高職院校教學質(zhì)量影響因素及提升路徑

白永明 張立影

摘 要 高等職業(yè)教育為國家經(jīng)濟社會的快速發(fā)展提供了大量技術技能人才，但近年來高職教學質(zhì)量與社會需求產(chǎn)生了較大的差距。以一線教學者的視角，從生源、教師和專業(yè)維度分析發(fā)現(xiàn)，影響高職院校教學質(zhì)量的原因包括：學生學習能力弱、學習目標不明確，缺乏符合高職特點的師資隊伍，專業(yè)課程理論與實踐分割，與企業(yè)需求結(jié)合弱。針對這些問題，高職院校需采用促學、優(yōu)學和嚴考等措施加以改進。

關鍵詞 高職院校;教學質(zhì)量;學生維度;教師維度;專業(yè)維度;考核評價

隨著中國經(jīng)濟從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才提出更高要求，新時代下外界對高職教育有更高的要求和期待，高職院校教學質(zhì)量亟待提升。

一、高職院校教學質(zhì)量影響因素分析

（一）從學生維度分析

首先，學習能力弱。目前高職生源主要是中職的對口單招學生和高考錄取中最后批次。同時，從2019年開始，高職院校連續(xù)三年每年面向社會人員（下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等）單獨招生100萬?？偟膩碚f，高職學生的基礎薄弱，學習能力弱，自主能力差。高職（大學）教學不同于中、小學教學的應試教育，教學節(jié)奏比較快，而且需要更大程度發(fā)揮學生的主觀能動性。受學習能力的影響，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，課后又不能及時主動加以鞏固，時間一長問題就越積越多，難免對學習失去信心，最終可能導致厭學。

其次，學習目標不明確，缺乏學習動力。這在當前高職學生間普遍存在?，F(xiàn)在的大學生基本是獨生子女，經(jīng)濟上有家庭的保障，沒有生活的壓力，在校期間感受不到就業(yè)的嚴峻形勢，對于為什么要學習沒有深入思考。為了能有上大學的機會，部分學生是被調(diào)劑錄取，對所學專業(yè)缺乏了解，甚至不感興趣。這導致學生學習漫無目的，專業(yè)學習不深入，這在專業(yè)對口就業(yè)率上有明顯反映。

當前對于高職教學質(zhì)量影響因素的分析，很少提及學生因素，多是受到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”觀念的影響，但學生才是學習的主角，如果在高職教學改革中忽略學生自身的因素，則改革很難成功。當務之急是要解決學生學習主動性問題，最大限度激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，這能對提高教學質(zhì)量起到事半功倍的效果。

（二）從教師維度分析

絕大多數(shù)高職院校都是由中專校升格而來，因而當前高職院校的專業(yè)專任教師主要有三種類型：原有的中職教師;中專升格后大量引進的高校畢業(yè)生;從行（企）業(yè)引進的高技術技能人才。前兩類教師基本是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校，在專任教師中占比高達80%。他們接受的是普通高等教育，高校教學注重學科的完整性、理論的系統(tǒng)性，所以這部分高職教師的學科教育思維根深蒂固，“重理論，輕實踐”，并且實踐經(jīng)驗缺乏。而從企業(yè)引進的高水平人才，在技術技能方面成就很高，但實際教學經(jīng)驗欠缺，短時間內(nèi)無法勝任教學。高職院校也擇優(yōu)從校外選聘一部分高技能人才作為兼職教師，他們可能具有比較強的專業(yè)操作能力，但由于沒有接受過系統(tǒng)的高職教育教學理論培訓學習，教學經(jīng)驗不足，且因有本職工作，兼職教師在兼課過程中很難保證教學穩(wěn)定，不能和專任教師一樣正常參加常規(guī)的教研活動?？傊呗毥逃恢比狈Ψ媳旧硖攸c的師資隊伍，這是影響既定教學目標實現(xiàn)的重要外部因素。

（三）從專業(yè)維度分析

專業(yè)是高職辦學的精髓，高職教學活動是基于專業(yè)進行的。職業(yè)教育的定位是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的技術技能人才，因此高職辦學的專業(yè)應該是與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關。目前高職院校專業(yè)的開設基本是根據(jù)社會需求而定。高職學生報考專業(yè)是以就業(yè)為導向的，哪個專業(yè)就業(yè)前景好，哪個專業(yè)招生就相應好。為了使招生最大化，各院校就盡可能開設招生容易的專業(yè)，導致高職辦學同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，難以形成特色。

