能力提升工程2.0專家工作組：工程2.0在融合創(chuàng)新中邁向既定目標(biāo)

劉增輝

能力提升工程2.0突出整校推進(jìn)、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，為深化新時(shí)代教師培訓(xùn)、優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)效提供了樣本。這是一個(gè)特色鮮明的工程，它在多方面實(shí)現(xiàn)了融合創(chuàng)新，正在一步步接近既定目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 能力提升工程 整校推進(jìn) 精準(zhǔn)測(cè)評(píng) 教師培訓(xùn)

能力提升工程2.0背后有一個(gè)強(qiáng)大的智囊團(tuán)支撐，這就是于2019年4月成立的專家工作組。工作組由來(lái)自高等院校、中央電化教育館等機(jī)構(gòu)的13位專家學(xué)者組成，任務(wù)是開展實(shí)施方案設(shè)計(jì)、指南編制等相關(guān)政策的研究論證，調(diào)研、指導(dǎo)各地工作的開展，總結(jié)、提煉典型經(jīng)驗(yàn)，并提出咨詢意見和政策建議。日前，本刊對(duì)話合肥師范學(xué)院教授宋冬生、吉林省教育學(xué)院教授宋海英、湖北第二師范學(xué)院教授王金濤，請(qǐng)工作組的三位專家就進(jìn)入中期階段的能力提升工程2.0發(fā)表觀點(diǎn)與建議。

一項(xiàng)特色鮮明的工程

對(duì)于工程2.0，專家們給予了高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，與以往的大規(guī)模教師培訓(xùn)相比，工程2.0特色鮮明，在多方面實(shí)現(xiàn)了融合創(chuàng)新，正在一步步接近設(shè)定的目標(biāo)。

“工程2.0為深化新時(shí)代教師培訓(xùn)、優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)效提供了可推廣、可操作的樣本。”宋冬生表示，其特色可概括為三個(gè)“有效破解”：一是以學(xué)定培，聚焦“四學(xué)”（啟學(xué)、議學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W），有效破解了培訓(xùn)內(nèi)容方面教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)缺少關(guān)聯(lián)的難題;二是以校為本，突出整校推進(jìn)，有效破解了培訓(xùn)模式方面有“校本之形”缺“本校之實(shí)”的痛點(diǎn);三是注重實(shí)效，緊扣30個(gè)微能力點(diǎn)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，有效破解了培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面難遷移、不可測(cè)的瓶頸。

王金濤認(rèn)為，從一開始實(shí)施，工程2.0就設(shè)立了明確、清晰的兩大目標(biāo)，一是建立以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，二是使校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，即“三提升一全面”。

“保障有力是工程2.0的一大特點(diǎn)”，他說(shuō)。一是資金支持。教育部、財(cái)政部把工程2.0納入“國(guó)培計(jì)劃”中并予以重點(diǎn)保障，為工程在全國(guó)的順利推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)后盾，這對(duì)培訓(xùn)資金普遍短缺和不足的中西部地區(qū)而言尤為重要。二是專業(yè)支持。教育傳承千年，但在人工智能時(shí)代，絕不能用昨天的方式教育今天的孩子面向未來(lái)的社會(huì)。技術(shù)與教學(xué)的融合是一種創(chuàng)新，這就需要專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)設(shè)計(jì)?！澳芰μ嵘こ虉?zhí)行辦以及專家工作組、省市縣三級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為保證工程的開展做了大量工作，是非常值得肯定的?！蓖踅饾f(shuō)。

宋海英認(rèn)為，工程2.0的實(shí)施，推動(dòng)建立了區(qū)域持續(xù)提升教師信息化教學(xué)能力的新路徑和新機(jī)制，尤其是精準(zhǔn)測(cè)評(píng)理念下的校本應(yīng)用考核推動(dòng)了區(qū)域教師培訓(xùn)變革。同時(shí)，工程2.0在引領(lǐng)未來(lái)教育、促進(jìn)教育均衡方面均發(fā)揮了重要作用。

