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    打開(kāi)“黑箱”:高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響機(jī)制的質(zhì)性研究

    2021-09-08 17:27:52蔡檬檬汪雅霜
    職業(yè)技術(shù)教育 2021年17期
    關(guān)鍵詞:黑箱高職學(xué)生影響因素

    蔡檬檬 汪雅霜

    摘 要 采取質(zhì)性研究方法,探究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素及其作用機(jī)制,通過(guò)對(duì)24名學(xué)生的訪談和資料分析發(fā)現(xiàn):心理狀態(tài)等個(gè)體特征、宿舍文化圈等院校特征共同作用高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,個(gè)體特征、院校特征和高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度三者形成交互作用的“循環(huán)圈”。據(jù)此,高職院校要重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,改革教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī);優(yōu)化學(xué)習(xí)空間,推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成,改善學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力;關(guān)注情感支持,強(qiáng)化師生互動(dòng),提振學(xué)生學(xué)習(xí)期望和心理狀態(tài)。

    關(guān)鍵詞 高職院校;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入度;個(gè)體特征;院校特征;影響因素

    一、問(wèn)題的提出

    人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。其中,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預(yù)測(cè)變量,被廣泛應(yīng)用于相關(guān)研究和實(shí)踐中,也是當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度指的是學(xué)生在良好教育活動(dòng)中的參與程度,以及學(xué)生所感受到的學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所給予的支持力度[2]。長(zhǎng)期以來(lái),高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度問(wèn)題一直是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究的邊緣問(wèn)題,正如有學(xué)者所指出的,職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究缺乏深入實(shí)踐一線的扎實(shí)研究,高等職業(yè)教育也相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注,常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)過(guò)程等[3][4]。但是,自2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展快車(chē)道,隨著中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”)等項(xiàng)目的落地,對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求,高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題成為新的關(guān)注點(diǎn)。2020年9月,教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》(教職成[2020]7號(hào))也再次強(qiáng)調(diào)完善學(xué)習(xí)者為中心的專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。因此,開(kāi)展高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    2020年,教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所開(kāi)展首次全國(guó)職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查,調(diào)查報(bào)告顯示,高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平僅為61%,存在課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足、深層認(rèn)知相對(duì)不足、實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)時(shí)間以及課外自學(xué)和加練時(shí)間不足等問(wèn)題[6]。為什么高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不盡如人意?究竟哪些因素影響了他們的學(xué)習(xí)投入度?已有研究通過(guò)基于大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的量化研究指出,高職院校學(xué)生有著較高的互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入,但自主性學(xué)習(xí)投入較低[7];生源類(lèi)型、學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)興趣等個(gè)體內(nèi)部因素,院校聲譽(yù)和院校支持力度等院校因素對(duì)其學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響[8][9]。但一方面,這些研究在設(shè)計(jì)和實(shí)施上大多忽視了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特征以及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);另一方面,已有研究更多探討學(xué)習(xí)投入度水平,現(xiàn)狀分析多,宏觀和中觀描述多,微觀分析少,對(duì)其背后的影響因素尤其是這些因素的作用機(jī)制闡釋少,往往難以付諸實(shí)踐。一些學(xué)者指出,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度中的“投入”是發(fā)生在個(gè)體心理內(nèi)部的過(guò)程,并且這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的,因而,僅僅使用定量研究方法來(lái)考察缺乏一定解釋力,還應(yīng)通過(guò)定性研究如小樣本質(zhì)性訪談來(lái)進(jìn)行深入地理解和闡釋[10][11][12]。因此,本研究立足高職院校學(xué)生主體性視角,嘗試通過(guò)質(zhì)性研究方法,打開(kāi)“投入”過(guò)程的“黑箱”,澄清影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的不同層面因素及其作用機(jī)制,以學(xué)生本體需求為導(dǎo)向,尋找提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度水平的著力點(diǎn)。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)理論基礎(chǔ)

