大學生開放實驗室弱約束下的強管理教育模式探討

嚴李強， 田榮燕， 肖 楊

（西藏大學a.信息科學技術學院；b.工學院，拉薩850000）

0 引 言

隨著高?？蒲?、教學改革的不斷深入，實驗室的工作受到越來越多的重視，實驗室工作的水平成為反映高校教學水平、科研水平、管理水平的重要標志［1］。高校實驗室具有教學、科研及對外開放的功能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要基地，也是教師科研、教學的重要場所［2］。高校科研實驗室對本科生開放，可以利用豐富的、優(yōu)質的科研資源，促進學生將所學知識轉變?yōu)槟芰?，促使學生運用所學的理論知識分析問題、提出新思想、新理論，涉及新實驗，探索新觀點，獲得新的技術或發(fā)現［3］。

我校響應國家政策于2006年設立了大學生開放實驗室，至今已設立20余間大學生開放實驗室。相對于傳統(tǒng)的封閉式實驗，開放性實驗就是把實驗室的資源向學生開放，讓學生在課余時間根據自己的興趣和知識掌握情況自主設計實驗［4］。自開放實驗室誕生以來，學生長期處于放養(yǎng)狀態(tài)，大多老師出現可帶可不帶，甚至不愿意帶的情況；很多實驗室都存在著學生今來明去，來了只吃一口就走，難以體會到實驗室的好處并且產生認同感，或出現“跳槽”等問題；實驗室隊伍結構波動嚴重，不利于學生培養(yǎng)和實驗室發(fā)展，影響實驗室工作效率和項目完成質量。諸如此類的問題在國內很多開放實驗室均有體現，甚至成為一種普遍現象。有學者已從環(huán)境因素、實驗室因素和學生自身因素分析了開放實驗室人才流失的原因并提出了相關措施［5-7］，但實驗室開放的關鍵問題是實現實驗室持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展和提高學生的實驗質量，這也是一個十分復雜的問題［8］。當前的相關研究均只是針對部分顯性問題提出了相應措施，并沒有針對這些現象提出有效、系統(tǒng)的模式。

1 弱約束現象及成因分析

大學生開放實驗室中的弱約束現象是指本?？茖W生之間的非傳統(tǒng)班級關系、學生與指導老師之間的非常見課堂關系和班主任關系、學生和指導老師與開放實驗室的非必要關系的綜合體現。通過調查和文獻整理，歸納總結了以下3個方面。

1.1 導師方面

部分老師“一時興起”設立開放實驗室，后期對實驗室事務不聞不問，任憑學生自由操作與發(fā)展，實驗室形同虛設。究其根本原因，部分指導老師通過實踐認識到開放實驗室?guī)W生需投入大量時間、精力和財力且短期內難以見成果，此外也有一些老師已評上相應的職稱而放松要求，更為關鍵的是學校和實驗室缺乏相應的管理制度對相關人員、相關行為進行約束。

1.2 學生方面

許多新生為即將到來的大學生活樹立了很多目標而加入到開放實驗室中，但在后面逐漸表現為難以適應跨專業(yè)、跨年級的學伴環(huán)境和緊張的實驗室氛圍，難以平衡實驗室學習與課程學習、大學生活的關系，習慣性拖延、逃避，逐漸降低了對實驗室的興趣等。究其原因，實驗室成員尤其是新生正處于心態(tài)浮躁多變的年紀，缺少清晰明確的大學規(guī)劃，容易受外界環(huán)境影響而對留在實驗室的意義產生自我懷疑，極易動搖離開實驗室。

1.3 師生關系

學生在實驗室的日常工作事務中，缺乏與導師之間的主動溝通，得不到明確指導，只好靠慣性和自己的理解去做事，工作效率低，工作質量差，師生間的相互不理解導致其關系長時間處于緊張狀態(tài)。此外，本科生的身份使其不同于碩博士研究生與導師之間有強而緊密的聯系，實驗室導師與成員之間關系大多只是簡單的任課老師與學生之間的關系，而這種關系直接決定了師生間關系的脆弱性，許多學生想撂挑子就撂挑子，師生關系極易惡化。

2 弱約束下的強管理模式

針對以上現象及成因，提出一種弱約束下的強管理教育模式，目的是針對學生存在的惰性心理等進行系統(tǒng)性、嚴格的訓練，即反復“折騰”學生，改掉學生的惰性心理。該模式從實驗室的運行模式、培養(yǎng)模式和招生多方面形成強管理，在保證指導老師對實驗室充滿熱情的同時提高同學們做事的積極性，以系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)意意識和高質量的作品進一步加深對實驗室的感情。構建的弱約束下強管理模式如圖1所示。

圖1 弱約束下強管理模式的框架圖

2.1 運行模式

實驗室的運行模式包括文化建設、管理隊伍、傳幫帶和考評機制，該模式的提出一方面是為了形成制度建設，即實驗室的所有人制定的，用來規(guī)范、調整、實驗室管理人員、設備、使用者和所有人之間關系，以所有人獎勵和處罰為保障實施的各種制度的綜合［9］。另一方面是為了配合培養(yǎng)模式。兩方面結合最終在一定程度上實現強管理。

