做鄉(xiāng)村教育的“守望者”

李方紅

四川省廣安市岳池縣天臺小學數(shù)學教師。2012年8月，參加“西部計劃”，在廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣金垌小學支教;2019年，被評為“廣安市優(yōu)秀教師”。

“我從小生長于鄉(xiāng)村，特別喜歡鄉(xiāng)村的氣息和味道?！痹谕蹼拚绽蠋煹难劾铮l(xiāng)村是一幅美好的畫卷，而鄉(xiāng)村教育則是這幅畫卷中的寶石，它意味著生命的純粹。

用腳步丈量鄉(xiāng)村教育

剛到學校時，王老師執(zhí)教的是小學一年級，面對一群活潑可愛的學生，他想要盡快了解他們的家庭環(huán)境和生活條件，因為這是他們成長的背景。于是，王老師開啟了家訪之路。幾年時間里，他幾乎走遍了所有學生的家，不斷完善學生的背景信息。我們可以在他的“教學備注本”里看到“家訪情況記錄表”。據(jù)統(tǒng)計，全班五十幾個學生中不完全留守兒童約占20%（不完全留守指父母沒有都外出務工，而是有一人會留在家中照看孩子;或者父母在離家不遠之地，一年內(nèi)會回家好幾次）;完全留守兒童占72%（這部分孩子的父母基本上都在外務工，僅在春節(jié)或遇到特殊情況時回家），其中，單親家庭占22%。王老師經(jīng)過家訪發(fā)現(xiàn)，只有幾個學生擁有相對理想的家庭環(huán)境，多數(shù)學生十分缺少愛，缺少家庭引導。多數(shù)學生的生活習慣和學習習慣比較差，學習基礎相對比較薄弱。此外，很多學生往返學校耗時較長。

這幅鄉(xiāng)村美好畫卷里隱藏著太多的困境，這些困境與鄉(xiāng)村的自然之美顯得有些格格不入。然而，在王老師眼里這些似乎并不能稱為真正的困境。他認為，這只是客觀現(xiàn)實，是一個起點。我們對困難的判斷出現(xiàn)了偏差。我們常常將農(nóng)村與落后掛鉤，同時，我們習慣于將鄉(xiāng)村教育與城市教育作對比，尤其是比較硬件上的差別，比較的結(jié)果是，很多的現(xiàn)實條件都變成了困境。在王老師看來，我們應當回到生命的角度，去看待這群鄉(xiāng)村的學生。

用愛呵護學生成長

王老師認為，鄉(xiāng)村學生的成長主要受制于學校教育、家庭教育和社區(qū)環(huán)境三個因素。其中，家庭教育和社區(qū)環(huán)境屬于不可控因素，在短期內(nèi)不會有本質(zhì)變化。事實上，王老師心里很清楚這三者是密切聯(lián)系的，根本無法分割。果然，很多學生的成長，還是出現(xiàn)了不少問題。

三年級時，王老師給學生寫了《一封來自未來的信》：

新學期以來，我的情緒變得有些急躁了，特別容易發(fā)火，不像一年級時有足夠的耐心。

我知道這是老師的不對。作為老師，就應該盡可能控制自己的情緒，去關(guān)心和引導每一個學生。

只是，你們不知道吧！我是有些著急了，因為你們已經(jīng)三年級了，可有些同學仍舊像一年級時一樣，甚至像幼兒園時一樣，竟然還需要老師時時刻刻來提醒。尤其是，有些同學明明學會了，但只要回家就亂做，這讓人心里感到特別累。

是啊，你們想想，三年級的孩子了，如果還是不認真學習，還是上課趴著，還是東張西望，還是發(fā)呆走神，還是不愿意努力思考，還是不愿意工整書寫，還是只想著成天玩耍，還是沒學會勤奮……

很顯然，王老師在努力引導學生養(yǎng)成好習慣、努力學習、培養(yǎng)興趣、克服困難、熱愛生活，但這個過程并不順暢。不過在他看來，這是一個可以預見的過程，不足以讓人沮喪。他認為，要更堅定地陪伴學生，進一步走進他們的心靈深處，給予他們舒緩的愛，讓他們被喚醒。

王老師曾鼓勵并引導學生給自己的班級取名為“彩虹班”，并將每年的1月3日定為“彩虹節(jié)”?！安屎绻?jié)”當天，他會特意為學生準備小禮物，藏在學生的抽屜、書桌或教室窗簾后，讓學生“尋寶”。王老師還帶領學生開展各種屬于“彩虹班”的集體活動，如拔河比賽、班級藝術(shù)活動等。

六年級時，王老師還設置了“午間文化站”，播放各種題材的視頻，包括自然、人文、歷史、時事等各個方面。在精心陪伴下，王老師驚奇地發(fā)現(xiàn)不少平日里相對狂躁的學生開始變得比較平和……他仿佛觸摸到了鄉(xiāng)村教育的靈魂，至少確信自己找到了打開鄉(xiāng)村教育之門的某把鑰匙。

