項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中的探索與應(yīng)用

謝萌萌

【摘要】對(duì)于高中英語教學(xué)而言，高中英語閱讀課相關(guān)教學(xué)是不可缺少的重要組成部分。高中英語教學(xué)提倡多種教學(xué)方式，比如自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式的提出，要求高中英語教師要對(duì)傳統(tǒng)的以老師為課堂中心高中英語閱讀方面的教學(xué)模式做出較大的調(diào)整，重新構(gòu)建出以學(xué)生為課堂中心的高中英語閱讀課堂的教學(xué)模式。在這個(gè)時(shí)候項(xiàng)目式教學(xué)法便發(fā)展了起來，該教學(xué)方法是以依據(jù)多種理念的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，注重以學(xué)生為課堂的中心，老師充當(dāng)輔助課堂的角色。完美的符合英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，項(xiàng)目式教學(xué)在多類學(xué)科的教育上已經(jīng)得到了比較好的發(fā)展，也獲得了不錯(cuò)的成效。但是該教育模式在高中英語閱讀課堂被使用的還比較少。證明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課程中的應(yīng)用還需要經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);閱讀課

引言

高中英語閱讀教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生們英語的實(shí)際應(yīng)用能力，深層目的是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀交流中的理解能力，與此同時(shí)，提升高中生對(duì)英語國家相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)。在高中閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍往往比較低迷，學(xué)生難以有更多的收獲，通常只是不斷地做題，缺少自我思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平提升緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合英語水平被影響。在這種情況下，對(duì)于高中閱讀課堂教學(xué)模式的改進(jìn)勢(shì)在必行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，它有很強(qiáng)的調(diào)動(dòng)課堂氛圍的作用，能帶給學(xué)生更加切身地對(duì)英語實(shí)用性的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文根據(jù)高中英語閱讀課堂的特征以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，敘述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中存在的問題及改進(jìn)措施。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)概述

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重教與學(xué)的平衡，將實(shí)用與構(gòu)建兩個(gè)主義相互融合，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授以及應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)的目的，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中通過老師的引導(dǎo)，成為課堂的中心，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)中多方面的能力。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，利用好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課堂中心開展閱讀課程，老師對(duì)于課堂內(nèi)容的傳授主要起輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，將課堂閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)的目標(biāo)相互結(jié)合，體現(xiàn)出高中英語課堂的多面性。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。在高中英語閱讀相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，課堂內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)生的興趣來改變學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師改變自己的定位，成為課堂的引路人，加入學(xué)生的大集體，為學(xué)生在課堂上遇到的問題提供解決方案。從課堂內(nèi)容的設(shè)立到進(jìn)行，學(xué)生能夠全程參與其中，改變學(xué)生一直以來在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)各項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)各課堂內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并且發(fā)展他們對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生們可以更加靈活地掌握閱讀技巧的使用。再者，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確立以及實(shí)行的過程中會(huì)遇到很多問題，故而，需要學(xué)生們通過合作來共同協(xié)商解決，問題解決的過程中需要團(tuán)隊(duì)的良好配合。所以，在這個(gè)過程中學(xué)生可以很好地鍛煉到團(tuán)隊(duì)合作能力以及培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。與此同時(shí)還能很好的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力與技巧。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)們需要通過相互交流完成課堂內(nèi)容，所以，在相互交流中逐漸提升自己的語感以及對(duì)他人語言的理解能力，通過相互交流、相互寫作等手段，搭建好英語使用的環(huán)境，提高英語閱讀多方面的能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中存在的問題

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中階段的利用率不高。就目前而言，我國高中階段的教學(xué)模式一般還是以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對(duì)于新型教學(xué)模式的涉及比較少，這種情況的出現(xiàn)可能是由于教師還是愿意采用更穩(wěn)妥，發(fā)展更完善的教學(xué)模式，并且高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間分配到每一個(gè)學(xué)科都不夠用，導(dǎo)致教師只能盡量趕進(jìn)度，為了保證在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，減少其他可能對(duì)時(shí)間消耗較大的內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有時(shí)間去準(zhǔn)備或開展。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的要求較高。高中階段的學(xué)生在英語閱讀水平上已經(jīng)開始出現(xiàn)較大的差異，過大的能力差異會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各種問題的出現(xiàn)，比如分組困難、確定課堂內(nèi)容困難、難以確定教學(xué)的速度等，并且對(duì)于個(gè)人能力較差的學(xué)生而言，對(duì)于傳統(tǒng)課堂的吸收已經(jīng)是比較費(fèi)勁，對(duì)于內(nèi)容更加豐富多變的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式就更難跟上老師和其他同學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展越來越緩慢，最后因長期跟不上進(jìn)度而被拖垮。如果整個(gè)班級(jí)的同學(xué)英語閱讀能力都比較低，課堂的開展便幾乎無法實(shí)施，強(qiáng)制實(shí)施便會(huì)出現(xiàn)同學(xué)之間連交流都異常困難的情景。不但達(dá)不到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，還會(huì)適得其反，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語閱讀能力的要求相對(duì)傳統(tǒng)模式而言是比較高的，這也就導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式不適用于所有學(xué)校的所有班級(jí)，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展有一定的局限性。是否應(yīng)該引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，還需要經(jīng)過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的仔細(xì)考察。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂過于活躍可能導(dǎo)致學(xué)生不受控制。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式講究活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是由于高中階段學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，也并不穩(wěn)定，并且處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生大為容易浮躁，不聽從老師管教，導(dǎo)致學(xué)生一旦過于活躍，課堂便不受控制，學(xué)生的思維會(huì)快速發(fā)散，一旦學(xué)生的思維發(fā)散到與課堂內(nèi)容無關(guān)的地方，便會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、嬉笑打鬧等行為，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂的效果，甚至導(dǎo)致課堂內(nèi)容不能按時(shí)完成，從而影響課堂進(jìn)度。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中存在問題的改進(jìn)方案