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，大規(guī)模生產(chǎn)所需的中、低等級技能人才已出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性飽和，很多專業(yè)原有定位的技能水平已落后于社會需求，專業(yè)升級迫在眉睫。與此同時，高職專業(yè)學習的核心在于獲得技能，其落腳點便是各門課程的教學。目前高職教學雖然都采用“工學結(jié)合”的課程教學理念，但實際操作還是按照“理論—實踐”這一程式開展教學，在很大程度上仍沿襲老中?；蚱胀ǜ叩冉逃慕虒W方式，將高職課堂變成中專的放大型或本科的壓縮型。教師上課要么是在課堂，要么是在實訓室，雖然這樣操作起來方便，但不適合高職人才培養(yǎng)。當前來看，高職課程體系中偏理論的課程比較多，專業(yè)課程理論與實踐分割，與企業(yè)需求結(jié)合度弱。

二、高職院校教學質(zhì)量提升路徑

（一）促學措施

為提升高職教學質(zhì)量，許多高職院校引入建構(gòu)主義、人本主義等學習理論指導教學改革，試圖取得突破，但效果不佳。其中一個重要因素被忽視，那就是高職學生的實際學情。任何形式的教學改革一旦脫離學生的實際學情，難免事倍功半。實質(zhì)上，最有效的學習應該是學生在一定的教學環(huán)境下，在明確的自身需求目標激勵下，通過教師的引導和自身努力，反復訓練直至完成學習任務，達到目標?？梢?，對于指導高職教育的學習理論，應該是行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等學習理論的綜合。

高職學生的學習能力比較欠缺，且學習主動性和自律性很差。美國麻省理工學院心理學家道格拉斯·麥克里戈教授在其X理論[1]研究中指出，一般人天生就是懶惰的，缺乏上進心，這在高職學生身上有所體現(xiàn);但更重要的是其在Y理論研究中指出，要尊重和相信人，要為他們提供工作和發(fā)展的條件和機會，要想辦法激勵和調(diào)動人的工作積極性，使人的智力、才能得到充分的發(fā)揮，在滿足個人需求和目標的同時完成組織的目標。根據(jù)前述的高職學生學情分析和麥克里戈教授的XY理論假設來看，為提升學生的專業(yè)學習興趣，高職院校應從入學開始定期給學生普及專業(yè)背景和專業(yè)就業(yè)情況，特別是本專業(yè)的優(yōu)勢;定期帶領學生參觀與本專業(yè)相關的優(yōu)秀企業(yè)并邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的技術骨干來校與學生溝通座談，使學生在就讀期間自始至終浸潤在濃厚的專業(yè)氛圍中，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情。

要提升高職教學質(zhì)量，必須“重點抓，抓重點”?！爸攸c抓”就是抓教學環(huán)節(jié)的落實落細?！白ブ攸c”就是對于優(yōu)秀學生，通過高級別技能大賽和真實企業(yè)項目的參與進一步錘煉高技能，為學校創(chuàng)教學品牌;對于中位學生，通過當前推出的“1+X”證書制度提升專業(yè)綜合技能;對于少部分學習困難學生，要幫助他們能順利完成學業(yè)，實現(xiàn)兜底。目前高職學生的管理一般采取“班主任+輔導員”的架構(gòu)模式，班主任與輔導員大致按照教學條塊和學工條塊分工，協(xié)同完成學生的管理服務工作。對于大部分中位學生，可采用“班主任+輔導員”的分工協(xié)作方式，但對于優(yōu)秀學生和困難學生則需再施加相應手段。以筆者所在學校數(shù)控技術專業(yè)為例，從二年級開始，在教師和學生已相互熟悉的基礎上，根據(jù)自愿、雙向選擇的原則進行師生結(jié)對，直至畢業(yè)。優(yōu)秀學生根據(jù)自己的愛好選擇相應指導教師（企業(yè)師傅）進行各種形式的課外學習活動，以增強技能本領。基于地方產(chǎn)業(yè)開設的電線電纜技術專業(yè)，經(jīng)過校企認定的優(yōu)秀學生進入合作辦學企業(yè)工作即可享受同一崗位班組長待遇。對于學習困難學生則安排一名黨員教師結(jié)對幫扶，進行全程指導和督促，使他們經(jīng)過自己的努力也能達標畢業(yè)。