積極進行課堂教學改革

經(jīng)過家庭走訪、背景分析和課堂教學實踐，王老師決定進行班級教學改革。剛開始，像多數(shù)教師一樣，他建立了“小老師制度”，希望學生之間形成互幫互助的氛圍和習慣。后來，他發(fā)現(xiàn)對于這群鄉(xiāng)村學生來說，效果并不理想，畢竟學生的學習需要建立在一種內(nèi)在的興趣和動力上。

隨后，王老師開始了新的教學實驗。他圍繞獎勵系統(tǒng)和數(shù)學教學的綜合環(huán)境建設，打造了“班級交易市場”。所謂“交易市場”就是一種現(xiàn)實市場交易的模擬，主要基于對各種數(shù)學知識的運用而展開。在每學期的“交易市場”當天，學生會將教室布置成為臨時市場，用自己一個學期的各種學習和行為表現(xiàn)所積累的“星星”到“彩虹銀行”兌換“彩虹貨幣”，然后到市場上選購商品。

后來，這項活動逐漸形成班級傳統(tǒng)，它的舉辦是學生每學期開學最關(guān)心、期待的事。通過“交易市場”活動，學生將課堂教學知識（小數(shù)、存款、打折等）充分運用到模擬的“現(xiàn)實生活”中。在王老師看來，環(huán)境的建設和打造目的在于培養(yǎng)學生的學習行為和調(diào)動學生的學習興趣，這是基于學生的角度出發(fā)，但本質(zhì)上還是停留于外在驅(qū)動的教育教學方式中。

于是，王老師開始轉(zhuǎn)換角度，將眼光挪到課堂教學中。他認為，作為教師，教學改革和實驗的核心應該回到課堂上，這才是教師與學生共同創(chuàng)造的過程。他常常感到困惑：教育改革這么多年，我們不斷呼吁要提升學生思考、創(chuàng)新和解決問題的能力，但多數(shù)課堂中，學生仍然停留于被告知、練習鞏固和知識運用的簡單狀態(tài)中。

在王老師看來，我們所需要學習的知識范疇總體指向有兩種：一種是規(guī)定性知識，一種是邏輯性知識。規(guī)定性知識的存在很大程度上是歷史積累的結(jié)果，體現(xiàn)為一種社會規(guī)定或相關(guān)習俗等，在數(shù)學知識領域主要體現(xiàn)為相關(guān)的名稱命名;邏輯性知識則是依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯而存在。相對于規(guī)定性知識的靜態(tài)特征，邏輯性知識具備一種動態(tài)性，它指向思維分析的過程。顯然，數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展以后者為根本。這意味著真正的數(shù)學課堂應該回歸到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程，進而成為知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造者。如此，在學習效果上則有著根本的區(qū)別。一般課堂的學生僅僅是“學會了”和“會運用了”，但這樣的課堂中部分學生是“發(fā)現(xiàn)了”和“創(chuàng)造了”。

事實證明，在這樣的課堂教學中，學生的學習專注度有了一定程度的改善，思考的積極性很高，伴隨下課鈴的常常是學生的驚訝和疑問。值得慶幸的是，王老師似乎已經(jīng)找到了教學改革中的光，找到了課堂教學改革的方向。

在教學實踐中開展教育研究

目前，在王老師所在的區(qū)縣中他是唯一一位在鄉(xiāng)村小學任教的全日制碩士研究生。對此，很多同事和朋友感到不解，總覺得可惜或不值。但在王老師看來，這樣的地方更需要自己。他始終堅信鄉(xiāng)村教育是美好的，正如他在教育反思中寫道：“我懷揣著美好，帶著憧憬與幻想走進了隱約在一片綠色大地間的學校大門，從此開啟了鄉(xiāng)村教育之路?！?/p>

剛到學校時，師資力量不足，身為數(shù)學教師的王老師時常會給學生上書法課，講音樂節(jié)拍和韻律，教學生學習簡單的素描。同時，他一直關(guān)注學校的整體發(fā)展，并向?qū)W校提交了多份總結(jié)和思考。在王老師看來，一名教師必須關(guān)注學校的整體發(fā)展，因為個體的課堂教學是孤立的，一個班的環(huán)境建設也是孤立的，只有整體的校園環(huán)境才能形成強有力的制約和生命力。根據(jù)鄉(xiāng)村教育所面臨的困難，他認為，學校教育還必須拓展至家庭教育，通過學生教育間接性地影響家長，通過改變學生行為間接地影響和改變其家庭環(huán)境，從而讓教師不再疲于應對學生的家庭環(huán)境帶來的壞習慣，讓學生不再受限其中，由此從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱M而將鄉(xiāng)村教育進行得更加深入和徹底。如此，鄉(xiāng)村教育將會推動鄉(xiāng)村的內(nèi)在發(fā)展和改變，進而推動社會的發(fā)展和改變，這才是鄉(xiāng)村教育應當發(fā)揮的力量。

目前，王老師已經(jīng)準備好了再教一年級。他利用暑假時間走訪周邊相應村落，了解新一屆一年級生源情況。眼下，他正在構(gòu)思新的教育計劃和教學改革方案。王老師始終認為，自己不僅僅是一名數(shù)學教師，更是一名鄉(xiāng)村教育的研究者，他希望用自己的實踐構(gòu)筑一幅鄉(xiāng)村教育的美好畫卷。

（作者單位：重慶巴蜀小學）

責任編輯：李莎

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