跨文化視角下民族高校英語專業(yè)教學(xué)改革研究

馬嵬

摘 要：本文研究著眼于跨文化視角下民族地區(qū)高校英語專業(yè)（師范類）教學(xué)改革問題，通過整合前期研究成果，解析基礎(chǔ)教育英語教學(xué)特點，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架和能力基本標準，以嵌入式教學(xué)模塊（Embedded Teaching Module）為工具，以綜合英語課程和課堂活動設(shè)計實踐課程為試點，進行高校教學(xué)改革研究。研究旨在將基礎(chǔ)教育和區(qū)域社會對人才的實際需求融入高?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)過程中，為師范類專業(yè)認證提供助力，也為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才提供多樣化的解決方案。

關(guān)鍵詞：跨文化視角;基礎(chǔ)教育;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）07-0064-07

黨的十九屆五中全會對推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)、不斷提升科技創(chuàng)新和文化傳承創(chuàng)新水平、提高社會服務(wù)質(zhì)量提出了新的任務(wù)和更高要求。鑒于我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，民族地區(qū)高校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)聚焦于為所在地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育從業(yè)者。赤峰學(xué)院作為蒙東地區(qū)普通高等院校，“民族特色、應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)、應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”是各個學(xué)科專業(yè)在進行教學(xué)改革時應(yīng)緊緊抓住的關(guān)鍵詞。

一、前期積累

自2009年赤峰學(xué)院英語專業(yè)（師范類）教師通過參與瑞典隆德大學(xué)承辦的“CRC， Classroom and School Management Programme”項目，將西方先進的教育文化、教育理念和教學(xué)方法逐漸引入到專業(yè)課的教學(xué)當中。2013年赤峰學(xué)院加入國家留學(xué)基金委的國際本科學(xué)術(shù)互認課程（International Scholarly Exchange Curriculum， ISEC），英語專業(yè)教師憑借語言優(yōu)勢積極參與項目培訓(xùn)，借助項目先進教育教學(xué)理念和管理模式，提升教師團隊整體教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系，效果顯著。

二、基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架

在研究初期，研究者已經(jīng)意識到對高?；A(chǔ)教育各方面情況缺乏深入認識。為了能夠?qū)嘶A(chǔ)教育英語教學(xué)，對高校英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行科學(xué)有效的改革，本研究對基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)做了如下假設(shè)：基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力應(yīng)由多個分項能力組成，不同分項間相互交叉聯(lián)系，在教學(xué)過程中會得到綜合運用;每個分項能力可分為知識和技能兩個層面，各分項會有交集甚至重合;一部分為所有教師所普遍具備。

（一）基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的特點

建立研究假設(shè)后，研究者先后與研究對象A組，即英語專業(yè)（師范類）大學(xué)二、三、四年級學(xué)生;研究對象B組，即英語專業(yè)（師范類）部分教師;研究對象C組，即部分小學(xué)英語教師進行了訪談，并發(fā)放開放式問卷。

從高校英語專業(yè)教師、基礎(chǔ)教育英語教師、英語專業(yè)師范生三個不同視角審視，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，需要聯(lián)系實際的教學(xué)活動?；A(chǔ)教育英語教學(xué)要通過規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，運用適合的教學(xué)方法，完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的活動。著眼于上述內(nèi)容，可以從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法四個方面討論基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的特點。

1.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)目標的多元化

結(jié)合外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準和中小學(xué)英語課程標準來看，基礎(chǔ)教育英語課程的教學(xué)目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，共劃分9個等級，涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識5個方面的內(nèi)容標準。這就要求高校英語專業(yè)在培養(yǎng)方案中要設(shè)置與之對應(yīng)的不同類型和內(nèi)容的課程，不能僅限于培養(yǎng)學(xué)生（Pre-service Teacher）的英語語言知識這一個維度，還要包含語言理論與知識、教學(xué)理論與知識、教學(xué)實踐與技能、教育心理素質(zhì)培養(yǎng)等多個方面，如此方能為基礎(chǔ)教育輸送合格的人才（In-service Teacher）。

