新時代高職會計(jì)專業(yè)新型育人模式的研究與實(shí)踐

鄭梅青 劉舒葉 嚴(yán)玉康

摘 要 為適應(yīng)小微企業(yè)人才需求，與本科教育錯位發(fā)展，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新育人模式，以期為新時代高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探索一條可供借鑒的發(fā)展之路。學(xué)校根據(jù)小微企業(yè)人才需求的特殊性和高職會計(jì)教育與就業(yè)面向的差異性，針對會計(jì)人才培養(yǎng)中存在的與本科會計(jì)教育同質(zhì)化、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)面向脫節(jié)、學(xué)生畢業(yè)不能即時上崗等問題，通過重樹人才定位、重構(gòu)培養(yǎng)體系、導(dǎo)入國際CCPA標(biāo)準(zhǔn)、重塑教學(xué)模式、重建教學(xué)資源、重創(chuàng)實(shí)訓(xùn)方式等舉措，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞 小微企業(yè);高職院校;會計(jì)專業(yè);育人模式

近年來，我國小微企業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要力量。一系列促進(jìn)小微企業(yè)發(fā)展的扶持政策和舉措密集出臺，為小微企業(yè)提供了良好的營商環(huán)境。但是，高職院校缺乏對小微企業(yè)的精準(zhǔn)研究，并未深入契合小微企業(yè)人才需求，導(dǎo)致高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難而小微企業(yè)缺乏適用的會計(jì)人才。

對上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)（以下簡稱“東海會計(jì)專業(yè)”）連續(xù)三年的畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行深入調(diào)研，結(jié)果顯示：畢業(yè)生會計(jì)崗位對口率平均為84.43%;就業(yè)于小微企業(yè)人數(shù)比例平均為74.30%;就業(yè)于專崗工作人數(shù)比例為57.06%;就業(yè)于多崗工作人數(shù)比例平均為28.78%，見表1。另據(jù)調(diào)研，上海本科院校開設(shè)會計(jì)專業(yè)的有“上海財(cái)大”“立信會計(jì)”“上外”等13所，高職高專開設(shè)會計(jì)專業(yè)有“東海”“交通”“電子信息”“濟(jì)光”等19所。其中以“財(cái)大”和“立信”為代表的本科院校專業(yè)定位主要聚焦于大中型企業(yè)財(cái)務(wù)、管理和注冊會計(jì)師崗位，以“上外”為代表的院校主要定位于具有較高外語水平和財(cái)務(wù)管理能力的國際會計(jì)崗位;而19所高職高專院校，除“交通”服務(wù)于交通物流行業(yè)需要的會計(jì)人才外，其他院校均普遍缺失與本科院校錯位發(fā)展的服務(wù)方向。結(jié)合高職畢業(yè)生的主要就業(yè)去向和崗位能力要求，東海會計(jì)專業(yè)在人才定位、人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了一系列改革探索，實(shí)現(xiàn)與本科教育錯位發(fā)展，走出了一條符合國家戰(zhàn)略規(guī)劃、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的新型人才培養(yǎng)之路。

一、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的背景

（一）小微企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求的特殊性

改革開放以來，作為國民經(jīng)濟(jì)的基本細(xì)胞，小微企業(yè)的數(shù)量急劇上升，逐漸成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年7月底，我國小微企業(yè)名錄收錄的小微企業(yè)已達(dá)7328.1萬戶。其中，企業(yè)2327.8萬戶，占企業(yè)總數(shù)的82.5%;個體工商戶5000.3萬戶，占個體工商戶總數(shù)的80.9%。中小微企業(yè)（含個體工商戶）占市場比重超過90%，貢獻(xiàn)了中國60%的GDP、70%以上的發(fā)明專利、50%的稅收和80%的城鎮(zhèn)就業(yè)[1]，見圖1。小微企業(yè)正在成為我國經(jīng)濟(jì)新動能培育的重要源泉之一，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要支撐，也是保障和改善民生的重要依托。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能在各領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，使眾多資源依賴型、勞動密集型的小微企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力。這些小微企業(yè)要順利轉(zhuǎn)型升級，需要一大批掌握相關(guān)技術(shù)技能的復(fù)合型人才。事實(shí)上，我國小微企業(yè)當(dāng)前普遍面臨著“要不到”“留不住”高技能人才的困境，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級并不容易實(shí)現(xiàn)[2]。從小微企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀和生命周期來看，我國小微企業(yè)的平均壽命為3年左右，成立3年后小微企業(yè)持續(xù)正常經(jīng)營的僅占1/3[3]。在發(fā)展初期，小微企業(yè)主要面臨的是盈利和生存問題，無法投入大量的資源對員工進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)。因此，迫切需要高校能充分考慮小微企業(yè)人才需求的特殊性，而不是參照大中型企業(yè)“研究型、國際化”的目標(biāo)培養(yǎng)。就會計(jì)崗位而言，無需畢業(yè)生具有“高、精、?！钡闹R儲備，而是希望畢業(yè)生具備足夠的財(cái)會知識寬度，能滿足一人多崗的需求，并具備即時上崗的能力，在工作中可做到多崗兼顧、理實(shí)兼?zhèn)鋄4]。