    一是社會(huì)支持理論。該理論認(rèn)為,個(gè)體對(duì)外界不同主體給予的物質(zhì)性、情感性、工具性、信息性支持等的主觀感受,將不同程度影響其心理和行為[13][14]。在本研究中,高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵包含了學(xué)生個(gè)體所感受到的客觀環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)所給予的支持力度,且客觀環(huán)境特別是環(huán)境中的不同主體作用其學(xué)習(xí)投入度有一定路徑可循,社會(huì)支持理論為此提供了較為合適的分析框架。二是三元交互決定論。該理論認(rèn)為,個(gè)體特質(zhì)、行為與外部環(huán)境三者之間呈現(xiàn)相互連接、相互作用、相互決定的關(guān)系,使之形成一個(gè)循環(huán)圈[15]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,有研究也指出了學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)關(guān)系[16]。在本研究中,院校環(huán)境、學(xué)生個(gè)體特征以及其學(xué)習(xí)投入度之間事實(shí)上也互為因果、相互決定,從而形成一個(gè)系統(tǒng)。

    (二)選取訪談對(duì)象

    本研究選取國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校N校作為抽樣學(xué)校,遵循目的性和方便性抽樣原則,通過(guò)尋找自愿接受訪談以及相關(guān)教師推薦的學(xué)生,最終共選取24名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中:大一學(xué)生10名、大二學(xué)生7名、大三學(xué)生7名;男生13名、女生11名;主干專(zhuān)業(yè)15名、非主干專(zhuān)業(yè)9名;提前招生12名、高考統(tǒng)招9名、對(duì)口單招3名。研究者大體給出非常高、比較高、一般、比較低、非常低5個(gè)選項(xiàng),請(qǐng)研究對(duì)象評(píng)定自身學(xué)習(xí)投入度狀況,其中自評(píng)非常高1名、比較高5名、一般17名、比較低1名,如表1所示。

    (三)資料收集

    采用半結(jié)構(gòu)式訪談,訪談問(wèn)題為:你覺(jué)得哪些因素會(huì)影響你的學(xué)習(xí)投入度?在上述因素中,最主要的因素是什么,為什么(請(qǐng)舉例)?還有哪些因素比較重要,為什么(請(qǐng)舉例)?研究者對(duì)24名研究對(duì)象進(jìn)行40~100分鐘不等的正式訪談,采用錄音和筆錄相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。此外,通過(guò)進(jìn)入宿舍、課堂、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等的參與式觀察,獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)校環(huán)境等資料,與訪談資料進(jìn)行信息對(duì)照。

    (四)資料分析

    第一步,及時(shí)錄入整理訪談?dòng)涗洸⑦M(jìn)行跟進(jìn)式分析,不斷編碼、提煉、歸類(lèi)建立類(lèi)屬,分別列出影響研究對(duì)象學(xué)習(xí)投入度的最主要因素和其他因素,其中5位研究對(duì)象認(rèn)為環(huán)境因素影響最大,17位認(rèn)為自身網(wǎng)絡(luò)手機(jī)使用、學(xué)習(xí)興趣等因素影響最為顯著。第二步,在反復(fù)對(duì)收集到的資料、編碼的資料、文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上,對(duì)所有代碼和類(lèi)屬不斷歸類(lèi)、比較、整合和總結(jié)等,建立所有影響因素類(lèi)屬之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,如表2所示。

    三、研究結(jié)果與結(jié)論

    (一)影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的主要因素

    1.高職學(xué)生個(gè)體特征

    (1)心理狀態(tài):“都是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)惹的禍”

    值得注意的是,大部分研究對(duì)象認(rèn)為背后最大“元兇”是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò),“都是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)惹的禍”“最關(guān)鍵的就是網(wǎng)絡(luò)游戲”。一方面,手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已“侵蝕”課堂,上課玩手機(jī)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重,正如A1、B8所說(shuō),“作為班長(zhǎng),深深感受到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)效率的影響”“手機(jī)很大程度上影響了課堂注意力”;而休息時(shí)間玩手機(jī)、打游戲的“后勁”也嚴(yán)重影響課堂狀態(tài),A1坦言,“我的宿舍就有通宵玩手機(jī)的人,早上上課狀態(tài)就非常差”。另一方面,沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)也使得高職院校學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間大大“縮水”,B1表示,“真的有很多人可以抱著手機(jī)玩一天不下床,僅僅是因?yàn)橐粋€(gè)單機(jī)游戲”,而自己為了維持與異地女友的情感聯(lián)絡(luò),手機(jī)也離不了手;B2、B3、B15認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)使自己無(wú)法靜心學(xué)習(xí),“多種游戲和電視劇吸引我們,很多人難以拒絕誘惑,沉迷其中”“經(jīng)常邊玩邊學(xué),玩到忘記時(shí)間”“比如在圖書(shū)館看書(shū),總是會(huì)時(shí)不時(shí)去看手機(jī),刷刷朋友圈、看看微博,而且看很長(zhǎng)時(shí)間才放下”。

