大單元教學設計的實踐與建議

張瑩

一、大單元教學的內涵

傳統(tǒng)教學往往只就一篇課文或一個知識點進行講解，沒有將局部與整體、課文與課程進行聯(lián)系，無法使學生對知識形成全面、深刻、持久的理解和認識。基于學科素養(yǎng)，依據(jù)學生能力，我們發(fā)現(xiàn)大單元教學突破了當下教學實踐中培育學生核心素養(yǎng)所面臨的學科知識零散、學科能力低下帶來的局限，減弱了教學的單一性，是落實學生核心素養(yǎng)的一個非常重要的途徑。

在教學活動中，以系統(tǒng)論的方法將教材中具有內在關聯(lián)性的單元進行分析、重組、整合，帶領學生從整體出發(fā)，利用單元內重要知識點的學習帶動整個單元教學的方式，即為大單元教學。大單元教學著眼于“大”字，以一個單元作為整體內容進行框架解讀和系統(tǒng)學習，以開闊的視野導向，通過大反饋促進學生學會反思，體現(xiàn)了讓學生終身學習的“大學習”觀。它以解決問題為指向，引導學生進行自主、合作、探究性學習，從而促進學生深度學習的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。大單元教學是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。

二、大單元教學設計的實踐

我校在不斷的理論學習和單元教學實踐中總結出以結果為導向的單元教學設計的基本模式。大單元教學設計主要操作步驟如下。

1. 設計前的準備

（1）研讀教材和課標，確定單元數(shù)量、名稱及課時。人教版高中生物必修一共6章內容，每章都有生物學科4個核心素養(yǎng)的達成，所以就按照教材的編排順序，采用自然單元形式，計劃共需36課時。

（2）依據(jù)學科核心素養(yǎng)、課程標準、教材內容，找出并整合單元知識結構。語文核心素養(yǎng)水平主要包括“語言構建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”4個方面?？蓪⒄n標分解為思想意識、學習行為、學習結果、實踐行為4類知識結構。

（3）了解學情，通過檢測反饋掌握已知內容;了解學生學習方法和基本能力;調查學生學習本單元有何特點、習慣怎樣、興趣如何。學校針對大單元學習進行前測，并收集、提交數(shù)據(jù)，針對數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)個人、班級、年級的前測診斷報告單。比如，人教版高中生物必修一第3章“細胞的基本結構”，通過對學生的訪談了解及課前測驗，可確定學情為：本章第3節(jié)“問題探討”中的克隆牛的實例分析，初中階段學生已學習過克隆羊的事例。

2. 確定單元目標

（1）列出單元主要知識和能力，提煉關鍵概念或能力，形成單元目標。以語文必修上冊第三單元“致詩歌背后的你”單元為例，課內單元需要學習8首詩詞，課外古詩詞誦讀有4首，可依據(jù)單元設計原則“感性與理性兼?zhèn)?，鑒賞與審美齊飛”，將單元學習目標確定為：①理解詩歌內容，把握詩歌感情;②鑒賞詩歌形象，評價詩人觀點態(tài)度;③品味詩歌的語言，梳理詩歌表達技巧;④熱愛、繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 選擇學生活動

（1）依據(jù)單元導向與單元目標，確定單元大任務，再逆向拆解出核心任務。語文學科根據(jù)單元大任務“致詩歌背后的你”，可確定本單元的核心任務;根據(jù)所學詩歌內容，選擇一位或多位詩人，以散文和議論文的形式完成表達敬意的文章的撰寫。

（2）探究優(yōu)質問題，選擇最符合單元特征的情境類型和學習方式，進行情境活動設計（如表1）。

4. 設計評價任務

（1）分類明確評估內容：針對基礎知識與基本技能;針對表現(xiàn)性任務;針對學習技能。

（2）選用合宜的評價方法：非正式檢查，如口頭提問、觀察、對話等;傳統(tǒng)的紙筆測試，如選擇、填空、簡答、論述等;表現(xiàn)性評價，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設計相關評價性表格。

比如，語文必修上冊第四單元“記錄家鄉(xiāng)風物”單元目標評價任務可設計為：①能夠確定最具有家鄉(xiāng)文化特點的人、事、景、物;能夠描述與評價其蘊涵的文化精神;理解家鄉(xiāng)文化生活這一概念的內涵，并能列舉家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)象。②能夠對所列家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)象作歸因、定性，并評價其影響、意義和價值;能夠簡要概括家鄉(xiāng)文化特點，并了解其優(yōu)點與不足。③在充分理解家鄉(xiāng)文化特點的基礎上，對家鄉(xiāng)文化的發(fā)展提出可操作性、可執(zhí)行性的建議。

5. 設計反思內容

圍繞真實語言學習情境，利用評價來促進學生反思學習，調整學習策略，提升學習效率，確保深度學習。根據(jù)學業(yè)表現(xiàn)，適時進行過程檢測評價。

評價形式多樣化，不僅有師對生評價，還有生生互評、學生自我評價等。不僅有定性評價，還有定量評價。比如，語文必修上冊第四單元“記錄家鄉(xiāng)風物”在進行教學評價時，可分別從教師與學生層面進行設計。

反思內容可以從課程實施前對課標、教材、學情等的把握情況，教學過程中對學習目標達成度、學習情境設計的真實性和可行性的情況，教學后作業(yè)與檢測任務布置的合適度這些方面入手進行設計。根據(jù)在課程實施過程中所遇到的問題，提出相應的解決策略。

三、大單元教學設計的建議

在大單元教學的前測和后測中，勿將新舊知識混合考查，使試題缺乏科學性和嚴謹性。試題編制應注意與大單元學習目標相對應，從而利用數(shù)據(jù)精準地揭示深度學習和素養(yǎng)導向的教與學的真實發(fā)生，使精準教學取得良好效果。

大單元教學是核心素養(yǎng)的培育需要、課程標準的內在要求和統(tǒng)編教材的必然選擇。在大單元教學前，教師應先自主研讀文本，參考相關研究文獻，充分利用課外資源、學情和條件來重構教材內容，統(tǒng)籌設計單元教學。充分利用單元集體備課，分配任務，每一個單元課件和教案在共享使用前要經過集體審議、試用修改。堅持學習目標、評價任務、學習活動的一致性，堅持教學設計、教學實施、教學評價的一致性。借助多媒體等設備輔助教學情境等活動的開展。

（作者單位：河南省鄭州市第九中學）

責任編輯：趙繼瑩

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