（1）文化建設。實驗室將文化建設的內容分為3類：經驗分享、文體活動和作品展示。其中經驗分享是邀請老師與優(yōu)秀畢業(yè)生在實驗室內部進行學術、學習等正向引導性內容的分享。文體活動包括清明節(jié)掃墓、爬山和球賽等，堅定學生追求目標的信念，同時加深成員對實驗室的感情。作品展示是通過整理總結結項大創(chuàng)和參賽經驗，并與參賽作品和獎狀一同上墻，從而形成實驗室的文化建設與傳承。

（2）管理隊伍。實驗室由不同方向指導老師與各年級管理員分別構成導師組和管理員團隊。不同研究方向老師構成的導師組既能為學生提供更多的方向選擇，也能在學生所感興趣的領域提供更加專業(yè)的指導，同時彌補了一個指導老師精力跟不上的缺點。各年級的管理員對相應年級的同學進行日常督促，最高年級的管理員同時也負責整個實驗室學生的日常管理，并按時向老師匯報相關情況，也稱為學生管理隊伍。

（3）傳幫帶。招新測試后，提倡一帶一幫，即一名老生帶一名新生。主要從文獻查閱、大創(chuàng)選題、申請與撰寫、制作比賽模型等多方面進行引導與幫助，例如新生的大創(chuàng)申請和各類學科競賽在答辯前，都要先交由老生進行評判修改，再在實驗室完成內部預答辯，這樣既保證了質量，又減輕了新生的起步壓力，能夠使新生在較短的時間內進入實驗室的節(jié)奏當中。

（4）考評機制。為加強學生的緊迫感和進取意識，考評機制的核心一方面采用末位淘汰制，對于定期未完成實驗室布置的工作或態(tài)度不端正的成員予以勸退或開除處理。另一方面，實驗室設立了獎學金，滿足條件的學生可自行申請，為的是激勵不斷拼搏進取的同學。此外實驗室對于競賽認證提出了“3＋2”制度，其中3項基礎技能類競賽目前指定為數學建模、大學生英語競賽和藍橋杯，另外還需參加兩項及以上自己感興趣的專業(yè)比賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

2.2 培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內容，其目的在于引導實驗室的招生方式，同時促進團隊建設，是強管理中一個重要有效的措施。學生通過在實驗室的一些經歷鍛煉提高其各方面的能力，并且根據其未來發(fā)展方向的不同制定不同的培養(yǎng)方案。

2.2.1 培養(yǎng)目標

針對實驗室成員畢業(yè)后選擇直接工作和繼續(xù)提高學歷兩個不同方向，實驗室制定了不同的培養(yǎng)方案。對于前者，實驗室更側重于培養(yǎng)實踐的經歷與能力，實驗室已畢業(yè)師兄師姐在某種程度上也是另一種形式的資源與傳幫帶。對于后者，在保證其學習成績的基礎上，適當參與到老師的科研項目并且參加一些學科競賽，以豐富競賽經歷、提高科研能力為主。

2.2.2 培養(yǎng)內容

大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目為我國創(chuàng)新型人才的儲備起到了積極的作用［10］。實驗室以大創(chuàng)項目為依托，以“創(chuàng)意＋創(chuàng)新”為主，以“基礎＋需要＝創(chuàng)新”的創(chuàng)新模式為基礎，要求大一新生加入實驗室后立即參與到撰寫大創(chuàng)、論文與投稿等現有工作中，完成質量高的項目可在大一階段申報大創(chuàng)。質量不達標的繼續(xù)完善工作，在大二階段完成大創(chuàng)的申報。通過讓學生參加大創(chuàng)項目、學科競賽等課外學術活動培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)意精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，建立時代感強、內容新、角度新、方法新、具有探索性、創(chuàng)新性、繼承性和積累性的創(chuàng)意想法體系。

2.3 學生的選拔

2.3.1 學生選擇方向的引導

新生對專業(yè)認識不清晰，學術引導尤為關鍵［11］，通過固定招生專業(yè)、以學促項目，以項目促學及分享展示等，激發(fā)學生學習興趣，讓學生所學知識得到實踐。通過老師積極引導，讓學生在項目方向選擇上，更趨向于老師已有項目方向和實驗室已有大創(chuàng)方向細化為主，合理拓展，起到傳承效果，集中力量做事，便于學生之間的互相幫助協作。

2.3.2 選拔方案

實驗室以模擬夏令營的方式進行招新。組織新老成員一起參加一系列活動，加強相互了解，使新生進一步了解實驗室，之后布置任務進行考核。從活動表現和任務完成態(tài)度和成果上對新生進行初步篩選。留下來的同學安排撰寫論文、專利等，在這其中讓表現好的同學先“富起來”，即實驗室發(fā)表的論文專利等成果中體現他的存在與努力，這樣吸引更多的同學加入進來，并且繼續(xù)淘汰一些做事不認真的同學。