（二）高職會計(jì)教育與就業(yè)面向的差異性

從我國會計(jì)人才培養(yǎng)體系來看，目前，全國設(shè)置會計(jì)（財(cái)務(wù)管理）類專業(yè)的本科院校有690余所、高職院校有1120余所。長期以來，高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)作為本科教育的補(bǔ)充，在培養(yǎng)目標(biāo)上都依據(jù)大中型企業(yè)會計(jì)細(xì)分崗位進(jìn)行設(shè)定，在教學(xué)內(nèi)容上都以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，缺乏與本科教育的差異性，培養(yǎng)的大多是理論型人才。正是由于高職會計(jì)教育缺乏“錯位”培養(yǎng)的理性思考，在人才層次、職業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面育人理念不清晰。體現(xiàn)在教學(xué)上，則是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)深度、理論高度，忽略了知識寬度和技能訓(xùn)練。體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)上，則是理論功底較扎實(shí)，但專業(yè)知識寬度不夠，動手能力較弱。在畢業(yè)生就業(yè)上，則表現(xiàn)為欠缺即時上崗和崗位遷移能力，導(dǎo)致大中型企業(yè)進(jìn)不去、小微企業(yè)適應(yīng)不了。

二、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的理念與思考

（一）高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的理念

2019年1月24日，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，并提出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的總體方針。2014年10月27日，財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》。2014年至2017年，財(cái)政部接連發(fā)布《管理會計(jì)應(yīng)用指引》系列文件，指導(dǎo)全國會計(jì)工作在“戰(zhàn)略管理”“預(yù)算管理”等八個方面進(jìn)行實(shí)踐探索，要求深入推進(jìn)會計(jì)強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面提升會計(jì)工作總體水平，推動經(jīng)濟(jì)更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展。

因此，在新形勢、新常態(tài)、新經(jīng)濟(jì)條件下，為了貫徹落實(shí)國務(wù)院的職教改革政策要求和財(cái)政部全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的工作部署，結(jié)合小微企業(yè)的特殊性和高職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，東海會計(jì)專業(yè)樹立了如下教學(xué)改革理念：聚焦民生需求，契合就業(yè)面向，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于大量需要高職人才的行業(yè)與企業(yè);對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，將行業(yè)龍頭企業(yè)引入學(xué)校，共同實(shí)施人才培養(yǎng);適應(yīng)企業(yè)變革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，將會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由重核算轉(zhuǎn)為算管并重;堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化課程思政，實(shí)施全員全過程的職業(yè)品德養(yǎng)成教育，如圖2所示。

（二）高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革亟需解決的問題

東海會計(jì)教改團(tuán)隊(duì)通過多年的教學(xué)實(shí)踐，從四個方面進(jìn)行了理性思考和深入探索，努力解決長期存在于高職會計(jì)教育中的瓶頸問題。

1.解決高職與本科會計(jì)教育同質(zhì)化問題

長期以來，高職教育與本科教育同質(zhì)化問題非常明顯，導(dǎo)致了高職教育自身特色蕩然無存，壓縮了自身生存和發(fā)展的空間，使得高職招生與就業(yè)都遭受到了空前的壓力[5]。為打破高職會計(jì)專業(yè)發(fā)展的藩籬，東海會計(jì)專業(yè)必須在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、育人手段等方面實(shí)現(xiàn)與本科教育的差異化培養(yǎng)，重新定位高職會計(jì)人才規(guī)格，創(chuàng)新高職育人手段，實(shí)施新型專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，解決招生就業(yè)兩頭難的問題。

