高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式研究

樊辰辰

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)和教育教學(xué)的快速發(fā)展，高職學(xué)校教育問(wèn)題也逐漸受到了廣大教育者的關(guān)注，傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代高職學(xué)校教育的需求。本文就從高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)展開(kāi)相關(guān)的研究，旨在通過(guò)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施促進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);線上線下;混合式

高職學(xué)校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，相對(duì)于本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，高職學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這就使得高職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才就業(yè)也受到了很大的局限。然而，高職學(xué)校每年都在為社會(huì)培養(yǎng)出一批批應(yīng)用性的技術(shù)人才，這些人才在未來(lái)將會(huì)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，所以教育者理應(yīng)重視高職學(xué)校學(xué)生的教育，對(duì)于高職學(xué)校學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)上存在的薄弱點(diǎn)——英語(yǔ)學(xué)科，更應(yīng)該給予足夠的重視，據(jù)此，對(duì)高職學(xué)校英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)研究將有著非常重要的實(shí)際意義。

一、高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的重要意義

1.有利于英語(yǔ)信息化教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。隨著信息化的快速發(fā)展，教育信息化便逐步走進(jìn)了高等教育各個(gè)學(xué)校，在對(duì)教育創(chuàng)新化發(fā)展的探究和實(shí)踐中，信息化教學(xué)更是受到了廣大英語(yǔ)教育者的關(guān)注，作為高等教育的重要組成部分，高職學(xué)校的英語(yǔ)信息化教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有將英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，使其成為線上線下混合式教學(xué)探索的新目標(biāo)，才能為英語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于提高高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的效率。目前，大多數(shù)高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍舊傾向于傳統(tǒng)線下單一的教學(xué)模式，學(xué)生所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)皆在英語(yǔ)課堂上加以完成，可以說(shuō)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到了時(shí)間和空間的雙重限制，這就在一定程度上影響到了高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，更是會(huì)在一定程度上影響高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)的空間延伸至教室外，將時(shí)間拓展至課外，加之線上學(xué)習(xí)模式時(shí)間和空間較為靈活，學(xué)生可以靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其學(xué)習(xí)更加自由化、自主化和高效化。

3.有利于展開(kāi)有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，無(wú)論學(xué)生的專業(yè)如何，也不管學(xué)生的英語(yǔ)水平如何，都要接受著同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難免有失公允，也不能體現(xiàn)出以人文本的教育理念，英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)在高職學(xué)校的基礎(chǔ)地位，教師可以在課前做好充分的備課，并在上課前獲得學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)反饋，全面了解本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，并對(duì)此作出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生群體，教師還可以有針對(duì)性地制定分層教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生均可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

二、高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)知識(shí)連貫性較差。就現(xiàn)階段高職學(xué)校英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)知識(shí)的連貫性表現(xiàn)的較弱。眾所周知，由于線上教學(xué)時(shí)間有限，加之對(duì)學(xué)生自律性要求較強(qiáng)，教師一般會(huì)以碎片化的形式將知識(shí)點(diǎn)錄制成小視頻，即便是在慕課視頻的選擇上也會(huì)傾向于重難點(diǎn)知識(shí)，這就直接導(dǎo)致了英語(yǔ)線上教學(xué)的知識(shí)碎片化。對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性和連貫性非常的重要，一旦學(xué)生習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫都是沒(méi)有任何益處的。比如，在現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)中，教師就“延續(xù)性動(dòng)詞”和“非延續(xù)性動(dòng)詞”的講解設(shè)計(jì)了微課視頻，學(xué)生也對(duì)視頻內(nèi)容展開(kāi)了學(xué)習(xí)，但是由于這部分知識(shí)碎片化較為嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)主動(dòng)將其與現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，這就在很大程度上弱化了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.硬件設(shè)施和技術(shù)水平跟不上。英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施和教師技術(shù)水平要求較高。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同，如果說(shuō)以往英語(yǔ)教師只需要憑借一本教材便可以掌控整個(gè)課堂的話，那么英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)則對(duì)教師提出了更高的要求，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校的硬件設(shè)施較為落后，難以支持線上線下混合式教學(xué)的順利開(kāi)展，還有很多教師對(duì)軟件使用的熟練度不夠，無(wú)法用軟件達(dá)到教學(xué)預(yù)期，常常顧此失彼，甚至于會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，在線上網(wǎng)課直播中，由于教師對(duì)App的操作熟練度不夠，在直播過(guò)程中一旦出現(xiàn)任何意外，教師將不具備及時(shí)修正和調(diào)整的能力，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)終止，從而浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力。