    (2)學(xué)習(xí)興趣:“喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)、這門(mén)課才會(huì)更加投入”

    有實(shí)證研究表明,學(xué)習(xí)興趣在影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的學(xué)生個(gè)體因素中解釋度最高[17]。本研究也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。例如A5表示,“如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,就只是當(dāng)作一個(gè)任務(wù),需要完成它,這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易被分心打擾”。B5提到,只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、認(rèn)真聽(tīng)課、積極和老師互動(dòng),才有更高的學(xué)習(xí)投入度。B17認(rèn)為,對(duì)一件事產(chǎn)生興趣會(huì)因此擁有動(dòng)力,“花心思,課上跟著老師的思路走,進(jìn)步很大,很有成就感,也越來(lái)越有興趣,越來(lái)越努力?!睂?duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),擁有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣一般對(duì)應(yīng)著較高的學(xué)習(xí)投入度。例如B11所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇的,“我從小喜歡胡思亂想和畫(huà)畫(huà),所以覺(jué)得設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)很有趣,學(xué)習(xí)時(shí)從沒(méi)感到枯燥無(wú)味”。反之,當(dāng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不足時(shí),學(xué)習(xí)投入度水平相對(duì)較低,例如B10表示,“我來(lái)到這個(gè)學(xué)校是因?yàn)槲夷赣H,她不知道從哪兒聽(tīng)說(shuō)這個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)不錯(cuò),完全沒(méi)有征求我的意見(jiàn)”。B12、C1談到,“喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)、這門(mén)課,才會(huì)更加投入”,如果缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣,“會(huì)去做別的事情來(lái)替代它,更談不上投入不投入了”。

    (3)情感體驗(yàn):“會(huì)帶著負(fù)面情緒被動(dòng)的學(xué)習(xí)”

    一些研究對(duì)象認(rèn)為心情好壞會(huì)直接影響自己的學(xué)習(xí)投入度,例如B8表示,心情好的時(shí)候,“即使自己不擅長(zhǎng)或者不懂的知識(shí),也會(huì)耐心去學(xué),向同學(xué)請(qǐng)教”“會(huì)聯(lián)想到以后的工作,愿意花時(shí)間去掌握更多相關(guān)知識(shí)”。反之,心情不好則會(huì)降低學(xué)習(xí)投入,而心情好壞很大程度上與人際交往包括親密關(guān)系、同伴交往等過(guò)程中的情感體驗(yàn)有關(guān),例如B8表示會(huì)受到戀愛(ài)狀態(tài)的影響,當(dāng)遇到與男朋友吵架、分手等問(wèn)題時(shí),“會(huì)帶著負(fù)面情緒被動(dòng)的學(xué)習(xí),無(wú)論環(huán)境多么安靜或者周?chē)鷮W(xué)習(xí)氛圍多好,都不能靜下心來(lái),會(huì)不停地看手機(jī),上課的時(shí)候也會(huì)想著這件事,導(dǎo)致期末考試好幾門(mén)發(fā)揮失常,排名也退步了很多”。A6、B3、B9也表示常常受到同伴交往影響,“會(huì)糾結(jié)于跟大家的關(guān)系處理,從而影響學(xué)習(xí)的投入”。

    (4)自我學(xué)習(xí)能力:“為自己制訂計(jì)劃”