2.解決高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

為聚焦民生需求，結(jié)合就業(yè)面向，東海會計(jì)專業(yè)首先精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于與高職畢業(yè)生能力匹配且需求量大的小微企業(yè)。根據(jù)小微企業(yè)會計(jì)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程體系創(chuàng)新，并通過新型育人模式使本專業(yè)培養(yǎng)的會計(jì)人才與企業(yè)需求有效銜接，切實(shí)服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.解決教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)面向脫節(jié)的問題

為緊密貼合小微企業(yè)會計(jì)人才需求，東海會計(jì)專業(yè)需對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建和配套改革，將高職會計(jì)課程內(nèi)容由《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)小企業(yè)會計(jì)工作需要的《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，并以此為依據(jù)開發(fā)系列配套課程資源以支撐教學(xué)改革的實(shí)施，使高職會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)面向相匹配。

4.解決學(xué)生畢業(yè)不能即時上崗的問題

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，東海會計(jì)專業(yè)實(shí)施深度校企融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地，安排學(xué)生分批進(jìn)入實(shí)踐基地頂崗工作，由企業(yè)人員擔(dān)任帶教師傅，使學(xué)生進(jìn)行“真刀實(shí)槍”操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位“零距離”對接，滿足畢業(yè)即可即時上崗的需求。

三、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

教改成員經(jīng)過充分調(diào)研和專家論證，根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)的就業(yè)面向，對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和配套改革：確立了與本科教育差異化發(fā)展的高職會計(jì)專業(yè)的育人理念;創(chuàng)建了“T型結(jié)構(gòu)、兩線并行”的教學(xué)模式;新建了面向小微企業(yè)的系列教學(xué)資源;搭建了學(xué)生頂崗操作的實(shí)踐平臺;實(shí)施了校企雙專業(yè)導(dǎo)師和系列管理制度等保障機(jī)制，如圖3所示。

（一）重樹人才定位

教改成員自立項(xiàng)起，調(diào)查走訪了眾多院校、大中型企業(yè)、小微企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，結(jié)果顯示，小微企業(yè)對會計(jì)人員尤其注重的是“會算、會管、會寫”的崗位能力，如表2所示，并要求對相關(guān)專業(yè)理論知識具有較系統(tǒng)的理解，以達(dá)到在運(yùn)用“三會”能力時，能夠做到融會貫通。為鑄就“會算、會管、會寫”的崗位能力，梳理與搭建了適應(yīng)小微企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的知識與技能框架，并以技能訓(xùn)練、不同補(bǔ)差或靈活微課等形式支撐教改實(shí)踐。據(jù)此，我們遵從與普通高校錯位發(fā)展的理念，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于大量需要高職人才的小微企業(yè)，首創(chuàng)并系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職會計(jì)應(yīng)有的專業(yè)定位，即：面向小微企業(yè)，聚焦“三會”能力，培養(yǎng)“一人多能、多崗兼顧”的復(fù)合型會計(jì)專業(yè)人才。

（二）重構(gòu)培養(yǎng)體系

依據(jù)小微企業(yè)會計(jì)崗位能力要求與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小微企業(yè)“一人多能、多崗兼顧”人才需求特點(diǎn)，并遵循學(xué)生的知識發(fā)展邏輯，重新構(gòu)建面向小微企業(yè)的三維體系，即“會算、會管、會寫”三個維度的“三會”能力。其中，“會算”指會算收入、算支出、算成本、算經(jīng)濟(jì)效益;“會管”指會管資金、管負(fù)債、管成本控制、管效率、管效益;“會寫”指會寫日常的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、會寫初步的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

同時，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)考證模塊進(jìn)行“課證深度融合”教學(xué)改革，將職業(yè)資格證書考試科目作為課程融入人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中注重會計(jì)職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，做到課程設(shè)置、教材選擇、課程開設(shè)時間安排與各相關(guān)職業(yè)資格證書考試相配合，使學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，能參加職業(yè)資格證書考試，實(shí)現(xiàn)“課證深度融合”，讓專業(yè)教學(xué)與職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)“零距離”。