“讓人欣慰的是，教師對(duì)參與培訓(xùn)有很高的熱情?！彼魏Ｓ⒈硎?，工程2.0的實(shí)施以微能力點(diǎn)為抓手，找到了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的切入點(diǎn)，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、主動(dòng)應(yīng)用新技術(shù)的熱情，教師普遍更加關(guān)注差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新呈現(xiàn)新氣象。

整校推進(jìn)要打通“最后一公里”

專家們認(rèn)為，整校推進(jìn)是能力提升工程由1.0轉(zhuǎn)向2.0的重要特征，是工程2.0目標(biāo)達(dá)成的奠基石。整校推進(jìn)理念的提出，標(biāo)志著教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)重心進(jìn)一步下移到校本。那么，怎樣才能有效落實(shí)整校推進(jìn)，又如何有效達(dá)成整體提升呢？

王金濤提出三個(gè)“強(qiáng)調(diào)”：一是強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)必須基于學(xué)校發(fā)展，立足應(yīng)用現(xiàn)狀，為解決本校教育教學(xué)問(wèn)題服務(wù);

二是強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都要圍繞課堂內(nèi)外開展，教師要在真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用技術(shù)、發(fā)展能力;

三是強(qiáng)調(diào)教師要以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有目的有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。概括而言，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，要看有什么技術(shù)能夠鏈接它、拓展它、增強(qiáng)它、優(yōu)化它，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新。

宋海英認(rèn)為，充分發(fā)揮學(xué)校自主性是關(guān)鍵，這需要區(qū)縣管理者把握好三對(duì)關(guān)系。一是“管”和“理”的關(guān)系。對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，不僅要“管”，更要“理”。要及時(shí)幫助學(xué)校“理”出問(wèn)題解決的思路，“理”出一套適合本地信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的區(qū)域信息化研修制度，讓學(xué)校有據(jù)可依、有規(guī)可循。

二是“發(fā)展學(xué)?！迸c“發(fā)展教師”的關(guān)系。“發(fā)展教師”要服從服務(wù)于“發(fā)展學(xué)?！?。發(fā)展學(xué)校的主體是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接影響整校推進(jìn)的效果。要嚴(yán)抓學(xué)校信息化教學(xué)規(guī)劃、計(jì)劃和考核方案的編制與落實(shí)，重視校本研修“做沒(méi)做”“如何做”“做得怎么樣”的考核，強(qiáng)化校本研修機(jī)制的建設(shè)。

三是“差異”與“標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)系。不同學(xué)校之間信息化教學(xué)環(huán)境不同，即使在同一所學(xué)校，教師信息技術(shù)素養(yǎng)也存在很大的差異。“差異”是絕對(duì)的，尊重“差異”是整校推進(jìn)的基礎(chǔ);“標(biāo)準(zhǔn)”是蘊(yùn)含在學(xué)校規(guī)劃、計(jì)劃和考核方案之中的，是個(gè)性化、相對(duì)的，不用一把尺子衡量學(xué)校是調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)積極性的前提。

在宋冬生看來(lái)，整校推進(jìn)的“最后一公里”是校本研修，整體提升。他說(shuō)，從各地的實(shí)施情況看，能夠打通“最后一公里”的，都用了“三招”。

其一，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)條件保障機(jī)制，嚴(yán)格自主管理，其運(yùn)行要點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)作用，建立能力提升工作管理制度。

其二，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)定向機(jī)制，落實(shí)自主規(guī)劃，其運(yùn)行要點(diǎn)是基于校情，針對(duì)需求，制定“可提升、可達(dá)成、可檢測(cè)”的目標(biāo)任務(wù)，形成務(wù)實(shí)可行的年度實(shí)施計(jì)劃。

其三，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)生成機(jī)制。抓實(shí)自主研修，強(qiáng)化應(yīng)用效果，其運(yùn)行要點(diǎn)是立足整校提升，建立“骨干引領(lǐng)、教師選學(xué)、團(tuán)隊(duì)互助、學(xué)校指導(dǎo)”的研修共同體機(jī)制，形成“學(xué)校指導(dǎo)有研修方案、教研組互助有專題研修計(jì)劃、教師選學(xué)有任務(wù)清單”的分層聯(lián)動(dòng)研修機(jī)制，形如“套娃”;立足問(wèn)題解決，建立“圍繞標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題導(dǎo)向、專題研修、案例研討”的對(duì)點(diǎn)研修機(jī)制，形如“打靶”;立足實(shí)踐應(yīng)用，建立“骨干指導(dǎo)、教研組研討、學(xué)校交流”的應(yīng)用研磨機(jī)制，形如“抱團(tuán)取暖”;落實(shí)“教師應(yīng)用能力、教研組應(yīng)用效果、學(xué)校應(yīng)用水平全面提升的”校本應(yīng)用考核機(jī)制，形如“團(tuán)隊(duì)接力”。