    自我學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃,包括自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等[18]。訪談發(fā)現(xiàn),很多高職院校學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力,表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控失效、自控力較差、容易被娛樂(lè)休閑活動(dòng)等吸引、對(duì)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)存在拖延現(xiàn)象。例如B2、B4表示,平時(shí)會(huì)把更多的時(shí)間和精力用在休閑活動(dòng)比如和朋友出去玩、看電視劇等上面,“對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不上心,產(chǎn)生惰性心理”。B13認(rèn)為,自身自控力的影響很大,“如果我一個(gè)人看書(shū),舍友都在玩,我就不會(huì)學(xué)習(xí),肯定跟著一起玩”。B7、B13、B14都提到懶和拖延的影響,“本來(lái)想著學(xué)習(xí),但是有那么點(diǎn)空閑時(shí)間又想休息了”“在圖書(shū)館開(kāi)小差,學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)完成,想著晚上回宿舍補(bǔ)救,但一想還有明天,就會(huì)放棄”“考證(技能證書(shū))是5月份,現(xiàn)在還是2月份,就想著還有三個(gè)月等著我呢,拖著拖著發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間不夠了”。反之,也有一些學(xué)生注重在學(xué)習(xí)中制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、隨時(shí)監(jiān)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)投入度相對(duì)較高。例如B8表示,“即使在宿舍三個(gè)人都在打游戲的情況下,我只要自身愿意學(xué)習(xí),我就會(huì)去學(xué)”。A1、B3、B6為了和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)“對(duì)抗”,為自己制訂計(jì)劃,下載番茄App等時(shí)間管理軟件,嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行課后學(xué)習(xí),“效果還是有的,比以前學(xué)習(xí)效率更高了”“學(xué)習(xí)生活各方面安排得很好,從那時(shí)開(kāi)始,基本上就不玩游戲了”。A3、A4因?yàn)閾?dān)任學(xué)生干部,為了避免學(xué)習(xí)時(shí)被相關(guān)訊息打擾,有自己的方法,“如果知道固定時(shí)間有事,就提前定好鬧鐘,然后手機(jī)靜音,就可以好好投入學(xué)習(xí)”“晚上劃出專(zhuān)門(mén)時(shí)間處理學(xué)生事務(wù),其余時(shí)間學(xué)習(xí)”。

    (5)學(xué)習(xí)期望:“自己有學(xué)習(xí)的想法,就像摁下了開(kāi)關(guān)”

    學(xué)習(xí)期望是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種預(yù)測(cè)性認(rèn)知,大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望較多指向就業(yè)的結(jié)果,同時(shí),多數(shù)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了期待[19]。高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)期望和目標(biāo)比外界因素更能影響學(xué)習(xí)投入度,正如B2、B16等所言,“唯有擁有目標(biāo),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的執(zhí)行力,抵擋住來(lái)自于電視劇、短視頻、游戲等的誘惑”“自己有學(xué)習(xí)的想法,就像摁下了開(kāi)關(guān),自己如果很迷茫,沒(méi)有目標(biāo),會(huì)照著別人的走”。他們有的表示,高職期間的學(xué)習(xí)并不滿(mǎn)足于畢業(yè),而是讓自己更加優(yōu)秀,例如B6經(jīng)常去圖書(shū)館自習(xí)、去本科專(zhuān)業(yè)班級(jí)蹭課,與周?chē)瑢W(xué)滿(mǎn)足現(xiàn)狀不一樣,他想“做更好的自己,將來(lái)為社會(huì)作貢獻(xiàn),這樣更有成就感,也會(huì)讓自己和父母生活得更好”;B12談到,“只是想畢業(yè),門(mén)門(mén)不掛科就可以了。但如果目標(biāo)是做金字塔頂端的精英,就要調(diào)大學(xué)習(xí)投入度”。有的也不僅僅滿(mǎn)足于就業(yè),而是更好地就業(yè),例如B12認(rèn)為,對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),“我們所學(xué)的課程就是未來(lái)的飯碗,除了考技能證書(shū),還要花更多心思在實(shí)操上”“必須有保質(zhì)保量的投入度,才能到了崗位上直接上手”。反之,也有一部分學(xué)生進(jìn)入高職后有了懈怠心理,認(rèn)為只要“混”到畢業(yè),有工作就行,學(xué)習(xí)投入度并不高。例如B1表示,因?yàn)樗趯?zhuān)業(yè)的分配制度(企業(yè)訂單班),自己并不重視學(xué)習(xí),“只要正常表現(xiàn)就能順利通過(guò)企業(yè)考核,就有工作了,所以對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有無(wú)所謂心理”。作為對(duì)口單招進(jìn)來(lái)的中職生源,B5提到,“中專(zhuān)階段因?yàn)橛心繕?biāo)(考入高職),所以學(xué)習(xí)投入度高,進(jìn)入高職,階段性目標(biāo)完成了,有點(diǎn)墮落,還沒(méi)想好設(shè)定什么樣的目標(biāo)”。B7表示,自己和別的同學(xué)(身邊準(zhǔn)備專(zhuān)轉(zhuǎn)本的同學(xué)等)比起來(lái),“不是很有上進(jìn)心的人,上高職就是就業(yè)為主”。B10直言,“只要每門(mén)課能夠及格,有足夠畢業(yè)的學(xué)分就可以了”。

