跨學(xué)科融合教學(xué)的問題與實(shí)踐

張劼

【摘 要】跨學(xué)科融合教學(xué)建構(gòu)了多學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)觀察問題、分析問題和解決問題的能力，形成了基于學(xué)生發(fā)展需要的、綜合的、完整的、開放的問題解決能力。跨學(xué)科融合教學(xué)的低水平、淺層次問題需要我們積極探索跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐路徑，包括要聚焦真實(shí)問題解決，營造開放包容的學(xué)習(xí)場(chǎng)域;要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合育人功能的跨學(xué)科課程建設(shè);要探索多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，賦予學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的更大空間;要建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)多元多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科融合教學(xué) 問題 實(shí)踐

教育的使命和目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的不斷升級(jí)，打破現(xiàn)有的課程教學(xué)的學(xué)科界限和壁壘，探索基于學(xué)生完整的問題解決能力和綜合的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)已成為教育的時(shí)代所需。何為跨學(xué)科融合教學(xué)？就其本質(zhì)而言，是指通過多學(xué)科課程資源的介入和融通，更好地解決學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以提升學(xué)生綜合的問題分析和解決能力。美國學(xué)者舒梅克（Shoemaker）早在1989年就提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)[1]?？梢?，跨學(xué)科融合教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)過程中各學(xué)科課程存在的割裂、孤立甚至對(duì)立的現(xiàn)象和問題，通過跨學(xué)科融合，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、技能以及思維方法整合到教學(xué)的實(shí)施過程，從而打破知識(shí)教學(xué)碎片化、學(xué)科課程孤立化的局面，從整體上建構(gòu)多學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)觀察問題、分析問題和解決問題的能力，形成基于學(xué)生發(fā)展需要的、綜合的、完整的、開放的問題解決能力。

一、跨學(xué)科融合教學(xué)的問題

跨學(xué)科融合教學(xué)以其不同于孤立的學(xué)科分科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值和顯著優(yōu)勢(shì)正受到廣大一線教師的青睞，在一些區(qū)域、學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和課改活動(dòng)中，跨學(xué)科融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探索備受關(guān)注。但總體而言，其效果還不盡如人意，主要有以下四個(gè)方面的問題。

1. 學(xué)科課程固守傳統(tǒng)的教學(xué)思維，跨學(xué)科融合的意識(shí)尚未確立

長(zhǎng)期以來，受分科課程教學(xué)模式的影響，不同學(xué)科課程教學(xué)方式、學(xué)科思維相對(duì)獨(dú)立，教師習(xí)慣于用固定的學(xué)科教學(xué)思維方式組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接觸的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式比較單一，從而使得不同學(xué)科課程的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科思維、課程資源不能形成有效的互融互通，跨學(xué)科融合的教學(xué)觀念沒有真正確立。

2. 不同學(xué)科知識(shí)之間只是簡(jiǎn)單疊加，跨學(xué)科知識(shí)沒有深度融合

學(xué)科融合的主要目的是應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)思維，實(shí)施跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)姻、方法融通和課程資源的有機(jī)整合，從而更加深入地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識(shí)。然而在一些教師所謂的“跨學(xué)科融合”教學(xué)中，課堂更多地呈現(xiàn)出來的只是不同學(xué)科知識(shí)的隨意堆砌、簡(jiǎn)單拼湊和“暴力”疊加，是為“跨”而“跨”的生搬硬套式的機(jī)械“融合”。

3. 跨學(xué)科融合不以問題解決為目的，導(dǎo)致知識(shí)習(xí)得不能應(yīng)用于真實(shí)問題的解決

知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握是學(xué)習(xí)的過程要求而絕非學(xué)習(xí)的終極目的，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該遷移和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。缺失了對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，知識(shí)就成為與現(xiàn)實(shí)生活相隔離的一種孤立性存在，知識(shí)學(xué)習(xí)就成為一種刻板的、固化的認(rèn)知活動(dòng)。然而當(dāng)下的一些“跨學(xué)科融合教學(xué)”，課堂并不是以真實(shí)情境下的問題解決為目的，跨學(xué)科的知識(shí)習(xí)得與解決現(xiàn)實(shí)問題之間脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力不能得到有效培養(yǎng)，知識(shí)學(xué)習(xí)為個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能也就難以真正發(fā)揮。

4. 學(xué)科教學(xué)的孤立性和知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)能力與完整的問題解決能力不匹配