（二）優(yōu)教措施

這里講的教，指的是教育的供給側(cè)，學校提供給學生的教學條件主要包括專業(yè)和師資兩大方面。

1.專業(yè)方面

首先是專業(yè)的開設，這是宏觀層面，必須滿足產(chǎn)教匹配。專業(yè)的開設取決于一進一出兩道關口，就是招生關和就業(yè)關。社會需求決定專業(yè)能否開設，就業(yè)決定專業(yè)能否持續(xù)發(fā)展。高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是要保證較高的對口就業(yè)率。因此，專業(yè)開設一定要與社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配，也就是要產(chǎn)教融合，另外新開設專業(yè)要具有一定的前瞻性。高職現(xiàn)在也實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)招生，因此專業(yè)招生規(guī)模必須要與全社會人力資源需求預測數(shù)相匹配，要全國一盤棋布局和設置專業(yè)。教育和人社兩個行政部門要協(xié)調(diào)溝通，教育部根據(jù)人社部的全國人力需求確定專業(yè)及招生規(guī)模，而后再根據(jù)各省級區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、人力需求和辦學能力等統(tǒng)籌下達各省的招生指標，具體要細化到專業(yè)層面。省級層面再根據(jù)各校所在地域的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展情況并結(jié)合各院校的實際情況統(tǒng)籌安排本省各校的專業(yè)布局及招生規(guī)模，最終再根據(jù)辦學實際情況進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，優(yōu)勝劣汰。各校專業(yè)的開設與否必須要基于地方產(chǎn)業(yè)需求并作大量的調(diào)研，再根據(jù)自身的特色和發(fā)展戰(zhàn)略來確定，因為這是辦學的根源所在。如全國知名的深職院與華為合作的基于“課證共生共長”模式[2]的信息通信技術技能人才培養(yǎng)教學項目，培養(yǎng)“零適應期”的ICT（信息通信技術技能）人才，助推5G技術的發(fā)展。華為認證體系覆蓋ICT行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈全技術領域，被全球150多個電信等行業(yè)采用，華為認證工程師是信息通信技術技能人才標桿。這是比較成功的辦學案例。以筆者所在學校為例，學校根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)需求，線纜產(chǎn)業(yè)與行業(yè)知名龍頭企業(yè)（遠東、江南、亨鑫等）合作建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈，跨界整合和調(diào)整專業(yè)，打造線纜產(chǎn)業(yè)學院，將電線電纜制造、機電一體化、電氣自動化、市場營銷、電子商務等專業(yè)按照線纜的制造、銷售和線纜生產(chǎn)設備的操作、維護等環(huán)節(jié)進行布局，使各個專業(yè)辦學有針對性。

其次是專業(yè)課程體系的構(gòu)建，這是中觀層面。專業(yè)開設后，如何實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，關鍵在于課程體系的構(gòu)建，因為專業(yè)技能培養(yǎng)的核心就在于各門專業(yè)技能課程。通過若干門課程的教學，學校完成育人目標，學生得到技能的培養(yǎng)，社會得到所需要的人力資源?，F(xiàn)有的高職課程體系以三段式居多，因為三段式教學是基于學科邏輯，結(jié)構(gòu)嚴謹，如果學生能系統(tǒng)掌握，這對技能培養(yǎng)來說是更有益的。但對于高職學生來說，他們抽象思維能力偏弱，理論、實踐分開教學，容易產(chǎn)生斷鏈，效果不佳。因此，為消除三段式課程體系的缺陷，應以具體工作崗位確定學習領域，再以崗位工作邏輯順序來構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系。專業(yè)技能流通性大的專業(yè)，可充分利用當前國家層面力推的1+X證書調(diào)整或重構(gòu)課程體系;面向區(qū)域性的專業(yè)可充分發(fā)揮校企合作的作用，以行業(yè)龍頭企業(yè)的需求為標準參考構(gòu)建課程體系。

以學校數(shù)控專業(yè)的零件數(shù)控加工崗位為例，將原來的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課結(jié)構(gòu)打破，按照零件的數(shù)控加工邏輯順序（材料分析—工藝編制—程序編寫—數(shù)控加工—質(zhì)量檢測）搭建課程體系，將工程材料、機制加工工藝、數(shù)控編程與加工、零件質(zhì)量檢測和數(shù)控實訓等課程整合成模塊化課程體系[3]。模塊化課程的教學內(nèi)容則要圍繞工作崗位所需技能要求而定，遵循教學性、普適性和特色性相結(jié)合的原則。按照實際教學需求選擇適量的理論知識，重在技能訓練，這雖在一定程度上打破了學科的系統(tǒng)性，但學生接受起來容易，教學效果較好[4]。模塊化課程也適合跨專業(yè)學生考證需求，對于復合型人才培養(yǎng)也有利。