    2.高職院校特征

    (1)宿舍文化圈:“宿舍學(xué)習(xí)氛圍不好,在宿舍幾乎沒(méi)人學(xué)習(xí)”

    研究對(duì)象幾乎都肯定了宿舍是在校期間最重要的“小環(huán)境”,正如A3、A4、A6、B10等所說(shuō),“不管自己的自控力多強(qiáng),相比于學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的環(huán)境,宿舍環(huán)境更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響”“一個(gè)宿舍一起玩,大家都跟著玩;反之,一個(gè)人特別努力,其他人也會(huì)很努力”。一方面,高職院校學(xué)生認(rèn)為好的宿舍環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生正向作用,而這種作用的彰顯與從眾、效仿、攀比等心理有關(guān),有學(xué)者稱(chēng)之為反向激勵(lì)[20]。例如B5表示,“人都是會(huì)有一點(diǎn)群居心理,如果大家都在學(xué)習(xí),就會(huì)害怕自己沒(méi)有學(xué),被大家排除在外”;B7說(shuō),宿舍只要有人認(rèn)真學(xué)習(xí),其他都會(huì)跟上,“危機(jī)意識(shí)很重要,不能輸”;B13說(shuō),“舍長(zhǎng)愛(ài)學(xué)習(xí),每次到考試、考證都會(huì)督促我們,我們也會(huì)受感染”。另一方面,不少研究對(duì)象表示,高職的宿舍環(huán)境事實(shí)上并不有助于提升學(xué)習(xí)投入度。例如A1認(rèn)為,“如果一個(gè)宿舍5個(gè)人都在玩游戲,你靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的可能性就比較小了”;B9坦言,自己平時(shí)之所以選擇去圖書(shū)館學(xué)習(xí),原因是“六人間空間小人又多,桌子上放了很多東西,沒(méi)辦法認(rèn)真學(xué)習(xí)”;B10提到,“宿舍玩游戲的情況也越來(lái)越多,學(xué)習(xí)氛圍少得可憐”;B11、B12、B13、B15等表示,“看見(jiàn)舍友打游戲玩手機(jī)也會(huì)有種想玩的沖動(dòng)”“原本打算去圖書(shū)館學(xué)習(xí),就很難再堅(jiān)持這一決定”。

    (2)教師學(xué)業(yè)支持:“有種被迫式投入的感覺(jué)”

    教師在學(xué)習(xí)中給予的學(xué)業(yè)支持包括課堂上的教學(xué)方式、師生互動(dòng)等,都對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響。在教師課堂教學(xué)方式方面,如果課堂上教師要求嚴(yán)格,使用多媒體教學(xué)靈活生動(dòng),講授貼近實(shí)踐,有更多的師生互動(dòng),就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在課堂上的投入度會(huì)更高,例如A1、B2、B8、B16等表示,“思政老師上課紀(jì)律抓得特別緊,會(huì)沒(méi)收手機(jī),講課幽默、風(fēng)趣,課堂氣氛會(huì)比較好”“Z老師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)很好,有側(cè)重點(diǎn),著重拓展知識(shí)點(diǎn),多媒體運(yùn)用得好,大家就更喜歡這門(mén)課”“引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍,比如Y老師的課涉及計(jì)算,她就會(huì)舉例子,放手讓我們自己做,L老師的課會(huì)空出一整節(jié)課時(shí)間教我們畫(huà)圖”。反之,如果教學(xué)方式更新慢、不夠貼近學(xué)生需求,則會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不進(jìn)去、開(kāi)小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象,在訪談中,A4、B2、B5、B7、B8、B16、C1都提到,高職院校教師“照著PPT念”“授課方式中規(guī)中矩”現(xiàn)象普遍存在,“有種被迫式投入的感覺(jué),即使成績(jī)特別好的同學(xué),也會(huì)聽(tīng)不下去”“聽(tīng)著很想睡覺(jué),上課沒(méi)精神”“就會(huì)有人玩手機(jī)、玩游戲或者睡覺(jué)”。