2.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性

就教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)而言，基礎(chǔ)教育的英語課除了包含大量結(jié)構(gòu)良好的英語語言知識外，還牽涉到大量結(jié)構(gòu)不良的其他領(lǐng)域知識。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力除了需要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能以外，實際上還包含了激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣、樹立自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、掌握學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神等多方面的內(nèi)容，進而完成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展初步打下良好基礎(chǔ)的任務(wù)。{1}如上所述，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性。

3.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)對象的差異性

教學(xué)對象是教學(xué)活動的受眾，每一個受眾首先是一個獨立的人，準確地說，是未成年人。未成年人的差異性表現(xiàn)在生理、心理、認知、社會文化背景等不同方面。從零開始學(xué)習(xí)一門外語，每個孩子的進展都會因其本身的差異性呈現(xiàn)不同的結(jié)果。作為基礎(chǔ)教育教師，要考慮到方方面面的因素，也要接受因這些差異性為教學(xué)帶來的各種各樣的影響。

4.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)以師生語言能力為前提

在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)活動中，教師和學(xué)生作為語言教與學(xué)的雙方，他們之間所發(fā)生的一切有關(guān)認識、實踐、交際、創(chuàng)造的行為都是通過語言來完成的，除了教學(xué)內(nèi)容是語言以外，教學(xué)的媒介工具也是語言，這一點常常被習(xí)焉不察地忽略掉。師生之間、學(xué)生之間的語言溝通和交流都是以雙方的語言能力為前提的。語言能力因使用者的不同而具有差異性，有些是純粹關(guān)乎語言的，有些則是其他客觀原因造成的，例如在第一語言為蒙古語的學(xué)生，在使用第二語言漢語作為媒介語言學(xué)習(xí)英語時，會受到漢語能力水平的影響，這在之前的研究里得到過證實，在此暫不贅述。

5.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)以語言教學(xué)為主，兼顧其他素養(yǎng)

以語言教學(xué)為主，指基礎(chǔ)教育英語教學(xué)過程中，師生均應(yīng)將關(guān)注的重點放在英語語言本身的教與學(xué)上，一切課堂活動都應(yīng)有效服務(wù)于語言教學(xué)，從基礎(chǔ)教育英語教學(xué)到高等教育英語公共教學(xué)乃至于英語專業(yè)的教學(xué)，這一宗旨應(yīng)貫穿始終。目前，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革使用的教學(xué)方法不一。有些教學(xué)改革方式單純注重形式，忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)，為語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供的幫助十分有限。以任務(wù)型教學(xué)法的基本概念來解釋，語言教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際和語言項目設(shè)計任務(wù)，學(xué)生運用參與、體驗、互動、交流、合作等各種學(xué)習(xí)方式來完成活動，都要圍繞調(diào)動學(xué)習(xí)者已有目的語知識和能力，在實踐中認知、應(yīng)用、習(xí)得目的語這一目標，學(xué)生以小組合作的形式，通過表達（expression）、溝通（communication）、證明（convincing）、解釋（explain）、詢問（inquiry）等語言活動來完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，同時也在發(fā)問、追問、歸納、演繹進而解決問題的過程中，了解了不同文化，鍛煉了思維、溝通、合作和創(chuàng)新等能力。

6.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上聽講、記憶、練習(xí)、回答問題，課后獨立完成作業(yè)，由老師批改和反饋。這樣的教學(xué)方式雖然高效，卻忽視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，以作業(yè)和考試的分數(shù)為終極目標，無法幫助學(xué)生形成綜合語言能力，其他素養(yǎng)也很難培養(yǎng)?；贑RC項目的參與式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在制定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、使用教學(xué)方法、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)均充分考慮學(xué)生參與度。使學(xué)生擺脫被動性，轉(zhuǎn)而主動探索需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參與到自己的教育中，在實踐中掌握綜合運用語言的能力，同時為自身構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)能力框架。