3.線上與線下搭配度不夠。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，知識(shí)性講解和解決問(wèn)題全都在課堂上得以完成，而一節(jié)課的時(shí)間總是有限的，更多的時(shí)候教師會(huì)將絕大多數(shù)時(shí)間用在知識(shí)性講解中，留給學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間則少之又少，這便與以人文本的教育理念相背離。在以人文本的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)該是用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，而不是單純的完成新知學(xué)習(xí)任務(wù)。在目前的英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)中，很多教師無(wú)法合理搭配線上線下教學(xué)的主要任務(wù)，有的教師在課前線上教學(xué)任務(wù)分配中忽視了知識(shí)性教學(xué)任務(wù)。若學(xué)生在課前沒(méi)有做好充足的知識(shí)性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，那么課堂上的解決問(wèn)題環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)很大的困難。也有的教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)同時(shí)作為知識(shí)性教學(xué)的場(chǎng)所，忽視了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，使得線上教學(xué)淪為形式化的預(yù)習(xí)。

三、高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

1.加強(qiáng)線上線下知識(shí)性銜接。結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的特征，高職學(xué)校英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要注重線上線下教學(xué)中的知識(shí)性銜接，對(duì)于小視頻中的碎片化知識(shí)，教師要能夠通過(guò)線下教學(xué)將其放至英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中，讓學(xué)生的碎片化知識(shí)在線下學(xué)習(xí)中找到一個(gè)準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)。同樣的，線上教學(xué)也應(yīng)該是對(duì)線下教學(xué)的查漏補(bǔ)缺和知識(shí)鞏固。一旦教師在線下教學(xué)中出現(xiàn)了任一方面的疏漏，都可以在課后將其整理成文本或者視頻，并及時(shí)上傳至線上學(xué)習(xí)軟件中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

比如，在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中，教師可以利用微課視頻講解may和could的具體用法，只需要幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可以系統(tǒng)全面的了解有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)攻克情態(tài)動(dòng)詞may和could這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師則要進(jìn)一步為學(xué)生拓展情態(tài)動(dòng)詞should、ought to、will、shall、would等的用法，有了線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能夠較快地掌握除may和could之外的情態(tài)動(dòng)詞的用法，這樣學(xué)生才能夠從線上碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)中找到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，從而有效從線上教學(xué)過(guò)渡到線下教學(xué)。

2.提升硬件設(shè)施和技術(shù)水平。隨著線上教學(xué)的快速發(fā)展，各大平臺(tái)和網(wǎng)站的線上教學(xué)功能性變得越來(lái)越強(qiáng)，實(shí)用性更是得到了快速的提升。在教學(xué)中，高職學(xué)校英語(yǔ)教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，快速掌握各種線上教學(xué)軟件的使用技巧，充分挖掘軟件的使用功能。高職學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)硬件設(shè)施，確保線上線下混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，在執(zhí)教“I've made some new friends”一課時(shí)，教師可以在教學(xué)前在線上教學(xué)APP的“班級(jí)通知”中發(fā)布本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在“名師微課”中上傳事先準(zhǔn)備好的名師課件，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”中根據(jù)教師提供的試題進(jìn)行自主檢測(cè)，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還可以同步將臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況用手機(jī)拍攝下來(lái)上傳至電子白板上。當(dāng)然線上教學(xué)App中還有其他教學(xué)功能，如師生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生風(fēng)采等，豐富多彩的線上教學(xué)功能不僅豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也將學(xué)生手中的手機(jī)變成了學(xué)習(xí)工具。若教師能夠熟練掌握各種線上教學(xué)軟件，線上教學(xué)就會(huì)成為教師教學(xué)最有力的輔助方式，也會(huì)更好地與線下教學(xué)相融合，從而促進(jìn)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.強(qiáng)化線上線下任務(wù)搭配度。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，一堂課的開(kāi)始往往是從上課鈴聲響起時(shí)開(kāi)始的，但是在線上線下混合式教學(xué)中，筆者認(rèn)為一堂課正是從學(xué)生的思考、質(zhì)疑和探討之時(shí)開(kāi)始的，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，英語(yǔ)教師就要合理分配線上線下教學(xué)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生在上課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，是為了課上的思考、質(zhì)疑和探討而做準(zhǔn)備的。線下教學(xué)主要是為了更好的深化和鞏固學(xué)生在線上教學(xué)階段所學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容。

如在教學(xué)“It was a fantastic party”一課時(shí)，教師可以在線上教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行理解式學(xué)習(xí)，在線下教學(xué)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的鞏固與擴(kuò)充上，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在小組對(duì)話訓(xùn)練中鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的詞匯和句型，還可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。在線上線下教學(xué)的合理搭配中，高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以突破性成長(zhǎng)。

由上可知，基于信息技術(shù)的普及與發(fā)展，高職學(xué)校英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)也逐步引起了廣大教育者的關(guān)注，在對(duì)其探究與嘗試中，高職學(xué)校教師應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而能夠有針對(duì)性地找到解決問(wèn)題的策略。因此，教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，大膽嘗試和創(chuàng)新，才能讓英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)得以穩(wěn)步的提升，才能促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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