    課堂中的師生互動(dòng),有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。高職課堂由于更加強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),也注重提升專(zhuān)業(yè)技能,所以師生互動(dòng)就顯得尤為重要。不少研究對(duì)象表示,如果與老師的互動(dòng)不足,則難以保證課堂上的學(xué)習(xí)投入度,而相對(duì)于純粹講授理論知識(shí),實(shí)操課因?yàn)橛懈嗟膸熒?dòng),更受大家喜愛(ài)。例如B3、B5、B8、B13表示,“因?yàn)閷?shí)操課一半課本一半案例,老師與我們有更多的互動(dòng),同學(xué)們熱情就比較高”“而且有了互動(dòng),你原本想在底下‘劃劃水(開(kāi)小差)什么的,可能都沒(méi)有機(jī)會(huì),因?yàn)槔蠋熖釂?wèn),你得回答”。此外,師生互動(dòng)不僅發(fā)生在課堂,也發(fā)生在師生日常交流的過(guò)程中,學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、信任等也會(huì)影響其學(xué)習(xí)投入度,例如B13提到,老師的關(guān)心使自己有“被關(guān)注的感覺(jué)”“會(huì)覺(jué)得老師在關(guān)心我,我會(huì)更努力一些”。

    (3)校園學(xué)習(xí)空間:“在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠事半功倍”

    訪談中,A1、A3、B2、B9、B11等表示,“在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠事半功倍,就像孟母三遷的故事”,他們認(rèn)為,相比在宿舍,圖書(shū)館和自習(xí)教室的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)好一些,“像圖書(shū)館,進(jìn)去的很大部分同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí),當(dāng)你一個(gè)人在那里無(wú)所事事的時(shí)候,會(huì)不由自主地想拿起書(shū)本學(xué)習(xí)”“走進(jìn)教室之后,人的感覺(jué)不一樣,士氣會(huì)提上來(lái),也會(huì)很想學(xué)習(xí)”。但有學(xué)生同時(shí)指出,學(xué)校的圖書(shū)館和自習(xí)教室與理想的學(xué)習(xí)環(huán)境還有差距。例如B10說(shuō),“圖書(shū)館安靜是挺安靜的,學(xué)習(xí)氛圍就不敢恭維了,學(xué)習(xí)的人有,估計(jì)是大三或者準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本的吧,但是占著位子不學(xué)習(xí)的情侶不在少數(shù)”。晚自習(xí)學(xué)習(xí)氛圍不佳、缺乏專(zhuān)門(mén)自習(xí)教室,例如A1認(rèn)為,晚自習(xí)“是課外唯一的、比較強(qiáng)制性地把大一學(xué)生集中在一起,手機(jī)上交,在比較安靜的環(huán)境里總結(jié)所學(xué)、完成作業(yè)的時(shí)間”,而班級(jí)同學(xué)大多在晚自習(xí)看各類(lèi)與課程無(wú)關(guān)的書(shū)籍;B1提到身邊一些同學(xué)會(huì)在晚自習(xí)參加學(xué)校各類(lèi)學(xué)生活動(dòng),但目的“僅僅是想去玩然后給開(kāi)晚自習(xí)假條”;此外,A1、B11還提到白天去自習(xí)教室常常會(huì)遇到“剛坐下沒(méi)多久,比如過(guò)一個(gè)小時(shí)有人來(lái)上課,頻繁地?fù)Q地方,比較麻煩”的情況,希望學(xué)??梢越梃b一些高校設(shè)置“陽(yáng)光教室”(不安排課程、專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生自習(xí)的教室等)做法。

    (4)同伴學(xué)業(yè)支持:“接觸了一群有目標(biāo)的朋友”