課堂教學(xué)在以學(xué)生為中心的同時，要堅持教師的主導(dǎo)地位，這是教學(xué)目標的多元性和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性所決定的。設(shè)計安排什么樣的教學(xué)任務(wù)和課堂活動，既符合學(xué)生的認知水平，又能保證教學(xué)活動的有序進行，需要教師根據(jù)自身對英語語言知識的掌握，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況綜合制定。教師在整個教學(xué)過程中不能放任學(xué)生各自為戰(zhàn)、信馬由韁，應(yīng)該扮演好組織和引導(dǎo)的角色，也要執(zhí)行好監(jiān)督和評價的任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

7.基礎(chǔ)教育英語教師培養(yǎng)以實踐為特色，以地區(qū)需求為導(dǎo)向

對于高校英語專業(yè)（師范類）來說，人才培養(yǎng)的特殊性體現(xiàn)在工作崗位對于從業(yè)者極強的實踐能力要求。民族地區(qū)高校的生源特點，也是高校所處地區(qū)和學(xué)生成長社會文化環(huán)境共同決定的。內(nèi)蒙古自治區(qū)生活著除珞巴族以外的蒙古族、漢族、滿族、回族、達斡爾族、鄂溫克族、鄂倫春族、錫伯族等55個民族，少數(shù)民族人口505.6萬人，占全區(qū)人口總數(shù)的20%，蒙古族人口442.6萬人，占全區(qū)總?cè)丝诘?7.1%。{2}一方面，國家憲法明確規(guī)定了保障少數(shù)民族使用和發(fā)展自己的語言文字的自由;另一方面，為了保障各民族學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、促進個人成長成才，有利于人民群眾在更廣闊領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更好地融入現(xiàn)代社會，民族地區(qū)高校要堅定不移推廣普及國家通用語言文字，促進各地區(qū)各民族發(fā)展繁榮。這兩個方面是并行不悖、有機統(tǒng)一的整體。上述情況決定了民族地區(qū)高校英語專業(yè)（師范類）的人才培養(yǎng)過程中，除了要幫助學(xué)生具備基本的英語語言知識和能力、教學(xué)知識和能力以外，還要具備跨文化視角下一些基本的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)知識理論，并通過大量的教學(xué)實踐應(yīng)用加以印證，形成教師（In-service Teacher）的文化理解能力，這也是由地區(qū)的實際需求決定的。

（二）基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

在前期研究基礎(chǔ)上，通過整理與研究對象BC兩組教師、A組學(xué)生的訪談及開放式問卷，可以初步構(gòu)建出基礎(chǔ)教育英語教師的教學(xué)能力框架，如圖1所示。

三、基礎(chǔ)教育英語教師能力基本標準

基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架需要在民族地區(qū)高校英語專業(yè)（師范類）教學(xué)改革中對應(yīng)實現(xiàn)。

第一，不同分項能力在基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)不同的功能。其中語言能力教師是開展教學(xué)活動的前提，是影響教學(xué)效果最直接、最顯著的因素。教師的漢語語言能力、英語語言能力是發(fā)揮教學(xué)能力、課堂設(shè)計與實踐能力的必要基礎(chǔ)。教學(xué)反思能力的主要功能體現(xiàn)在查找并解決教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題上，包括認知教師自身各分項能力的不足，認知教學(xué)中的跨文化因素、語言學(xué)因素、學(xué)習(xí)策略因素，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助教師通過反思和監(jiān)測作用實現(xiàn)教學(xué)能力進一步提升。各分項能力在框架中各盡其責(zé)，共同構(gòu)成基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架的統(tǒng)一整體。

