合作學習在初中英語教學中的應用探析

張彥峰

摘 要：從當今世界的發(fā)展形勢來看，合作共贏才是未來更好發(fā)展的硬道理。對于個人和團體來說，只有尋求合作或者接受他人的合作請求并同意一起合作，才能贏得雙贏。在這樣的國際背景下，我們的教育也要時刻重視培養(yǎng)學生的合作意識。因此，在初中這一學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語老師也要將合作學習理念融入課堂教學中，讓合作理念在學生學習的過程中“生根發(fā)芽”。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中英語教學;策略探析

從教育發(fā)展的角度來看，合作學習并不是近些年才出現(xiàn)的一種新型教育理念，它很早就被應用于教育教學中，但傳統(tǒng)教育模式注重學生的成績而忽視學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者對合作學習越來越重視，所教學科的成績都有了明顯的提高。由此可見，合作教學十分符合初中階段學生的學習特點，是現(xiàn)今課堂教學不可或缺的教育教學方法之一。

一、合作學習的概念及其教學優(yōu)勢

合作學習是指學習者為了達到一個共同的學習目標，或完成一個具體的學習任務，在老師的引導下有明確責任分工的互助性學習。在初中英語教學過程中，積極運用合作學習方法能使初中學生更加積極主動地參與到英語課的學習中。該教學方法主要有以下幾方面的優(yōu)勢：①能培養(yǎng)學生合作解決問題的能力，從而使學生對英語學習更有興趣。②能培養(yǎng)學生的交際才能，增進學生之間的友情，更益于構(gòu)建愉快、和諧、合作的學習氛圍。③能培養(yǎng)學生的進取精神，從而養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、大膽辯駁的良好學習習慣。④能培養(yǎng)學生的競爭意識，使初中學生更有動力地去學習和生活。⑤能培養(yǎng)學生的抗壓能力，讓學生更勇敢、更積極地面對失敗，并形成良好的心理素質(zhì)。⑥在合作探究過程中更容易形成集體意識并為之努力，從而不斷地提高學生的思想道德水平。

二、合作學習方法的應用與創(chuàng)新

1.根據(jù)班級情況準確分組，確保完成合作探究任務

良好的開端是成功的一半。在教學中運用合作學習法，根據(jù)班級學生的情況準確分組是關(guān)鍵，如果能做好這一步將會大大提升探究學習的效果。因此，在合作學習前，老師要根據(jù)班級的人數(shù)、學生的探究能力、對基礎知識的掌握情況等因素認真制訂分組計劃。在分組時，老師要注意以下幾點：①為了避免學生在組內(nèi)討論與本課學習無關(guān)的內(nèi)容，老師要將平時活潑好動、喜歡交頭接耳的學生分到不同的組。②為了避免學生因探究不出問題答案而出現(xiàn)不良情緒，老師要將平時學習基礎較好的學生分派到不同小組，讓每個小組的探究能力基本保持一致。③為了使每個學生都能在合作學習的過程中取得一定的成績，老師要讓學生明白合作是一個團隊集體智慧的體現(xiàn)，合作的結(jié)果是共贏。這樣，學生才能在小組內(nèi)互相幫助、共同探究。

2.科學設計探究問題，激發(fā)學生探究興趣

在運用合作學習法教學時，設計探究問題是引導學生思考和合作探析的重要手段，能使學生很快地展開交流并為之探究。比如，在教學“Dinners ready”這一課時，老師可以結(jié)合學生的學習情況，提出富含生活氣息的問題：①What did you have for dinner last night？②Whats your favorite dinner？這兩個問題既符合學生的認知，也能激發(fā)學生的好奇心。這樣，學生就能在組內(nèi)進行激烈的討論，能和同學分享自己最喜歡的食物，并能滔滔不絕地講述自己的飲食習慣。

為了保證合作學習的有效性，老師還可以啟發(fā)組內(nèi)學生進行分層探究，讓每位學生盡量發(fā)揮自己的聰明才智，這樣，組內(nèi)的合作學習效果會更明顯。例如，完形填空可以先由英語基礎好的學生進行范讀，其他同學邊聽邊思考;又如，語法探究，可以先讓英語基礎較差的學生說一說相關(guān)語法的特點，然后組內(nèi)同學共同探究;又如探究結(jié)果的總結(jié)可以讓每一名學生都進行，最后由小組長負責組織。這樣的合作學習使每一名學生都能得到發(fā)展和提高。

3.建立多元化的評價機制

教學評價是整個教學中不能忽略且不能缺少的，它能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題和不足，并有針對性地進行學習或改正。因此，在合作學習模式下，我們要建立多元化的學習評價機制，讓每一名學生在合作學習的過程中找到學習的樂趣，找到高效的學習方法。比如，在合作學習完“My favorite season”這一課后，老師可以采用不同的評價方法，讓每一個小組都有自己努力的方向，都能看到自己在學習探究過程中存在的問題和不足：譬如第一小組，可以先讓組內(nèi)成員自評，老師進行點評;第二小組，可以讓組內(nèi)成員互相評價，讓小組長進行點評，老師進行鼓勵性總結(jié);第三小組可以讓鄰桌的同學說一說在合作學習中看到的問題和不足，老師進行問題解答并提出要求。這樣，每個學生就能意識到并接受自己學習中存在的問題和不足，從而盡快改正。因此，作為一名英語老師，要積極運用鼓勵性的語言引導學生，幫助他們樹立學習上的自信心。

三、結(jié)語

在初中英語教學中，廣大英語教師要認真學習合作學習教學法的理論知識，還要不斷探究合作學習的理想教法。更重要的是，要將合作學習理念滲透到每一節(jié)英語教學中，讓學生在合作探究中學習英語知識，在互相交流中提高英語表達能力，從而不斷提高初中學生的英語學習效率，并為提升學生的合作能力打下堅實的基礎。

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