精準(zhǔn)測(cè)評(píng)撬動(dòng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新

工程2.0采用精準(zhǔn)測(cè)評(píng)方式，在宋海英看來(lái)，這是一大創(chuàng)舉，極大地提升了教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性。一方面，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)對(duì)教師有“導(dǎo)向”作用。精準(zhǔn)測(cè)評(píng)是一種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，需要學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的成果，并基于相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)。這種設(shè)計(jì)關(guān)注教師在真實(shí)教學(xué)中的能力表現(xiàn)，能夠有效推動(dòng)教師立足日常工作開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐和自我反思。另一方面，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)對(duì)教師有“助學(xué)”作用。通過(guò)研修伴隨式數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)綜合挖掘開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)干預(yù)教師的研修過(guò)程，提升個(gè)性化服務(wù)水平，充分調(diào)動(dòng)教師的參與度。

“這種方式為未來(lái)教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展提供了可借鑒的新思路?！彼魏Ｓ⒄f(shuō)，這表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是精準(zhǔn)測(cè)評(píng)有助于建立閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，是為了更好地解決問(wèn)題。工程2.0搭建起“學(xué)—用—研—評(píng)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成從輸入到輸出再到輸入的閉環(huán)。二是“精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”提供了培訓(xùn)成效評(píng)估的路徑和方法，通過(guò)“能力標(biāo)準(zhǔn)—情境任務(wù)—成果證據(jù)—能力認(rèn)證”，可解決以往以滿意度評(píng)價(jià)為主導(dǎo)致的培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)模糊問(wèn)題。三是精準(zhǔn)測(cè)評(píng)可撬動(dòng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新變革。培訓(xùn)要解決從關(guān)注個(gè)人能力到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從求知驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)到應(yīng)用驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。

在她看來(lái)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)方式是對(duì)教師培訓(xùn)成效評(píng)估的變革，凸顯了能力為本的培訓(xùn)理念，體現(xiàn)了以終為始的培訓(xùn)設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)造了以“微能力點(diǎn)認(rèn)證”為基礎(chǔ)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能持續(xù)發(fā)展的新生態(tài)，從而為精準(zhǔn)培訓(xùn)、提質(zhì)增效提供了可以借鑒的范例。

在解決問(wèn)題中前行

在調(diào)研中，專家們發(fā)現(xiàn)了一些傾向性問(wèn)題。宋海英表示，“從當(dāng)前工程2.0實(shí)施的情況看，‘新模式’還有待固化提煉，‘新機(jī)制’還需要不斷探索和強(qiáng)化;校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力有所提高，但是距離預(yù)期目標(biāo)還有較大差距，校本應(yīng)用考核還存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。”

她建議進(jìn)一步強(qiáng)化工程2.0的目標(biāo)定位。工程2.0是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單完成50學(xué)時(shí)全員培訓(xùn)任務(wù)即可。要突出以學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，關(guān)注不同地區(qū)、不同教師群體需求，實(shí)行分類指導(dǎo)。

“當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，處于由通用技術(shù)的樸實(shí)應(yīng)用向?qū)W科工具的創(chuàng)新應(yīng)用跨越的階段?！蓖踅饾劦搅艘粋€(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：一些教師只是把技術(shù)用于對(duì)傳統(tǒng)接觸式教學(xué)的優(yōu)化和增強(qiáng)上，技術(shù)運(yùn)用并沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生更有效地學(xué)、更好地學(xué)?！耙虼?，教師對(duì)教育的理解始終制約著技術(shù)與工具的選擇應(yīng)用，也影響著工程2.0的推進(jìn)?！?/p>