第二，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵有時代性、地域性、民族性的要求。時代性是指不同的歷史時期對于基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)有不同的要求。地域性和民族性是指不同地域的基礎(chǔ)教育教師在面對不同文化背景、民族背景、語言背景的學(xué)生時，需要構(gòu)建特殊的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。民族地區(qū)高等院校英語專業(yè)（師范類）要根據(jù)地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求在培養(yǎng)方案中適配相應(yīng)的內(nèi)容，使得培養(yǎng)的人才具備與之相適應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

隨著社會的不斷發(fā)展進步，想要提出一套完美的基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力標準顯然是非常困難的，針對不同的變量，需要不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。本文提出的標準只是根據(jù)前期的研究積累，結(jié)合與研究對象的深入訪談，并參照IBSTPI的教師能力標準做出的具體化描述，旨在為進一步研究提供參考。

四、民族高校英語專業(yè)（師范類）教學(xué)改革

在CRC項目中產(chǎn)出的參與式教學(xué)法和嵌入式教學(xué)模塊理念，加上ISEC項目倡導(dǎo)的過程性評價模式為英語專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革提供了既有可操作性，又符合學(xué)科專業(yè)特點的創(chuàng)新思路。下面以綜合英語和課堂活動設(shè)計實踐社兩門課程為例，說明英語專業(yè)理論課和實踐課教學(xué)改革。對兩門課程進行改革時都采取了“教學(xué)團隊+設(shè)置教學(xué)模塊+多種教學(xué)法”的模式。即由多名擅長不同領(lǐng)域的教師針對學(xué)生知識技能的缺陷設(shè)計相應(yīng)的模塊，通過對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析討論，改進或選用不同教學(xué)方法，供團隊所有教師使用。在一定周期（通常為半學(xué)期）后，根據(jù)考核學(xué)生綜合語言水平提高程度，調(diào)整模塊和教學(xué)法各方面內(nèi)容，改進后再次進行實踐。

（一）綜合英語課程

綜合英語課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，課程涉及聽、說、讀、寫、譯等各個方面的技能訓(xùn)練，在大學(xué)一年級、二年級共開設(shè)四個學(xué)期。在教學(xué)過程中，除了按照教材內(nèi)容推進教學(xué)活動以外，教學(xué)團隊對學(xué)生的各方面英語水平做了分析歸納，針對發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計了嵌入常規(guī)教學(xué)的5個語言訓(xùn)練模塊。

1.語音矯正模塊

根據(jù)調(diào)查訪談，有42%的學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過英語國際音標，在剩下58%的學(xué)生中，只有不到12%的學(xué)生能辨識部分英語國際音標。在訪談中得知，目前小學(xué)普遍使用自然拼讀法進行語音教學(xué)。首先，自然拼讀法作為第二語言教學(xué)有一定局限性：漢語使用者學(xué)習(xí)拼音文字時對于拼讀相對陌生，需要教師指導(dǎo)。其次，英文單詞中的字母組合往往有多個發(fā)音，不借助國際音標很難區(qū)分并加以記憶。第三，英語專業(yè)學(xué)生掌握英語音標基本知識對于今后從實際教學(xué)工作有百利而無一害。針對上述情況，為英語專業(yè)一年級學(xué)生設(shè)置語音矯正模塊（表1）。

需要注意的是，學(xué)生對于語音的敏感程度不一樣，通過糾正讀音可以幫助部分學(xué)生改善語音面貌，但個別學(xué)生因個性差異會存在語音的化石化現(xiàn)象。面對這樣的情況時要充分考慮學(xué)生情緒，適當調(diào)整評價標準。

2.課前展示模塊

根據(jù)語言輸出假說，為鍛煉學(xué)生的英語語言表達能力，設(shè)置課前展示模塊。學(xué)生以個人和小組的不同形式進行展示，采用多種評分模式，各部分評分按比例計算，作為過程性考核成績?nèi)肫谀┛偡?。模塊具體情況如下（表2）。