2.4 仍存在的問題和解決方案

2.4.1 問題

以上模式在實施過程中，仍然不可避免地會有一些同學離開，離開的同學直接會擱置實驗室的一些工作，例如無人接手其大創(chuàng)、進展緩慢、完成質量不高等；有一些同學的離開帶走了專利、獎狀等榮譽，導致實驗室一些成績的流失；還有一些離開的同學對實驗室有埋怨情緒……因而出現一種人不走，態(tài)度散漫，長時間沒有突破性的成果或做不出來；人走了，成績帶走了，工作卻沒人做了的困境。

2.4.2 解決方案

為了降低以上現象給實驗室?guī)淼牟涣加绊?，結合實際存在的問題，從加強管理和釋放空間的角度提出2個解決方案：

（1）進一步強管理，主要表現在新生進入實驗室的工作順序方面，目的是要讓學生樹立未來努力的目標，也要讓學生知道努力的艱辛，更要讓學生知道努力之后是可能失敗的，失敗之后還需要接著再來的。具體做法為由之前大一成員先了解實驗室方向，到二年級及后面撰寫申報并執(zhí)行大創(chuàng)，改為現在的大一進入實驗室就參與項目、做實驗及撰寫大創(chuàng)、論文等，表現好的成員到二年級繼續(xù)之前的大創(chuàng)、論文及相關投稿、修改等工作，后面全部是執(zhí)行工作。這樣改變，既可以提高質量，也可以解決指導老師不夠的情況。

（2）在強管理下也要適當給學生一些自由的空間，具體做法為：新生進入實驗室時就劃定方向，在此基礎上讓實驗室成員自由選擇；提供更多樣式的參考（論文寫作、PPT寫作、數據處理）；實驗室導師需不斷提高自己的業(yè)務水平，更多展示自己的工程技術能力，引導學生追求科學自由并提高承擔責任的意識和能力。

3 實施應用和推廣

3.1 實施應用

該模式于2017年初開始在工學院某開放實驗室實施應用后，成功吸引培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，并獲得了顯著的成績。圖2為該模式應用前后3年內實驗室的各項成果統(tǒng)計結果，從中可以清晰看出，開放實驗室成果更加多元、多產，特別是在學科競賽、大創(chuàng)項目、論文等方面有了明顯的進步。

圖2 工學院某開放實驗室成果對比圖

3.2 推廣

隨著開放實驗室的不斷發(fā)展，必將吸引更多老師和優(yōu)秀學生的參與和加入，大學生開放實驗室弱約束下的強管理教育模式的推廣需結合實際情況做好以下幾點工作：

（1）強調以人為本的推廣實施理念。在大學生開放實驗室弱約束下的強管理教育模式整個推廣實施過程中，以導師、學生的需求為基礎，以培養(yǎng)人的核心能力與素質為中心，切不可盲目追求攀比成績。此外導師與學生作為該模式的推廣實施主體以及受益對象，是確保能否順利推廣與實施程度的關鍵，在深入了解該模式價值的基礎上，需要導師與學生共同發(fā)力才能確保相應的效果和質量。

（2）提高素質培養(yǎng)在推廣中的核心地位。將開放實驗室教學培養(yǎng)與本科生教育相結合，探索開放實驗室在本科生高水平教育教學中的應用。開放實驗室的建設目標是培養(yǎng)本科生的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)基礎知識的理解能力、發(fā)現與分析問題的能力、嚴謹的表達能力、科學論證的能力?？蒲兴仞B(yǎng)需較長時間的個性化培養(yǎng)和科研訓練的基礎上才能養(yǎng)成［11］。同時吸收碩士生、博士生進入實驗室，逐漸形成知識儲備有體系，人才有梯隊的綜合性開放實驗室。

（3）加強模式推廣應用創(chuàng)新。通過延伸實驗室功能，從創(chuàng)新過渡到既創(chuàng)新也創(chuàng)業(yè)，以實驗室為媒介和社會對接，既增加大學生接觸社會的機會，也管控了學生直接面對社會的風險；以實驗室為基礎和依托，創(chuàng)立公司，邁出創(chuàng)業(yè)第一步，以項目促進創(chuàng)業(yè)和服務社會，以創(chuàng)業(yè)收益為實驗室提供更好的發(fā)展條件，最終讓大學生開放實驗成為創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)業(yè)原始孵化器。

4 結 語

針對大學生開放實驗室中存在的弱約束現象提出了強管理教育模式，以該模式進行了推廣應用，從多方面多角度嚴管理導師和學生，增強導師和學生對實驗室認同感，為學生提供參與科研項目、比賽的機會，營造良好的學習氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，解決現有教學中學生存在的“吃不飽”問題，最終形成了導師與學生共同成長的局面。通過實踐，效果反饋良好，同時該管理模式簡單易操作，符合現階段本科人才培養(yǎng)要求，可為其他開放實驗室的管理工作提供參考，讓開放實驗室的存在為本科教育提供更多的可能與幫助。