以讀寫結(jié)合優(yōu)化英語寫作教學(xué)的研究

盧珺

摘 要：首先闡述中學(xué)英語寫作教學(xué)的基本情況;然后詳細(xì)論述以讀寫結(jié)合優(yōu)化英語寫作教學(xué)的策略：引導(dǎo)學(xué)生參考文本進(jìn)行模仿、組織課堂討論拓展文本信息、積累好詞好句豐富寫作語言;最后簡述對讀寫結(jié)合優(yōu)化英語寫作教學(xué)的再思考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;英語寫作;學(xué)生

在新課程改革的影響和推動下，教師立足中學(xué)英語寫作教學(xué)的基本情況，紛紛探尋英語寫作教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展之路。名言“讀書破萬卷，下筆如有神”提醒我們要重視文本材料的重要教育價值，將其有效應(yīng)用于英語寫作教學(xué)之中，使學(xué)生進(jìn)入有所見、有所學(xué)、有所知、有所寫的良性發(fā)展軌道，加速學(xué)生能力提升。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)的基本情況

第一，一些教師往往只硬性指定寫作題目，而不注意在日常英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行非常必要的詞匯積累和行文賞析，也就是學(xué)生在寫作任務(wù)面前處于“大腦空空如也”的狀態(tài)，自然無詞可寫。

第二，語文寫作任務(wù)本身就具有一定的認(rèn)知高度和掌握難度，英語寫作任務(wù)更是難上加難，從而使學(xué)生對英語寫作很多毫無興趣，只好硬著頭皮拿著筆，東一句、西一句地堆積一些毫無聯(lián)系的英語句子，寫作效果很差。

二、以讀寫結(jié)合優(yōu)化英語寫作教學(xué)的策略

中學(xué)英語寫作教學(xué)的尷尬境地說明學(xué)生不僅“腦袋空空”，而且還具有一定的畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大腦呆滯、思維停頓、活力較差的不良狀態(tài)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生參考文本進(jìn)行模仿

文本材料都是具有一定針對性、陳述性和思想性的文字材料，是較為成熟、具有一定文學(xué)水平和欣賞性、可讀性的文學(xué)作品和認(rèn)知對象。因此，教師可以提醒學(xué)生以閱讀后的文本材料為參考樣本，對其進(jìn)行“照貓畫虎式”仿制，借此有效降低英語寫作教學(xué)的認(rèn)知難度，以簡易任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和表現(xiàn)動機(jī)。

以寫作任務(wù)“Friendship”為例。友誼，是英語寫作活動的熱門內(nèi)容，因此教師可以借助英語教材“Unit 1 Friendship”中的“Reading task： Friendship”為參考模板，剖析課文內(nèi)容中的人物、地點、事情之間的相互關(guān)系，然后以此與自己的現(xiàn)實生活和寫作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，將課文中的外國人、外國地點全部刪除，換上自己要表達(dá)的人物與地點。然后，再將課文中的事情進(jìn)行“中國化”和“現(xiàn)實化”。這樣，學(xué)生不僅沒有抄襲課文內(nèi)容，又在“照葫蘆畫瓢”中進(jìn)行了一定質(zhì)量的習(xí)作訓(xùn)練。

（二）組織課堂討論拓展文本信息

教師不僅要組織學(xué)生對文本材料進(jìn)行個性化較強(qiáng)的模仿和再創(chuàng)作，還要提高學(xué)生對文本材料的閱讀質(zhì)量，只有學(xué)生高質(zhì)量地掌握了文本材料的核心內(nèi)容，才會在英語寫作教學(xué)過程中有的放矢、言之有物。集體討論是進(jìn)行文本材料賞析的最佳形式，學(xué)生能夠借助集體智慧和團(tuán)隊合力進(jìn)行高質(zhì)量的文本材料賞析。

以寫作任務(wù)“My trip”為例。旅游，也是學(xué)生寫作的熱門話題。因此，教師先以課文“Unit 3 Travel journal”為引子，讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)以后，再針對課文內(nèi)容中的旅游話題進(jìn)行自由表述，由課文中的旅游延伸到現(xiàn)實生活中的旅游，借助課堂討論為學(xué)生積累足夠多的旅游信息和寫作內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生再拿起筆來進(jìn)行“My trip”寫作時，自然就會胸有成竹、駕輕就熟了，寫作任務(wù)也就實現(xiàn)了化難為易。

（三）積累好詞好句豐富寫作語言

文本材料是英語寫作教學(xué)的必要沃土，而閱讀文本就成為文本資源的開發(fā)過程。因此，學(xué)生在閱讀文本過程中要注意將文本材料中的亮點元素一一記錄下來，為后續(xù)英語寫作活動積累足夠多的“好詞好句”，有效降低英語寫作的難度，也幫助學(xué)生在寫作活動過程中有詞可寫、有話可說、有情可表。

例如，學(xué)生看到“I went to visit my grandpa instead of having a ride with Tom yesterday”，自然就會以此為模板仿制出很多類似結(jié)構(gòu)的英語句子，為英語寫作訓(xùn)練積累下足夠多的寫作信息。如，“I want to watch TV instead of reading a book now.”“She walked to work instead of driving a car.”等等。寫作在于積累，學(xué)生的寫作能力就是在一點點閱讀、一點點探究、一點點積累中逐漸發(fā)展起來。

三、對讀寫結(jié)合優(yōu)化英語寫作教學(xué)的再思考

首先，學(xué)生對文本材料的主觀認(rèn)知和深入探究需要很長時間，因此，借助文本材料優(yōu)化寫作教學(xué)也不是一日之功，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀認(rèn)知、積累活動和寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的循序漸進(jìn)。

其次，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生對文本材料進(jìn)行卓有成效的賞析活動，積極收集寫作方面的成功經(jīng)驗，以此為學(xué)生積累足夠多有針對性的認(rèn)知信息，為寫作能力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的信息基礎(chǔ)。

最后，文本材料的主觀悅納和寫作任務(wù)的個性展現(xiàn)都屬于非常抽象復(fù)雜的生命律動，因此，教師只有徹底激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和寫作主動性，寫作教學(xué)才會獲得源源不斷的生命活力支持，最終走向成功。

文本材料是作者記述故事、傳情達(dá)意和表現(xiàn)思想的人文載體，也是學(xué)生積累詞匯、見多識廣和拓展視野的“加油站”。因此，教師以讀寫結(jié)合為研究對象，對文本材料進(jìn)行整體模仿、集體討論以及亮點選擇，積極探究文本材料輔助英語寫作教學(xué)的教育價值，以此為英語寫作教學(xué)積累足夠多的基礎(chǔ)信息，在厚積薄發(fā)中循序漸進(jìn)地推動學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展，加速學(xué)生早日成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欽.核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2018（7）：109-110.

[2]溫艷.讀寫相生，妙筆生花：初中英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的初探[J].華夏教師，2019（24）：70-71.