3.背誦模塊

通過在教學(xué)中長期觀察發(fā)現(xiàn)，隨著多媒體設(shè)備的逐漸普及化，學(xué)生獲得英語視聽和閱讀材料的途徑越來越豐富，內(nèi)容也隨之魚龍混雜。學(xué)生在面對眾多渠道帶來的海量視聽和閱讀材料時，不僅無從下手，而且隨著手機、平板設(shè)備以其便攜性和易操作性逐漸代替了臺式計算機和筆記本計算機，學(xué)生的視聽和閱讀耐性也隨之流失，聽音和閱讀習(xí)慣逐漸呈現(xiàn)碎片化模式。不僅如此，耐心的丟失也導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成投機取巧的壞習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教學(xué)形式的改變帶動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。在選擇背誦內(nèi)容的時候，要由易到難，尤其要注意把好意識形態(tài)關(guān)，做好思政教學(xué)的內(nèi)容，例如國家政府工作報告、中國日報文章摘要等官方媒體的內(nèi)容，其時效性強，同國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活等各方面聯(lián)系緊密，語言規(guī)范，都是非常好的背誦材料。學(xué)生利用課余時間背誦，教師進行一對一檢查，評分作為過程性考核成績，計入期末總分。背誦模塊設(shè)置如下（表3）：

4.聽力訓(xùn)練模塊

通過教學(xué)活動中多年觀察，學(xué)生入學(xué)前對于英語聽力的訓(xùn)練十分有限。一方面，高考英語聽力分數(shù)占比不高，學(xué)生聽力水平參差不齊，從初中階段起，因其教學(xué)過程中時間付出和成績之間的“性價比”較低，一直得不到應(yīng)有重視。另一方面，以考試為目的語言學(xué)習(xí)導(dǎo)致聽力和口語在日常生活中幾無用武之地。為改善這一狀況，團隊創(chuàng)建聽力訓(xùn)練模塊（表4），以課上不定時突襲小測驗為評價方式，選用大學(xué)英語四六級、英語專業(yè)四級考試模擬題和真題，評分作為過程性考核成績，計入期末總分。

5.研究報告模塊

除了聽、說、讀三種技能，寫作能力是訓(xùn)練難度最大的。語言是思維和交流的工具，語言學(xué)習(xí)者做語言輸出實際上是在表達思維的結(jié)果，這就要求學(xué)生在輸出前為內(nèi)容做好準備。在語言學(xué)習(xí)過程中，不僅要有教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)者之間的互動也非常重要。因此，教師團隊有意識地通過設(shè)置一些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言意義協(xié)商和真實互動的機會。要求學(xué)生通過查閱文獻資料、小組討論、咨詢調(diào)查，最后歸納總結(jié)出對問題的研究結(jié)果，整個過程既練習(xí)了寫作能力，又鍛煉了思維能力和解決問題能力，如（表5）。評分作為過程性考核成績，計入期末總分。

6.教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中嵌入多個教學(xué)模塊后，教學(xué)方法也隨之豐富。在原有的傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，引入?yún)⑴c式教學(xué)法和小組教學(xué)模式。

參與式教學(xué)法在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上設(shè)置大量的任務(wù)，為學(xué)生提供使用語言進行交際的真實場景。任務(wù)的內(nèi)容可以從現(xiàn)實生活中有關(guān)政治、社會、經(jīng)濟、科技、文化、歷史、藝術(shù)等各個領(lǐng)域進行選取，即富有現(xiàn)實性，又為學(xué)生打開了眼界，提供了多個學(xué)科的知識。

小組教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生面向教師形式，改以4—6人小組對坐，一方面從形式上為學(xué)生互相交流創(chuàng)建了條件，為開展課堂活動提供便利，另一方面也拉近了師生距離。教師可以自然地來到學(xué)生身邊，拉近了師生間的心理距離。教師得以更仔細地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生需求和性格特點，增進溝通;學(xué)生也可以隨時發(fā)問，不再覺得教師是無法親近的權(quán)威。

