學(xué)科育人視域下中小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的行動(dòng)實(shí)踐

胡妍妍　葉軍

【摘 要】學(xué)科育人視域下的音樂體驗(yàn)式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)的樊籬。我們在培育審美感知、深化情感體驗(yàn)、豐富創(chuàng)意表達(dá)、培育創(chuàng)新思維和促進(jìn)群體交流方面探索實(shí)踐了“四步遞進(jìn)式”的育人策略，以滿足音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人 體驗(yàn)式教學(xué) 行動(dòng)實(shí)踐

傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)，注重激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，這種初級層次的體驗(yàn)式課堂教學(xué)往往弱化了音樂學(xué)科本身在育人價(jià)值上的獨(dú)特優(yōu)勢。近年來，我們在學(xué)科育人理念的引領(lǐng)下，以多種音樂感受形式來喚起內(nèi)在情緒，以豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式來表達(dá)真情實(shí)感，以深層次的音樂理解和外化表達(dá)來詮釋音樂文化內(nèi)涵，挖掘音樂特有的審美功能，踐行“以情感人、以美育人、以樂啟智”的育人目標(biāo)，探索出了指向“知音識曲、向善尚美”的中小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)行動(dòng)路徑。實(shí)踐表明，融入育人價(jià)值的體驗(yàn)式音樂課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，既是當(dāng)前“新課堂”積極適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，又是音樂學(xué)科育人功能達(dá)成的必然要求。

一、科學(xué)定位：學(xué)科育人視域下中小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的行為表征

音樂體驗(yàn)式教學(xué)不僅要學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，獲取基礎(chǔ)知識與基本技能，而且要準(zhǔn)確定位并挖掘增強(qiáng)審美感知、深化情感體驗(yàn)、豐富創(chuàng)意表達(dá)、培育創(chuàng)新思維和促進(jìn)群體交流的育人功能。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，達(dá)成音樂學(xué)科審美、立美的育人目標(biāo)，走向音樂教育教學(xué)的根本歸屬。

1. 立足審美感知的多感官聯(lián)覺

音樂學(xué)科承載著從審美到立美的重要使命，可以幫助學(xué)生建立良好的音樂審美習(xí)慣，掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能，有效展開審美感知。在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過聽覺、視覺等多感官的聯(lián)覺體驗(yàn)，對音樂作品進(jìn)行完整與局部的聆聽感受，初步了解音樂作品全貌及風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)對相關(guān)音樂要素及基本特征形成相對理性的認(rèn)知，從而最大程度地把握音樂作品本身的情感基調(diào)及文化內(nèi)涵。

2. 指向藝術(shù)表現(xiàn)的情感體驗(yàn)

音樂作品本身的外顯特征及音樂創(chuàng)作手法服務(wù)于作品本身的藝術(shù)表現(xiàn)。所以，在對音樂作品進(jìn)行初步感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情緒在音樂體驗(yàn)中被慢慢喚醒，與音樂作品本身所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，并準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，真正達(dá)到“以情帶聲”的美好境界。這種“情”的喚起與激發(fā)，即是音樂情感的深度體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)心情感因“喚起”“共鳴”和“升華”，而變得越發(fā)豐富、美好。

3. 促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的創(chuàng)意實(shí)踐表達(dá)

在音樂藝術(shù)的感知、表達(dá)、創(chuàng)造過程中，每一個(gè)音樂作品本身都承載著不同時(shí)代、不同地域、不同民族的音樂文化。學(xué)生在音樂體驗(yàn)過程中，不僅經(jīng)歷音樂表現(xiàn)形式、音樂情感表達(dá)等方面的體驗(yàn)，而且需要經(jīng)歷音樂作品內(nèi)涵與價(jià)值觀念的洗禮。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的生命個(gè)體，有著鮮明的個(gè)性特征，并具有不完全相同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及音樂感悟能力。那么，將自己體驗(yàn)到的一系列“美好”進(jìn)行內(nèi)化，再以具有獨(dú)特創(chuàng)意的方式表達(dá)出來，這樣的音樂學(xué)習(xí)沒有流于形式，是具有創(chuàng)造性的深層次的藝術(shù)表達(dá)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也在此過程中得到了培養(yǎng)。