再次是課程的教學安排，這是微觀層面，也是教學落實的最重要環(huán)節(jié)。模塊化課程教學以項目載體為主線，知識講解和技能操作圍繞項目開展，知識和技能交替串聯(lián)，從簡單到復雜，從具體到抽象。各課程盡量采用同一項目載體，以保證教學的連貫性，便于學生掌握。仍以數(shù)控加工教學為例，原有課程的教學安排如表1所示，課程授課沒有按照崗位工作邏輯編排;不同教師承擔不同課程，在教學時缺乏溝通，各自為政;理論、實踐分割且理論課時偏多。在模塊化課程教學中，針對當前教學中實踐操作缺乏的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有教學安排基礎上再降低理論教學比例，增加實踐操作比例。按照“必需、夠用”的原則選取理論知識并集中講授，而后所有模塊化課程教學團隊的授課教師下沉到實踐教學一線，分組指導學生的操作，提高實踐教學時的師生比。根據(jù)模塊化課程教學改革思路，以統(tǒng)一的教學載體（典型零件項目）為基準，集中統(tǒng)一講授零件材料的特性、切削工藝的編制、數(shù)控加工程序的編制，而后分組進行實際操作，教學小組每位教師都參與實踐指導，各自負責10名以內(nèi)學生的實踐指導工作。理論課時在原來基礎上減少20%，用于彌補實踐課時不足，實訓課也不再單列，整合進實踐操作環(huán)節(jié)，使實踐操作環(huán)節(jié)的課時占比達55%以上，保證每個教學載體都有充足的時間來實現(xiàn)完整的加工，不再受課時分割的影響。這樣通過合理規(guī)劃教學內(nèi)容，增強實踐操作力度，加大載體難度，加強教師指導密度，多管齊下，切實提升學生的技能水平。在教學過程中，專業(yè)建設指導委員會根據(jù)社會實際需要提出課程教學調(diào)整計劃，課程教學團隊則實時更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設計。

2.師資方面

高職院校需要專業(yè)建設、課程建設和課程教學三類師資，結(jié)構(gòu)呈金字塔型，數(shù)量依次增加，其中師資的主要成員為一線的課程教學師資，占比在60%以上?；诼殬I(yè)教育產(chǎn)教融合的基本特性，師資建設也要強化校企合作，突出專兼結(jié)合。在專業(yè)建設方面，要成立高水平的專業(yè)建設指導委員會，請行（企）業(yè)的相關專家密切指導，保證人才培養(yǎng)方案的制訂和修改能緊跟社會發(fā)展需求。對于課程建設和教學改革來說，同樣要建立高質(zhì)量的專兼職教學團隊。

從目前實際情況來看，各地高職院校正根據(jù)國家、省、市的指導意見和政策進行校企合作實質(zhì)性探索，但在關于校企合作的普適性法律、法規(guī)一時難以出臺，高職生源入口質(zhì)量一時無法改善、學生自主學習乏力的狀態(tài)下，要提高高職教學質(zhì)量，只能從提高現(xiàn)有的師資力量入手。高職院校必須主動作為，加強加快校內(nèi)師資培養(yǎng)力度和進度，以適應新形勢下的教學改革要求。目前，各高職院?！半p師型”師資隊伍雖然在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上已達到一定比例，但還遠遠不夠。當務之急是要從提高質(zhì)量上下功夫，打造教學管理經(jīng)驗豐富和實踐技能精湛的“雙師型”師資隊伍。根據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（職教師資12條）文件要求，重點開展對廣大一線課程教學師資進行新的五年一輪提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能培養(yǎng)行動。

（三）教學考核評價

考核評價是教學的指揮棒，是保證質(zhì)量的最后關口。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》對高職院校教學考核評價方式進行改革，提高教學評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。專業(yè)教學的考核必須突出技能評價。大規(guī)模采用權(quán)威第三方專業(yè)機構(gòu)的客觀評價，可以最大程度地推進教學與市場需求接軌。

考核操作要寬、嚴、新并重。寬是指學生在學期間可以多次參加考核評價，不能再是簡單粗暴的“一張卷子，一考定終身”，因為技能獲得有先后快慢之分;嚴是指對學生的考核過程一定嚴格規(guī)范，考核成績的評定盡量消除人為因素的影響;新是指考核內(nèi)容要隨著需求的變化而及時更新。當前高職學生畢業(yè)時只能獲取一張畢業(yè)證書和若干職業(yè)證書（雙證制），而現(xiàn)在高職生源類型多樣，層次高低不一，最終的學習成績也不一樣，可以考慮利用考核結(jié)果來提升學生學習的積極性，設置一定的考核標準，如對于成績優(yōu)秀的高職學生可授予?？茖哟蔚膶W位。職業(yè)教育已被明確為類型教育，同時它也是高等教育，接受高等教育達到相應的考核標準，授予學位也在情理之中，但學位的授予一定要謹慎嚴格，不能泛濫，可借鑒當前的專接本考試形式，一些課程參加全國統(tǒng)一考試后要達到一定分數(shù)，這同時也是為“學分銀行”的推行積累數(shù)據(jù)。

參 考 文 獻

[1]劉超，劉燕.管理學的X-Y理論在成人自主學習管理中的應用研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：26-28.

[2]徐平利，宋晶.深職院—華為“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2019（4）：15-18.

[3]白永明.基于現(xiàn)代學徒制的高職專業(yè)課程教學模式構(gòu)建[J].教育探索，2018（5）：52-57.

[4]張健，陳清.職業(yè)教育的課程實施取向與課程創(chuàng)生踐行路徑[J].職業(yè)技術教育，2020（21）：40-44.