此外，教學(xué)團隊還使用了過程性評價。正常教學(xué)的知識和技能通過各個嵌入模塊中的考核方式記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績，在期末成績中占一定比例，再加上期末閉卷考試成績、作業(yè)和出勤，構(gòu)成總成績。既督促了學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，成績更加科學(xué)合理有效。

（二）課堂活動設(shè)計實踐社課程

課堂活動設(shè)計實踐社課程與傳統(tǒng)英語專業(yè)的理論課不同，借助赤峰學(xué)院為創(chuàng)建更多應(yīng)用型課程而設(shè)置的特色實踐學(xué)期（為期四周），面向英語專業(yè)師范生開設(shè)的實踐類課程。課程主要面向就業(yè)意向為教師的二年級師范生開設(shè)，設(shè)置了多個方面的教學(xué)內(nèi)容模塊，并采取更加多樣化的教學(xué)方法和評價方式（表6）。

在各個模塊中，除了使用前文提到的任務(wù)教學(xué)法、參與式教學(xué)法和小組合作教學(xué)模式以外，需要進一步說明的是合作教學(xué)和過程性評價的使用。

合作教學(xué)是指在一個課堂里，出現(xiàn)兩名以上教師的教學(xué)模式。合作教學(xué)的使用需要教師團隊進行集體備課，明確分工。在使用初期，為了順利推進課堂教學(xué)，參與教師利用大量課余時間進行了多次演練磨合，反復(fù)探討在講授、活動、討論、展示、評價等各個環(huán)節(jié)中的分工和合作，以求達到最好的教學(xué)效果。合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，也是一種很好的課堂管理模式。應(yīng)用于教學(xué)實踐活動后，學(xué)生反饋熱烈，認為合作教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)形式，使課堂的知識量和信息量成倍增加，課堂上教師之間、師生之間、學(xué)生之間的多種交流模式也提供了多個觀察問題的角度和解決問題的思路，對學(xué)習(xí)幫助非常大。共同參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)教育教師表示，受此啟發(fā)在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中試用，能在一定程度上解決學(xué)生因年齡小而無法長時間集中注意力的問題，也能讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，很受學(xué)生歡迎?？紤]到備課量和其他不確定因素，目前在英語專業(yè)的所有課程中廣泛推行合作教學(xué)，時機還不成熟。

在不同課程中需要引入不同的過程性評價模式，對于綜合英語這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要分段監(jiān)督學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提高，而在課堂活動設(shè)計實踐社這樣的實踐課中，學(xué)生自我評價可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，組內(nèi)成員互評有利于提高小組活動效率，小組互評可以促進團隊合作意識，教師評價則對學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)起著總領(lǐng)全局的作用。在最后一次課上的反饋展示中，多名學(xué)生坦言“第一次站在旁觀者的角度審視自己”“第一次全身心地融入一個團隊”，這也正是研究者在實施教學(xué)評價改革時期待的結(jié)果。

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注 釋：

{1}小學(xué)英語新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

{2}民族人口[EB/OL].內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府網(wǎng)站數(shù)據(jù)，2018-08-08.

{3}Klein James D.et al.著，顧小青譯.教師能力標準：面對面、在線及混合情境[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 徐陽）

A Study on the Reform of English Major Teaching in Ethnic Universities based on a Intercultural Perspective

MA Wei

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： This study focuses on the reform of English majors （normal classes） teaching in colleges and universities in ethnic areas based on a intercultural perspective. In the combination with former researches and analyzing the characteristics of English teaching in basic education， this paper constructs the structural framework and basic standards of teaching ability of Basic Education English teachers， and adopts Embedded Teaching Module as a tool to conduct the research on teaching reform in Integrated English course and Practise of Class-Activity Design course. The research aims to integrate actual demand of practitioners of basic education and regional society into the process of scientific research and personnel training in colleges and universities， and to provide support for professional certification of teacher training， and diversified solutions for cultivating practitioners in urgent need of regional economic and social development.

Keywords： Intercultural Perspective; Basic Education; Teaching Reform; Practitioner Cultivation