“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有效性研究

董寧函

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂+微課”是以多媒體技術(shù)、信息技術(shù)為依托而形成的新型開放式教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加強調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，因而在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更具有實踐價值。對此模式在開放大學(xué)英語教學(xué)中的實踐有效性展開研究，采用比對實驗法，從同專業(yè)、同年級學(xué)生中選取150名入組研究，分組后分別就同課程采用不同教學(xué)方法實施教學(xué)，對學(xué)生出入科成績進行評價和對比，實驗證明“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)有較好的實踐有效性，具體應(yīng)用建議是：改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺;創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，增加互動體驗環(huán)節(jié);提高教學(xué)視頻錄制質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;開放大學(xué);英語教學(xué);有效性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行教學(xué)與學(xué)習(xí)成為常態(tài)，線上課堂、視頻教學(xué)為現(xiàn)代教育提供了新的內(nèi)容和方式。翻轉(zhuǎn)課堂和微課是對傳統(tǒng)“一言堂”的顛覆，這兩種新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式更加強調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力、探究能力和創(chuàng)新能力，使其可替代傳統(tǒng)教學(xué)或成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充，在開放大學(xué)英語教學(xué)中大范圍推廣翻轉(zhuǎn)課堂和微課，需要對其在教學(xué)實踐中的有效性進行評價。

一、開放大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)形式較為單一

在開放大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的面授課堂教學(xué)方式，主要將英語知識單向講授給學(xué)生，課堂師生互動較少，課堂教學(xué)中僅有的師生互動，往往局限在課堂提問，缺少個性化的語言環(huán)境和會話交流。英語作為語言類學(xué)科，長時間采取單一、刻板的教學(xué)方式，忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，致使張不開口的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣降低。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，極易造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸、抗拒心理，也制約教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）英語教師綜合能力不足

教育信息化環(huán)境下，開放大學(xué)部分英語教師對信息技術(shù)應(yīng)用并未達到熟練掌握的程度，其對信息技術(shù)相關(guān)應(yīng)用僅限于簡單應(yīng)用，將信息技術(shù)融入到英語聽、說、讀、寫教學(xué)中存在較大難度[1]。一些教師尚不具備成體系開發(fā)英語課件、獨立制作微課能力，運用信息技術(shù)只是停留在某些特殊課節(jié)，缺少整體設(shè)計和連續(xù)性。英語教師綜合能力相對薄弱的問題在一定程度上制約了開放大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生英語水平的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

國家開放大學(xué)為教師和學(xué)生提供國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，此平臺凸顯以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以和教師進行充分互動，基于此原則，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式，具有教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢。實際教學(xué)中，學(xué)生可擺脫以往面授課程注入式教學(xué)的桎梏，借助微課視頻資源提前預(yù)習(xí)英語知識，在自主觀看視頻過程中擇選、控制學(xué)習(xí)進度。學(xué)生可選擇跳過已經(jīng)掌握或理解的知識點解析，將重心置于未掌握或未完全理解的語音、語法等知識點上，利用微課資源重復(fù)播放，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料進行強化并作出標(biāo)記，在師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺中尋求進一步幫助。通過完整的教學(xué)過程，學(xué)生主體能動性得到釋放，高效學(xué)習(xí)得到展現(xiàn)，亦為教師掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)提供便利。

（二）有助于教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式下，教師從課堂教學(xué)主導(dǎo)者、理論知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課件、微課視頻的開發(fā)和設(shè)計者。在英語課程教學(xué)前，教師要為學(xué)生們提供本節(jié)課教學(xué)視頻資源，包括知識點講解視頻、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件與參考書目等教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生可以獨立安排學(xué)習(xí)地點與時間，擇選符合自我接受水平與知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到語音不準(zhǔn)、語法不理解等難點問題，教師可通過面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上互動答疑予以解析，形成以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)形態(tài)。

（三）有助于英語教學(xué)資源擴展

“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特征，實現(xiàn)教學(xué)資源擴展[2]。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺隨時觀看教師制作的視頻，閱覽各類長期有效的英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，針對未理解、未聽準(zhǔn)發(fā)音之處進行重復(fù)觀看、暫停教師講解等方式來思考重難點內(nèi)容，對學(xué)生鞏固及復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容具有促進作用。同時利用微課展示聽、說、讀、寫，起到補齊語音、語法短板的實際功效，學(xué)生英語綜合能力得到訓(xùn)練。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計及其有效性分析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”英語教學(xué)設(shè)計模型