1.設(shè)立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過對(duì)比成效決定教學(xué)模式。對(duì)于任何新出現(xiàn)的教學(xué)模式，學(xué)校與教師都需要通過一些了解來確定是否應(yīng)該實(shí)施該教學(xué)模式。那么對(duì)于從未在英語閱讀課堂開展過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)校，可以采用建設(shè)一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)首先開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其他班級(jí)照常按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以一學(xué)期或者一個(gè)月為期限，在時(shí)間范圍內(nèi)，各班級(jí)都采用固定的教學(xué)模式，時(shí)間結(jié)束后，利用兩個(gè)成績基礎(chǔ)相差不大的班級(jí)進(jìn)行多方面比對(duì)，若在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)對(duì)比的班級(jí)成績相差較大，則可以根據(jù)成績的好壞來選擇繼續(xù)沿用哪種教學(xué)模式，若項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的效果好，那么就可以在全校范圍內(nèi)實(shí)施開展。如果效果不好，則可能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不適用于該校，或者在教學(xué)方案上存在較大的不足，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況，做出決定。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選擇，不適宜選取最差的班級(jí)，也不能選取成績最好的班級(jí)，兩種類型的班級(jí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的影響都比較大。應(yīng)該選取成績處于中等位置的班級(jí)，這樣的班級(jí)才最有參考價(jià)值，并且為了避免教師水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，應(yīng)該注意選擇水平處于中上位置的教師。

2.根據(jù)學(xué)生能力實(shí)施分班教學(xué)、分組教學(xué)。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的要求比較高， 對(duì)于學(xué)生差距比較大的學(xué)校來說，根據(jù)學(xué)生能力實(shí)施分班教學(xué)是最好的方法，這樣既避免好的學(xué)生不能有更大的突破，也防止了基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)檎n堂進(jìn)度被徹底拖垮。那么在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來進(jìn)行高中英語閱讀課程之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評(píng)，隨后按照能力水平進(jìn)行分班，對(duì)于綜合能力處于中上水平的英語班級(jí)，可以較快地采用項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)于其他能力相對(duì)較弱的班級(jí)，更換教學(xué)模式則需要一定的過渡時(shí)間，需要更加循序漸進(jìn)。在能力水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)里，分小組的問題也就迎刃而解，由于整個(gè)班級(jí)的水平較為一致，分組需要考慮的因素便減少很多。

3.利用獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。高中生的自我控制能力普遍較弱，為了避免因過于活躍的氛圍導(dǎo)致課堂不受控制，形成較為散亂的局面，教師應(yīng)該制定一套完整并便于實(shí)施的課堂獎(jiǎng)懲制度，通過課堂獎(jiǎng)懲制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行一定的約束。對(duì)于積極參與討論，遵守課堂規(guī)則的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如一個(gè)月可以看一次英語經(jīng)典電影，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以不寫觀后感，或減少觀后感的字?jǐn)?shù)要求，對(duì)于過于不遵守課堂規(guī)矩的學(xué)生采取懲罰措施，這種懲罰措施可以是扣分，也可以是在其他學(xué)生看電影的時(shí)候，讓他們單獨(dú)做訓(xùn)練，或者增加觀后感的字?jǐn)?shù)要求，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生課堂行為的效果。長期下來，學(xué)生對(duì)于課堂會(huì)更加有動(dòng)力，也有自我約束能力，并且這種自我約束是不需要教師在課堂上通過言語來進(jìn)行的。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，獎(jiǎng)懲制度是最好的控制手段之一。

結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教育上還有很大的改進(jìn)空間，并且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)正好符合英語閱讀教育的要求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀上的綜合能力，所以想要在高中英語教學(xué)上取得更大的突破，需要學(xué)校積極的改進(jìn)教學(xué)模式，利用好最先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)建更好的教育環(huán)境。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況利用好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，針對(duì)個(gè)體的差異靈活的變動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，避免過于老套和過于固定的教學(xué)方式，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定好課堂的規(guī)則，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

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