孤立的學(xué)科教學(xué)和碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題，這使得學(xué)生難以通過知識(shí)學(xué)習(xí)形成與解決實(shí)際問題需要相匹配的綜合的、完整的、開放的問題解決能力。比如，鉆木取火就是一個(gè)需要融合多學(xué)科知識(shí)來共同解決的問題。木質(zhì)如何，什么樣的植物從生物屬性上來看更容易被點(diǎn)燃，這需要學(xué)生有相關(guān)生物學(xué)科的知識(shí);為什么能夠取火，涉及溫度、燃點(diǎn)、反應(yīng)等因素，這需要學(xué)生調(diào)用相關(guān)的化學(xué)學(xué)科知識(shí);如何鉆木才更受力，效率才更高，這又需要物理學(xué)科的知識(shí);當(dāng)然整個(gè)過程背后還離不開運(yùn)算等數(shù)學(xué)學(xué)科能力。所以，即使只是鉆木取火這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，細(xì)究起來，也需要綜合運(yùn)用生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科、多門類的知識(shí)和能力才能使問題得到有效解決。由此可見，孤立性的學(xué)科教學(xué)和碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)已難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合的問題解決能力的需求，而有效突破這一問題的關(guān)鍵就在于實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐

打破學(xué)科課程教學(xué)的封閉性和孤立性，克服知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化和分散化，實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度、系統(tǒng)化、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要和現(xiàn)實(shí)要求。筆者以為，要解決低水平、淺層次跨學(xué)科融合的問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)觀察問題、分析問題和解決問題的能力，形成基于學(xué)生發(fā)展需要的綜合的、完整的、開放的問題解決能力，就需要對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行深度思考，積極推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐。

1. 要聚焦真實(shí)問題解決，營造開放包容的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

跨學(xué)科融合教學(xué)，首先要變革的就是教學(xué)方式。教學(xué)方式指的是師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上有很多常見的教學(xué)方式，如講述、講解、示范、模仿、演練等。運(yùn)用這些教學(xué)方式，可以很好地向?qū)W生展示學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，厘清并突破教材中的各類知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在解決具體的、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)問題上，是被實(shí)踐證明行之有效的。但必須指出的是，學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得不等于現(xiàn)實(shí)中具體問題的解決，更不能與學(xué)生綜合的、完整的、開放的問題解決能力的獲得畫等號(hào)。新時(shí)代的育人目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，這要求我們的教學(xué)要聚焦真實(shí)情境下 的問題解決，營造開放真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。真實(shí)的問題，開放的場(chǎng)域，這才是適應(yīng)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

筆者以為，跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)該有兩個(gè)最基本的價(jià)值取向：其一，跨學(xué)科融合教學(xué)的教學(xué)情境應(yīng)該是真實(shí)的，源自生活實(shí)踐，立足于學(xué)生的思維特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。唯有聚焦真實(shí)情境下的問題解決，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生通過遷移和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的實(shí)踐品格和創(chuàng)新素養(yǎng)。其二，跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)該致力于營造開放、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的核心是學(xué)生的學(xué)。在這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，一方面，我們要充分了解學(xué)情，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種智力因素的疊加，而更應(yīng)該有情感、意志、精神、德性、品質(zhì)、靈性等學(xué)習(xí)者諸多內(nèi)在特質(zhì)相伴隨。這就需要我們營造一種積極的、開放的、包容的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生在這種特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，能自主、自愿、自由地表達(dá)和應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)和思維、方法和技術(shù)，建構(gòu)起多學(xué)科內(nèi)容資源之間的相互聯(lián)系和有效融通。

2. 要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合育人功能的跨學(xué)科課程建設(shè)

核心素養(yǎng)是新一輪課程改革所明確倡導(dǎo)的一種全新的育人觀，旨在培養(yǎng)能夠促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)人才，也是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題進(jìn)行的積極探索與深刻反思[2]。教育的核心使命和價(jià)值追求便是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，何為核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)與跨學(xué)科融合教學(xué)之間又存在著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[3]。福建師范大學(xué)余文森教授則指出，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀等內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)[4]。由此不難看出，核心素養(yǎng)實(shí)際上是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜不確定的情境時(shí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的培育離不開跨學(xué)科知識(shí)與思維的融合互通。核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體特性不僅決定了核心素養(yǎng)的育人功能和價(jià)值意義是綜合的、系統(tǒng)的、整體的，也決定了學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的過程與方式應(yīng)該是跨學(xué)科內(nèi)容之間的相互交叉與整合以及共同發(fā)揮作用。可以說，跨學(xué)科之間的融合對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起著至關(guān)重要的作用。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，尤其是在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的教育改革背景下，教學(xué)活動(dòng)將越來越關(guān)注課程的綜合性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)綜合育人功能的跨學(xué)科課程建設(shè)。在《意見》中，教育部明確提出要“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”[3]。在當(dāng)前各級(jí)各類教育行政部門和區(qū)域、學(xué)校課改活動(dòng)中，教育工作者紛紛提出通過學(xué)科融合、項(xiàng)目探究和動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手合作和問題解決能力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）等新的課程樣態(tài)與學(xué)習(xí)方式，這正是跨學(xué)科融合教學(xué)的積極探索和行動(dòng)實(shí)踐。