    在高職院校學(xué)生看來(lái),除了宿舍之外,班級(jí)團(tuán)體、小型學(xué)習(xí)團(tuán)體中的同伴互動(dòng),包括共同參與班級(jí)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、潛移默化示范影響等也對(duì)自身學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響。在班級(jí)層面,好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)能夠帶動(dòng)班級(jí)個(gè)體的學(xué)習(xí)投入,例如A3表示,“我們專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)班級(jí),大家會(huì)相互比較,比如一起做項(xiàng)目、看項(xiàng)目展示,我們班就一起努力,想著一定要比他們更優(yōu)秀”。B13認(rèn)為,自己所在的班級(jí)為對(duì)口單招生源的班級(jí),學(xué)習(xí)氛圍比高考統(tǒng)招生班級(jí)好,“我們是從中專(zhuān)過(guò)來(lái)的,都比較重視自己的學(xué)業(yè),在中專(zhuān)時(shí)就知道,如果不好好學(xué)習(xí)堅(jiān)持到最后,是考不上高職的,所以現(xiàn)在也一直努力往前”。此外,同伴示范、小組合作學(xué)習(xí)等也深刻影響高職院校學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入度。例如A1提到,經(jīng)常看到身邊一些同學(xué)各類(lèi)技能大賽獲獎(jiǎng),為此會(huì)在學(xué)習(xí)上更加投入。在老師的提議下,A4在大一下學(xué)期和別的同學(xué)組成了9人學(xué)習(xí)小團(tuán)體,由此受益匪淺,“平時(shí)大家會(huì)經(jīng)常交流,去圖書(shū)館一起學(xué)習(xí),有活動(dòng)一起參加”“學(xué)習(xí)氛圍很好,大家會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題不斷討論,請(qǐng)教老師,會(huì)為了實(shí)訓(xùn)課演習(xí),經(jīng)常一起演練”。B17坦言,自己容易受他人影響,“大一的時(shí)候和大家一樣,想擺脫高中生活,期末不掛科、上課不曠課,能畢業(yè)就可以”,“到了大二,接觸了一群有目標(biāo)的朋友,比如他們會(huì)想著拿獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等等,大家會(huì)組成團(tuán)隊(duì),課前課后一起討論思考問(wèn)題,一起完成實(shí)訓(xùn)作業(yè),周末也不放過(guò)”。

    (二)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響機(jī)制模型建構(gòu)

    在本研究中,學(xué)生個(gè)體因素和院校因素被認(rèn)為是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最為重要的兩個(gè)方面,這一點(diǎn)與以往研究的結(jié)論趨同。但以往研究在立足類(lèi)型教育背景考察這兩類(lèi)因素的具體構(gòu)成要素,以及揭示它們之間的關(guān)系和作用機(jī)制上還不盡清晰,這也正是本研究所關(guān)注的“黑箱”。根據(jù)質(zhì)性訪談和資料分析,結(jié)合社會(huì)支持理論以及三元交互決定論,本研究嘗試建構(gòu)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響機(jī)制理論模型,如圖1所示。

    一方面,從高職院校學(xué)生個(gè)體來(lái)看,個(gè)體特征直接作用高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,而根據(jù)社會(huì)支持理論,院校特征在直接發(fā)揮作用之余,往往以領(lǐng)悟社會(huì)支持為中介,也就是通過(guò)學(xué)生感知到的來(lái)自學(xué)校、老師、同伴等不同主體的情感性支持、信息性支持、工具性支持、物質(zhì)性支持等,轉(zhuǎn)化為個(gè)體特征,間接作用其學(xué)習(xí)投入度。例如,教師課堂教學(xué)方式傳遞給高職院校學(xué)生的是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知,是學(xué)習(xí)方式的習(xí)得,是一種信息性支持、工具性支持,如果學(xué)生感受到課堂以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有吸引力的,便會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而在課堂中有更高的學(xué)習(xí)投入度;充分有效的師生互動(dòng)、宿舍文化圈中舍友之間友好的日常交往、同伴學(xué)習(xí)中的互幫互助,能夠給予學(xué)生情感性支持、工具性支持,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到鼓舞、更有信心,擁有更好的情感體驗(yàn),不斷習(xí)得和提高自我學(xué)習(xí)能力,反之,個(gè)體感受到的這些支持不足,則會(huì)削減其學(xué)習(xí)投入度;此外,因建設(shè)和升級(jí)上的遲緩,高職院校校園學(xué)習(xí)空間很難給予學(xué)生學(xué)習(xí)良好的物質(zhì)性、工具性支持,學(xué)生在其中也就很難擁有良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    另一方面,從高職院校學(xué)生群體來(lái)看,根據(jù)三元交互決定論,個(gè)體特征、院校特征和學(xué)習(xí)投入度三者交互影響,形成相互作用的“循環(huán)圈”。具體來(lái)說(shuō),高職院校學(xué)生個(gè)體特征、高職院校的院校特征共同作用高職院校學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入度的同時(shí),這些個(gè)體作為高職院校學(xué)生群體中的一員,也正是宿舍文化圈中的主體、教師課堂教學(xué)和師生互動(dòng)中的主體、校園學(xué)習(xí)空間中的主體,他們的學(xué)習(xí)投入度事實(shí)上也在不斷形塑著所在高職院校的院校特征,進(jìn)而又影響同一院校其他學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