（三）導(dǎo)入國際CCPA標(biāo)準(zhǔn)

國際注冊會計(jì)師（初級）綜合能力課程體系（簡稱CCPA）是國際會計(jì)師聯(lián)合會（IFAC）依據(jù)《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力及職業(yè)會計(jì)師實(shí)踐要求》框架頒布的，旨在通過會計(jì)、稅務(wù)、管理、審計(jì)等課程體系教學(xué)，并借助綜合能力訓(xùn)練提升會計(jì)從業(yè)人員管理會計(jì)能力水平的課程教學(xué)系統(tǒng)。通過能力的媒介，實(shí)現(xiàn)從普通會計(jì)員向管理會計(jì)人才的轉(zhuǎn)變。我們依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過新設(shè)課程、課程改造、選修課程等方式，將CCPA課程全面導(dǎo)入人才培養(yǎng)方案。

（四）重塑教學(xué)模式

依據(jù)學(xué)生對理論知識的理解和操作能力的養(yǎng)成特點(diǎn)，重新塑造高職會計(jì)教學(xué)模式。教改成員在會計(jì)專業(yè)帶頭人、國家資深注冊會計(jì)師嚴(yán)玉康教授的帶領(lǐng)下，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“T型結(jié)構(gòu)、兩線并行”教學(xué)模式，瞄準(zhǔn)“會算、會管、會寫”和“一人多能、多崗兼顧”能力目標(biāo)，將會計(jì)理論與專業(yè)技能有機(jī)組合，構(gòu)建兩個并行體系，以理論課程體系為一線，實(shí)踐課程體系為另一線，使專業(yè)理論教學(xué)與崗位技能培養(yǎng)同步有序推進(jìn)，理實(shí)交織，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在理論知識提升的同時，技能操作也同步得到強(qiáng)化。

（五）重建教學(xué)資源

現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)資源大多是適應(yīng)本科及以上學(xué)生使用，為實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須有一套適應(yīng)小微企業(yè)的高職會計(jì)教學(xué)資源。因此，教改成員以《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，遵循會計(jì)職業(yè)崗位能力分類要求，重新修訂了高職會計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，編寫出版了小企業(yè)會計(jì)系列教材（6本）、實(shí)訓(xùn)系列教材（4本）;建設(shè)配套教學(xué)微課（6套）、上海市級精品課程（3門）和校級優(yōu)質(zhì)課程（5門）;校企聯(lián)合開發(fā)聚焦小微企業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件（3套）等，為東海會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

（六）重創(chuàng)實(shí)訓(xùn)方式

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，學(xué)校推行“三站式”教育，即學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論和單項(xiàng)技能培養(yǎng)，企業(yè)進(jìn)行模塊分崗能力和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，再到小微企業(yè)真實(shí)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐。其一，與上海市代理記賬行業(yè)協(xié)會聯(lián)合，共建“東海誠豐財(cái)務(wù)中心”，運(yùn)行一千余家小企業(yè)代理記賬、財(cái)務(wù)咨詢業(yè)務(wù)。由學(xué)生完成全真的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闀?jì)人員、行業(yè)師傅轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師。其二，根據(jù)小微企業(yè)簡易化、綜合化的特點(diǎn)，校行企聯(lián)合開發(fā)“小微企業(yè)智能記賬系統(tǒng)”，簡化賬務(wù)處理程序，縮短相關(guān)會計(jì)課程的教學(xué)課時，加強(qiáng)管理會計(jì)和財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)。其三，校企合作開發(fā)“基于會計(jì)工作過程的仿真教學(xué)軟件”，實(shí)施仿真教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)操技能的培養(yǎng)。

（七）創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展模式

學(xué)校與上海市代理記賬行業(yè)協(xié)會聯(lián)合，實(shí)施機(jī)制改革和交錯聘任。一方面，將行業(yè)龍頭企業(yè)——上海誠豐財(cái)務(wù)有限公司引進(jìn)校園，共建了“東海誠豐財(cái)務(wù)中心”，運(yùn)行千余家小微企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)生分期（3個月）、分批（35人/批）上崗實(shí)操，企業(yè)師傅擔(dān)任指導(dǎo)教師，培養(yǎng)即時上崗能力;另一方面，學(xué)校專業(yè)帶頭人被聘為行業(yè)協(xié)會常務(wù)理事，參與《代理記賬行業(yè)規(guī)范》的審定和指導(dǎo)行業(yè)協(xié)會的工作，學(xué)校資深教師參與行業(yè)會計(jì)人員的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教協(xié)同的創(chuàng)新。