開放大學(xué)主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上實時教學(xué)、課程考核，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”英語教學(xué)設(shè)計，如圖1所示[3]。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”英語教學(xué)設(shè)計的實驗

1.實驗設(shè)計

（1）樣本選擇

開放大學(xué)面向社會全體進行招生，致力于成人教育與繼續(xù)教育，探討“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中的實踐有效性，采取以下標(biāo)準(zhǔn)進行樣本選?。和谟趯W(xué)校報名并正式接受開放教育學(xué)生;知曉本課題研究且自愿參與者;需進行標(biāo)準(zhǔn)化的英語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者;具備相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)能力者，包括硬件資源、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。

從同專業(yè)、同學(xué)年學(xué)生中選取150名學(xué)生入組研究，并結(jié)合實際情況后分為兩組。其中A組70名學(xué)生，為單純面授教學(xué)，記為常規(guī)對照組;B組80名學(xué)生為“面授教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)組，記為實驗研究組。分組后，就兩組學(xué)生英語能力進行評價，結(jié)果顯示兩組學(xué)生入組前英語學(xué)習(xí)能力、英語語言能力、英語應(yīng)用能力未見顯著差異（P>0.05），可排除基礎(chǔ)英語素養(yǎng)差異對結(jié)果的影響。

（2）實驗方法

兩組學(xué)生均連續(xù)授課30d，課時一致，授課內(nèi)容一致，僅在教學(xué)方法上存在差異。一是對兩組學(xué)生出入科成績進行評價和對比。入科成績?yōu)橛⒄Z教學(xué)開始前學(xué)生英語素養(yǎng)綜合評價結(jié)果，出科成績?yōu)檫B續(xù)教學(xué)30d后英語素養(yǎng)綜合評價結(jié)果，英語素養(yǎng)綜合評價包含三項，分別是英語學(xué)習(xí)能力、英語語言能力和英語應(yīng)用能力。二是對兩種教學(xué)方案的差異進行分析和總結(jié)。三是以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)評估“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中的實踐有效性。

（3）統(tǒng)計方法

研究相關(guān)數(shù)據(jù)均經(jīng)SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料均轉(zhuǎn)化為率表示，組間對比項目分別經(jīng)t檢驗或卡方檢驗，檢驗值P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.具體教學(xué)方法

（1）常規(guī)面授輔導(dǎo)式教學(xué)

常規(guī)面授輔導(dǎo)式教學(xué)為傳統(tǒng)開放大學(xué)基本教學(xué)形式，教師和學(xué)生在課堂上共同完成教學(xué)活動。任課教師掌握著教學(xué)的整體節(jié)奏，授課形式為教師講授、學(xué)生聽取，教師在面對面狀態(tài)下完成知識與技能的傳授與學(xué)習(xí)[4]。師生互動也主要局限于課堂之上，通過案例、問題等進行預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師和學(xué)生保持電話、微信、QQ、郵箱等課后互動渠道，課堂上教學(xué)活動的主導(dǎo)是任課教師，課堂之外師生互動取決于學(xué)生的主動性。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)教材編排順序，在特定場所內(nèi)完成視頻錄制，并將學(xué)習(xí)視頻上傳至國開學(xué)習(xí)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺，同時為學(xué)生進行注冊并開放學(xué)習(xí)權(quán)限，便于學(xué)生隨時隨地進行觀看和學(xué)習(xí)。視頻時長與常規(guī)面授式教學(xué)單課時時長保持一致，課程容量以教材內(nèi)容為參考，總課時與面授式教學(xué)保持一致，確保兩種教學(xué)形式在內(nèi)容和教學(xué)進度上具有一致性。在每一個學(xué)習(xí)視頻最后，教師應(yīng)當(dāng)提出隨堂問題或布置相應(yīng)作業(yè)。結(jié)合學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容對整個英語學(xué)習(xí)進行階段劃分，整體上以一周為一個學(xué)習(xí)階段，每階段結(jié)束后安排學(xué)生進行課堂面對面交流并提交作業(yè)。