3. 要探索多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，賦予學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的更大空間

有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、思維、情感、意志、動(dòng)機(jī)、精神乃至身體等全方位的投入過程，也是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我內(nèi)在特質(zhì)、發(fā)掘自身潛力、培養(yǎng)生命個(gè)性的過程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)終究會(huì)使人成為千差萬別的人，成為與眾不同的人，成為全面發(fā)展且具有個(gè)性特征的生命個(gè)體。這種“全面而有個(gè)性”的生命個(gè)體絕非成長(zhǎng)于一種純粹的、孤立的學(xué)習(xí)實(shí)踐“土壤”之上，而是需要接受多種“養(yǎng)料”的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的人才應(yīng)該是一種應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，我們絕不能指望通過一種僵化、死板、固化的課堂模式培養(yǎng)出富有個(gè)性特征、充滿創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，而應(yīng)該通過積極探索基于跨學(xué)科融合的多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)和綜合的問題解決能力。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過多地注重學(xué)科知識(shí)的講練、學(xué)科技能的操練和應(yīng)付考試的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生個(gè)性化的思維情感和差異化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，難以真正觸發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)和生命體驗(yàn)，也就談不上實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此，唯有實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)跨學(xué)科融合的綜合化學(xué)習(xí)空間，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)造思維和綜合能力。

跨學(xué)科融合教學(xué)，以整合學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過打破知識(shí)內(nèi)容界限和學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合的問題解決能力和創(chuàng)新的實(shí)踐素養(yǎng)，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，探索多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生搭建跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的空間?？鐚W(xué)科融合教學(xué)，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅局限在學(xué)校的教室之內(nèi)，更應(yīng)該充分利用校園外的社區(qū)、博物館、實(shí)踐基地、虛擬空間等各種資源，引領(lǐng)學(xué)生邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂。在這些“大課堂”中，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目探究、動(dòng)手合作和實(shí)踐創(chuàng)造，既在“學(xué)中做”，也在“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿自主性、合作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和趣味性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為終身發(fā)展奠基。

4. 要建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)多元多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是收集有關(guān)學(xué)生、課堂的信息，通過比較，形成判斷，實(shí)施反饋，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。類似的說法有“形成性評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“課堂評(píng)價(jià)”等。有學(xué)習(xí)必然有反饋，有反饋必然有評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)需要建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)多元多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

跨學(xué)科融合教學(xué)就評(píng)價(jià)主體而言，要積極開展教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)形式而言，要以過程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，尤其注重學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與思維創(chuàng)造性解決問題，以檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及在問題解決中所表現(xiàn)出的交流合作、反思質(zhì)疑、批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，既關(guān)注學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的評(píng)價(jià)，也關(guān)注其對(duì)不同學(xué)科思維技能、問題解決方式、學(xué)科素養(yǎng)融合的評(píng)價(jià);既關(guān)注對(duì)學(xué)生思維過程、技能提升的評(píng)價(jià)，也關(guān)注對(duì)其精神品質(zhì)、價(jià)值觀念的評(píng)價(jià);既重視對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)（如知識(shí)掌握、觀察力、理解力、創(chuàng)造性等），也重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)（如情感、動(dòng)機(jī)、意志力、參與性等）。就評(píng)價(jià)對(duì)象而言，既要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科融合教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)班級(jí)、學(xué)校乃至區(qū)域?qū)嵤┛鐚W(xué)科融合教學(xué)的整體水平，形成一套從起點(diǎn)看變化、從現(xiàn)狀看提升、從結(jié)果看改進(jìn)的增值評(píng)價(jià)模型。

跨學(xué)科融合教學(xué)，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、技能和思維進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和深度融合，使得知識(shí)應(yīng)用更具靈活性、遷移性，課程內(nèi)容更具開放性、系統(tǒng)性，問題解決能力更具綜合性、完整性，人才培養(yǎng)更具復(fù)合性、創(chuàng)新性?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是一個(gè)新事物，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化實(shí)施路徑，深化改進(jìn)策略，以期更好地滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心）

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