    四、建議

    (一)重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,改革教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

    不論是何種生源類(lèi)型,很多高職院校學(xué)生對(duì)高職的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)、將來(lái)從事的崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都不盡清晰,缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高職院校必須更加注重專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育,例如在新生入學(xué)教育階段,把課堂“搬入”校史館、專(zhuān)業(yè)史館,集聚行業(yè)企業(yè)資源,用好“開(kāi)學(xué)第一課”、企業(yè)家講壇、校友報(bào)告會(huì)、企業(yè)實(shí)踐等載體,提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度和專(zhuān)業(yè)興趣。此外,即便是“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校,教師教學(xué)方式方法依然與教育現(xiàn)代化以及類(lèi)型教育新要求存在差距,因此,高職院校要深化教學(xué)、教法、教材改革,促進(jìn)教與學(xué)方式手段提檔升級(jí),全面推行以學(xué)習(xí)者為中心的自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂建設(shè),通過(guò)組建校內(nèi)校外結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合的混編教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),積極探索實(shí)施以任務(wù)(模塊)為教學(xué)單元的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué),開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)等,真正改造高職課堂,讓學(xué)生放下手機(jī),從邊緣式參與走向課堂中心。

    (二)優(yōu)化學(xué)習(xí)空間,推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成,改善學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

    高職院校必須正視自身學(xué)風(fēng)建設(shè)相對(duì)滯后、學(xué)習(xí)空間功能布局與規(guī)劃缺乏合理性和時(shí)代氣息等問(wèn)題,堅(jiān)持以人為本,積極通過(guò)校園場(chǎng)館建設(shè)、氛圍營(yíng)造、文化建設(shè)、管理能力提升等不斷改善學(xué)風(fēng),如結(jié)合公共空間、功能空間、主題空間、信息空間建造的實(shí)踐,加強(qiáng)圖書(shū)館空間再造、智慧教室建設(shè)等,創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。此外,面對(duì)高職院校學(xué)生更容易受到宿舍同伴影響且多為負(fù)面影響的特點(diǎn),高職院校要特別關(guān)注宿舍文化圈,將宿舍管理從長(zhǎng)期致力于常規(guī)管理向更加重視服務(wù)育人和宿舍文化建設(shè)轉(zhuǎn)變。一方面,通過(guò)樓宇文化建設(shè)等,推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值、學(xué)校核心文化理念、校園行為文化等進(jìn)宿舍,營(yíng)造積極向上的宿舍學(xué)習(xí)生活氛圍;另一方面,通過(guò)組織舉辦技能大賽等特色實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī),離開(kāi)網(wǎng)絡(luò),走出宿舍,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,讓學(xué)生走出小圈子,擁有大格局。

    (三)關(guān)注情感支持,強(qiáng)化師生互動(dòng),提振學(xué)生學(xué)習(xí)期望和心理狀態(tài)

    高職院校學(xué)生認(rèn)為教師的支持十分重要,但師生之間的互動(dòng)有待大力加強(qiáng),學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活中依然缺乏鼓勵(lì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。好的教師是學(xué)生好的引路人,真正的教育不僅發(fā)生在課堂上,同時(shí)發(fā)生在師生交流的任何一個(gè)時(shí)刻[21]。高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)師生間課堂以及日常互動(dòng),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì),關(guān)注學(xué)生心理健康,引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的價(jià)值取向、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。此外,要給予學(xué)生具體的學(xué)業(yè)支持和指導(dǎo),如大力推行高職院校導(dǎo)師制,譬如“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式[22],進(jìn)一步明確高職教師的導(dǎo)向性、教學(xué)目的性,積極構(gòu)建學(xué)生交往與互動(dòng)平臺(tái),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè),開(kāi)展有價(jià)值、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生個(gè)體歸屬感、成就感,促進(jìn)同伴群體共同成長(zhǎng),從而提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)業(yè)成就。

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