4. 促進(jìn)群體和諧的互動(dòng)式交流協(xié)作

體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生提供親身參與音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)參與聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，并將自己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享，促進(jìn)彼此間的交流，將交流獲得的間接情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身音樂表達(dá)與創(chuàng)造能力的提高，這種合作分享與交流體驗(yàn)可以促進(jìn)群體的和諧與共進(jìn)。

二、遞進(jìn)體驗(yàn)：“四步遞進(jìn)式”體驗(yàn)教學(xué)的行動(dòng)探索

基于學(xué)科育人視域下中小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我們探索了聽覺初體驗(yàn)、聯(lián)覺細(xì)體驗(yàn)、情感深體驗(yàn)和創(chuàng)意再體驗(yàn)的“四步遞進(jìn)式”策略，促進(jìn)學(xué)生建立良好的審美感知，培育音樂思維，培養(yǎng)豐富情感，努力實(shí)現(xiàn)“以美怡人”“以美啟智”的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 聽覺初體驗(yàn)，涵養(yǎng)審美感知

“音樂是以聲音為表現(xiàn)媒介的藝術(shù)?！比魏螌W(xué)習(xí)理解音樂的活動(dòng)都必須建立在聆聽的基礎(chǔ)之上。當(dāng)面對一首陌生的音樂作品時(shí)，教師再多的介紹、講解都無濟(jì)于事，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式就是聆聽。只有聆聽，才能對音樂產(chǎn)生最基礎(chǔ)的了解;只有聆聽，才能獲得第一手經(jīng)驗(yàn)信息。學(xué)生對美的感知，一定是建立在聽覺基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在聆聽中建立“捕獲”美的習(xí)慣，在聆聽中提升感知美的能力，這些正是教師在教學(xué)過程中希望看見的教學(xué)反饋。

2. 聯(lián)覺細(xì)體驗(yàn)，培育立美思維

音樂作品本身由節(jié)奏、旋律、速度和力度等多種音樂要素組成。不同的音樂作品，其相關(guān)要素的顯著特征各不相同。學(xué)生要對音樂作品有理性的認(rèn)知，必須在初體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加細(xì)致豐富的多感官聯(lián)覺體驗(yàn)，如聽覺+視覺、聽覺+律動(dòng)等。立足音樂要素而展開的聽覺、視覺、律動(dòng)等多感官連接的音樂體驗(yàn)，可以明晰音樂作品的基本特征、音樂創(chuàng)作方法、音樂思維及表達(dá)方式。比如，在蘇少版小學(xué)音樂二年級“夏夜”這一唱歌教學(xué)中，學(xué)生以律動(dòng)來體驗(yàn)三拍子韻律，同時(shí)在模仿“閃爍的螢火蟲、飛翔的螢火”律動(dòng)活動(dòng)中，體驗(yàn)歌曲中活潑歡快、優(yōu)美連貫的旋律，再通過視覺觀察旋律走向圖形譜，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)歌曲旋律特點(diǎn)和歌曲創(chuàng)作思路，這就為接下來的歌唱學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3. 情感深體驗(yàn)，豐富情感表達(dá)

每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在面對不同情緒的音樂作品時(shí)，情感會(huì)被慢慢喚起，同時(shí)與自己已有的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交融、升華，形成更為豐富、更為深刻的情感，再通過歌唱、演奏、律動(dòng)等藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)出來。在這一過程中，教師無法要求學(xué)生生硬地達(dá)到某種情感標(biāo)準(zhǔn)，只能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂情感的深體驗(yàn)過程中。當(dāng)學(xué)生將音樂作品的外顯特征及內(nèi)在情感真正實(shí)現(xiàn)自我情感的內(nèi)化與升華時(shí)，自然就能將之真切地表達(dá)出來。比如，在人音版三年級唱歌課“豐收景象”中，教師為了幫助學(xué)生體驗(yàn)豐收時(shí)愉悅快樂、自信自豪的情感，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)式的、由淺入深的音樂體驗(yàn)活動(dòng)：從圍成谷垛形狀傳遞音樂恒拍，到體驗(yàn)旋律走向的畫圖譜（谷垛形狀），到韻律特點(diǎn)與情感表達(dá)相呼應(yīng)的情緒體驗(yàn)，再到歌詞內(nèi)容的內(nèi)涵理解。隨著這樣多層次的音樂體驗(yàn)，學(xué)生的音樂感知需求得到了滿足，學(xué)生內(nèi)在的情緒被激發(fā)，豐收的喜悅之情油然而生，內(nèi)心情感也得到了升華。

