到、不斷“填鴨”的現(xiàn)象。

（二）加強學習，積累教學智慧

長期以來，我國中小學美術欣賞課程以教師講解為主的授課類型讓學生覺得美術欣賞課知識性強，趣味性弱。不管是教師引導學生或是學生表述自我觀點的話語都缺乏美術學科的本體特性，更多的是文學的、人文的語言，缺乏美術語言的運用。這就導致學生在欣賞美術作品時不知從何下手，無法從藝術的角度對作品進行評述，更別提將知識內化，提高自身的審美能力了。因此，首先教師自身得具備非常扎實的藝術及文史、教育學和心理學知識，然后才能在課堂上提出有效的問題，引導學生學會“看”，明確看的內容。在欣賞過程中，教師要有意識地引入美術語言的解釋與表達，并加強 “說”的練習，先鼓勵學生敢于表達主觀感受，再通過引導使其了解并學會使用美術語言進行表達。如此反復訓練，最后應用到“做”，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，欣賞更多的藝術作品，更甚者能啟發(fā)他們將欣賞獲得的感悟運用到美的創(chuàng)作中。

（三）突出主體，進行跨學科合作

捕捉學生的興趣點開展教學。布魯納說過，“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。想讓學生對所學知識感興趣最好的方法就是真正關注學生的需要。當了解學生的需要后，教師再去整合教學內容，達到教學的無縫銜接。比如在欣賞課程中也能加入情境設計、角色扮演等環(huán)節(jié)，學生結合自己的知識、經驗、思考，才能真正主動地參與到課程中來，成為構建知識的主人公而不是被動接受知識的機器。

欣賞·評述領域美術教學需要適度“跨領域”“跨學科”學習，使學生進行多方面的美術體驗，激發(fā)學習的興趣和能力。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導：美術[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]段鵬.對中小學美術教學中“欣賞·評述”學習領域的理解與分析[J].中國中小學美術，2017（7）.