（3）微課

微課是對翻轉(zhuǎn)課堂的補充，以短小精悍的知識點講解為主，內(nèi)容不一定要依照教材編排順序，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估每個知識點的難易度和重點，將難度較高、講解必要性較強的知識點或問題單獨提出并錄制成學(xué)習(xí)視頻。單節(jié)微課保持在5～10分鐘，錄制完成的微課視頻也上傳至國開學(xué)習(xí)網(wǎng)或者其他教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.實驗結(jié)果和結(jié)論

根據(jù)表1統(tǒng)計結(jié)果，入科時兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語語言能力、英語應(yīng)用能力對比差異不大，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），而出科時兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語語言能力、英語應(yīng)用能力均有所提高，與入科時對比差異顯著，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），同時B組學(xué)生對應(yīng)英語素養(yǎng)評價遠優(yōu)于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這提示在相同時間內(nèi)B組學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高、教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。

根據(jù)表2統(tǒng)計結(jié)果，150名學(xué)生對常規(guī)線上教學(xué)的贊同率為68.67%，“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的贊同率為87.33%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），提示相較于常規(guī)面授式教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的可接受程度更高，學(xué)生更喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”教學(xué)模式。

實驗結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中具有較好的實踐有效性，可有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生英語素養(yǎng)提高。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺

近些年，開放大學(xué)始終致力于校園信息化工程建設(shè)，在軟件與硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面已見成效[5]。教育信息化環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”模式在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，必要條件是建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺與微課資源庫。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)所具備的微課資源發(fā)布、線上檢測、成果評估與相關(guān)統(tǒng)計等功能，可以滿足英語教師日常教學(xué)所需的數(shù)據(jù)信息。微課資源建設(shè)可采取自建為主、共建和購買服務(wù)為輔的方式，在此過程中，開放大學(xué)應(yīng)加強英語教師團隊信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立教師自建英語微課資源研發(fā)激勵機制，促進系統(tǒng)性英語微課資源的形成。

（二）創(chuàng)新英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，增加互動體驗環(huán)節(jié)

英語“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”是集課內(nèi)、課外和線上、線下于一體的多元化教學(xué)模式，其設(shè)計理念是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力發(fā)展[6]。借助翻轉(zhuǎn)課堂實施開放大學(xué)英語教學(xué)工作，設(shè)計多樣性的課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)情境演繹等活動，依托于學(xué)生個體參與的形式，促進英語開放式教學(xué)順利開展，使學(xué)生在接受英語知識、獲得學(xué)習(xí)體驗的同時，重構(gòu)英語學(xué)習(xí)吸引力。與此同時，開放大學(xué)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探討及交流反饋過程，是線上線下知識學(xué)習(xí)不斷深化的互動體驗。這種互動體驗映射到英語教學(xué)則最為直接，其微課視頻類別多，涵蓋課前預(yù)習(xí)、情境重現(xiàn)、課中強化、知識延伸以及課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，教師精心選擇典型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，最大限度調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情[7]。例如，在商務(wù)英語專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”具體教學(xué)中，英語教師可以每個合作小組為單位，在課前錄制本組飛機票模擬訂購的微視頻，并經(jīng)過課堂呈現(xiàn)和探討交流等形式，明確要求學(xué)生們掌握飛機票訂購具體流程與正確的語言表達方式。在這一教學(xué)活動中，多數(shù)學(xué)生均積極參與并反響強烈，教學(xué)活動參與度及反饋度明顯高于以往開放英語課堂，這不但可激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，而且還可鍛煉其語言實踐表達能力[8]。

（三）提高教學(xué)視頻錄制質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)視頻整體錄制效果對教育成效具有直接影響，教學(xué)視頻中的場景設(shè)置、知識講析和信息傳播的匹配程度、教師教學(xué)設(shè)計的清晰度，以及視頻影像清晰度等元素，往往與學(xué)生學(xué)習(xí)效果成正比，較為清晰、簡潔、實用的視頻錄制可以在較大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，使其專心投入到具體教學(xué)情境當(dāng)中[9]。若視頻錄制效果并未達到預(yù)期，學(xué)生則容易受到視頻內(nèi)容中無關(guān)因素影響，從而降低英語學(xué)習(xí)效率。因此，開放大學(xué)英語教師必須提升信息技術(shù)應(yīng)用基本能力和實際操作能力，并在視頻錄制后通過技術(shù)手段加以編輯加工，為學(xué)生設(shè)計制作精品教學(xué)視頻，力求實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

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