4. 創(chuàng)意再體驗(yàn)，促進(jìn)生命全面發(fā)展

在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化理解，在完成常規(guī)的音樂表現(xiàn)之后，還希望能以具有個(gè)性化特征的創(chuàng)意表達(dá)方式盡情表達(dá)情感。比如，在蘇少版四年級“如今家鄉(xiāng)山連山”一課中，教師在最后的歌曲作品表現(xiàn)中，將全班學(xué)生分成4～5個(gè)小組，讓各小組展開2分鐘的作品表現(xiàn)自主設(shè)計(jì)。學(xué)生在創(chuàng)意再表達(dá)的個(gè)性化音樂活動(dòng)中，淋漓盡致地展現(xiàn)了自己的想象力，音樂思維在活動(dòng)中不斷建立，內(nèi)在人格與自我價(jià)值也得到全面彰顯。

三、指向育人：體驗(yàn)式教學(xué)行動(dòng)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐反思

我們在不斷的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前體驗(yàn)式教學(xué)定位不準(zhǔn)、重形式輕內(nèi)容、局部化、碎片化等問題比較普遍，這導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，育人功能難以發(fā)揮。對此，我們從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一基點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注體驗(yàn)過程，遵循體驗(yàn)原則，指向育人目標(biāo)，有效展開音樂體驗(yàn)式教學(xué)，讓音樂真正屬于每一個(gè)學(xué)生。

1. 指向音樂育人目標(biāo)，展開音樂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

音樂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)指向育人目標(biāo)的有效達(dá)成。在這一過程中，教師往往為了運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法而設(shè)計(jì)相關(guān)音樂體驗(yàn)活動(dòng)，為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，看似熱鬧但缺乏內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)，而且不能夠與教學(xué)對象的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，這就使學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)失去真正的生命力。我們應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的審美感知，幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)豐富情感，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得文化內(nèi)涵的理解以及音樂思維的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有以育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本任務(wù)，準(zhǔn)確定位體驗(yàn)式教學(xué)，才能有效設(shè)計(jì)并展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 指向音樂學(xué)科育人實(shí)踐，確立更具導(dǎo)向性的評價(jià)指標(biāo)

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師常常以音樂基礎(chǔ)知識掌握情況、演唱演奏技能水平達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容完成情況為教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，而忽視了音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體在內(nèi)在發(fā)展、價(jià)值導(dǎo)向以及智慧啟迪等方面的培養(yǎng)。我們應(yīng)該確立聯(lián)覺體驗(yàn)、內(nèi)化感悟、深化理解和美感把握的審美感知，實(shí)現(xiàn)激發(fā)情感、發(fā)揮創(chuàng)造、培養(yǎng)自信心的藝術(shù)表現(xiàn)，獲得不同文化語境、人文內(nèi)涵、價(jià)值取向的文化理解這一系列的育人評價(jià)指標(biāo)，從而為真正達(dá)成音樂學(xué)科育人目標(biāo)提供約束。

3. 指向音樂整體性思維培養(yǎng)，遵循總分結(jié)合的音樂體驗(yàn)原則

在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)放大教學(xué)重難點(diǎn)，用盡全力去解決，這樣就會(huì)形成多個(gè)點(diǎn)狀、碎片化的音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種碎片化音樂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因過于關(guān)注局部而造成學(xué)生認(rèn)知的割裂、思維的斷層，不能使學(xué)生形成整體性思維。因此，學(xué)科育人視域下的體驗(yàn)式音樂教學(xué)，應(yīng)把握“在整體中細(xì)觀局部，在局部中認(rèn)識整體”的體驗(yàn)原則，展開總分相結(jié)合的體驗(yàn)實(shí)踐，這樣才能使體驗(yàn)更加深入、細(xì)致和有效，使每一個(gè)學(xué)生真正獲得音樂體驗(yàn)帶來的滿足、愉悅、和諧和幸福。

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)聯(lián)系課題“基于數(shù)字音樂手段提升小學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)編號：L/2018/260）研究成果之一。

（作者單位：1.江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心;2.江蘇省南京市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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