（八）建立“雙導(dǎo)師”保障機(jī)制

為確保產(chǎn)教學(xué)聯(lián)合發(fā)展模式的有效實(shí)施，在學(xué)校專業(yè)帶頭人的主持下，學(xué)校聘請了行業(yè)知名專家李敏董事長兼任專業(yè)帶頭人，形成“1+1”學(xué)校和企業(yè)雙帶頭人機(jī)制，共同領(lǐng)銜會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。企業(yè)專業(yè)帶頭人參與人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)方式重創(chuàng)等，有效保障新型育人模式的實(shí)施。

四、教學(xué)改革的成果與社會效益

自教改以來，東海會計(jì)專業(yè)始終按照預(yù)定的方法和路徑，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，建設(shè)效果已經(jīng)顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，社會聲譽(yù)和同類院校認(rèn)可度大幅提升，專業(yè)特色逐步凸顯。

（一）學(xué)生獲益

近5年來，本專業(yè)教改實(shí)踐所培養(yǎng)的畢業(yè)生共1490人，其中直接就業(yè)1468人，就業(yè)率98.52%，專業(yè)對口率89.71%;到小微企業(yè)工作1204人，占直接就業(yè)人數(shù)的82%;從事專崗工作1043人，占71.10%;從事多崗工作425人，占28.90%。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關(guān)度、母校滿意度等均超越了上海市高職院校會計(jì)專業(yè)的平均水平。

另外，近5年，會計(jì)專業(yè)學(xué)生組成的參賽團(tuán)隊(duì)在上海市高職院校“星光計(jì)劃”等各類比賽中，始終保持團(tuán)體一等獎，并始終代表上海市高職院校參加全國比賽且取得優(yōu)異成績，尤其是在2017年及2019年的上海市高職院校“星光計(jì)劃”（兩年一次）會計(jì)技能比賽中均取得團(tuán)體第一名。

（二）教師提升

由國家資深注冊會計(jì)師、上海市教學(xué)名師嚴(yán)玉康教授領(lǐng)銜的會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，被上海市教委批準(zhǔn)為“上海高校市級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校培養(yǎng)了2名注冊會計(jì)師、5名會計(jì)師，“雙師”能力顯著提升;團(tuán)隊(duì)教師齊心協(xié)力，化解了長期以來困擾高職會計(jì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源和產(chǎn)教協(xié)同，填補(bǔ)了聚焦小企業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)的空白;教師在高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)比武、精品課程建設(shè)、國賽指導(dǎo)、教科研成果等方面成果豐碩。

（三）企業(yè)受益

經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校會計(jì)專業(yè)為社會輸送了大批合格的財(cái)務(wù)會計(jì)人才。畢業(yè)學(xué)生因會計(jì)專業(yè)知識扎實(shí)，動手能力、崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識強(qiáng)而受到用人單位的普遍歡迎，一大批畢業(yè)生已成為企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)骨干和中堅(jiān)力量，在同行業(yè)已享有較高聲譽(yù)。同時，學(xué)校充分利用資源優(yōu)勢，積極參與行業(yè)企業(yè)的服務(wù)工作。2016年2月，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為上海市代理記賬行業(yè)協(xié)會理事單位，參與審定了《代理記賬行業(yè)規(guī)范》并為行業(yè)會計(jì)人員舉辦了多次專題講座，部分專業(yè)教師也參與了會計(jì)行業(yè)協(xié)會的相關(guān)服務(wù)工作。

（四）成果輻射

5年內(nèi)，東海會計(jì)專業(yè)接待來訪學(xué)習(xí)交流的院校37所計(jì)161人次，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)為眾多院校所借鑒。面向小微企業(yè)的教材被眾多學(xué)校選為專業(yè)教材，出版以來已多次重印，上海11所和外省市27所高職院校正選用本系列教材。各媒體也對東海會計(jì)專業(yè)良好的就業(yè)狀況進(jìn)行了專題報(bào)道。2018年，會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革成果被評為上海市職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎，國家職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎。

參 考 文 獻(xiàn)

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