英語專業(yè)寫作評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計探析

王托兄

【摘要】四、六級英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)對英語寫作教學(xué)具有一定的負(fù)面效應(yīng)，為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，制訂切實可行的評分標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前英語寫作教師的當(dāng)務(wù)之急。本文基于寫作課程教學(xué)實踐，嘗試從英語文章的結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范方面制訂操作性較強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，為英語寫作課程提供診斷反饋和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;四、 六級考試;寫作;評分標(biāo)準(zhǔn)

一、 問題的提出

全國大規(guī)模英語考試，如大學(xué)英語四、六級考試，英語專業(yè)四、八級考試，是衡量中國學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)尺度。而任何一種大規(guī)?？荚嚩紩蟹瘩g效應(yīng)。這些大規(guī)?？荚噷ν庹Z教學(xué)的反駁效應(yīng)尤其是對英語寫作教學(xué)的反駁效應(yīng)是顯而易見的。為了幫助學(xué)生提高過級率，有些高校的英語寫作課程教學(xué)變成了四、六級或者四、八級的考級輔導(dǎo)課。英語寫作教學(xué)逐漸單一化、模式化，與寫作教學(xué)理應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)不一致。由于寫作教學(xué)偏重詞匯和語法規(guī)則的講授與糾錯，導(dǎo)致學(xué)生曲解了英語寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，背范文、套模板是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作慣用的方法。寫作教學(xué)中的這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生的作文華而不實、空洞乏味、千篇一律，引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和研究。蔡基剛認(rèn)為，內(nèi)容貧乏、 連貫性差、 語言干癟、 漢語式結(jié)構(gòu)等中國學(xué)生寫作中的突出問題無不與四、六級寫作考試要求和評分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。這樣的寫作教學(xué)偏離國家對英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要落實到課程的教學(xué)中。因此，如何克服四、六級考試對寫作課程帶來的負(fù)面效應(yīng)以及如何制定切實可行的評分標(biāo)準(zhǔn)是英語寫作教師亟待思考和解決的問題。

二、 全國大規(guī)模英語考試評分標(biāo)準(zhǔn)的癥結(jié)

國內(nèi)學(xué)者對英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的研究主要聚焦于大學(xué)英語四、六級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)與托福雅思考試中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，發(fā)現(xiàn)四、六級英語考試評分標(biāo)準(zhǔn)存在一定的問題，對英語寫作課程的教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。研究表明，大學(xué)英語四、六級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)在測量方法、維度構(gòu)建、命題形式和字?jǐn)?shù)等方面存在一定的不足。首先，測量方法以整體測量法（holistic scoring）為主，注重從寫作的整體效果進(jìn)行評判，耗時少，效率高，但不能診斷學(xué)生寫作的強(qiáng)項和弱項，主觀性性;分項評分法（analytic scoring）從寫作的不同維度進(jìn)行評判，診斷具體，但耗時耗力。其次，四、六級作文評分標(biāo)準(zhǔn)分為五個等級，但每個等級之間的區(qū)分度較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，不同等級之間的差異偏向語言錯誤，弱化寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。除此之外，由于四、六級作文對字?jǐn)?shù)的限制為100/120詞，并提供簡短的寫作提綱，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間和篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。例如，英語段落的典型結(jié)構(gòu)是“主題句+支持句+結(jié)尾句”。而四、六級作文中普遍存在的問題之一是主題句置后，這與英語段落主題句置首的結(jié)構(gòu)相反。研究證明，主題句出現(xiàn)在文章結(jié)尾的情況在學(xué)生的四、六級寫作中占比60%，說明學(xué)生對英語篇章結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用不到位。鑒此，對英語寫作教師來說，制定維度明確、操作性強(qiáng)的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

三、 英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)案例

英語寫作任務(wù)的評判通常采用整體評分法和分項評分法。相對于整體評分法，分項評分信度高于整體評分，分項評分法對一線英語教師的寫作教學(xué)更具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用，通過對學(xué)生作文不同維度的評判，了解學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的不平衡性，做到因材施教。結(jié)合四、六級作文評分標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，作者依據(jù)寫作課程教學(xué)大綱要求，制定了詳細(xì)且可行的評分標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

1. 維度構(gòu)建。為克服整體評分給寫作課程帶來的負(fù)面效應(yīng)，作者在英語寫作課程教學(xué)中采用分項評分法，但并沒有按照學(xué)者們提出的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三維度評分法，因為一線教師在教學(xué)實踐中，對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的區(qū)分感到困惑，這與Huot 對寫作信度和效度的研究發(fā)現(xiàn)一致?？紤]到評分標(biāo)準(zhǔn)的可行性以及對教學(xué)的診斷反饋性的特點，作者對寫作維度的劃分基于作文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，即引言、正文、結(jié)尾、寫作規(guī)范四個維度四級量表，每個維度有清晰的區(qū)分度和權(quán)重，各分項的描述具體，易操作。例表1是議論文寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如下：

2. 設(shè)計依據(jù)。在英語寫作課程教學(xué)中，無論是段落寫作還是文章寫作， 引言、正文和結(jié)尾三個部分的寫作方法是寫作教學(xué)的必講內(nèi)容，學(xué)生對寫作任務(wù)的構(gòu)思和評判會從這三個方面入手，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個維度融入每一個部分的寫作中。例如，在寫作規(guī)范部分，position quality與寫作的內(nèi)容緊密相關(guān)，整篇文章要圍繞作者的觀點進(jìn)行論述。Transition的使用也貫穿于整篇文章，不僅是句與句的銜接和連貫，也是段落與段落的銜接與連貫。Grammar and Vocabulary 具體指語法規(guī)則的正確性和詞匯的多樣性。綜上所述，作者認(rèn)為此評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計符合國家對外語人才培養(yǎng)的要求，突出語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)。此評分標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生對證據(jù)的闡釋、分析和評價。比如，SEE結(jié)構(gòu)（statement， evidence and evaluation）的恰當(dāng)使用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也會幫助學(xué)生克服內(nèi)容與主題兩張皮的弊端。

3. 字?jǐn)?shù)要求。大學(xué)英語四、六級作文對詞數(shù)的限制區(qū)間是100/120，而100/120的字?jǐn)?shù)更適合于一個段落的長度。字?jǐn)?shù)少也會限制學(xué)生的寫作思維，學(xué)生很難對某個觀點展開充分的論述，這一觀點與費茜和趙毓琴在大學(xué)英語四級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中的問題分析研究中所闡述的觀點一致。因此，作者對寫作任務(wù)的字?jǐn)?shù)要求是：段落寫作100-150詞;文章寫作700-900詞。在文章寫作中，每一段不超過150詞。研究結(jié)果表明，作文長度可以提高學(xué)生的寫作信心，與寫作能力有顯著的相關(guān)性。

4. 命題形式。四、六級寫作考試中的寫作提綱在某種程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對寫作的認(rèn)識和理解，尤其是在限時的情況下，很少有學(xué)生會對寫作任務(wù)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言規(guī)范等方面進(jìn)行構(gòu)思。通過與學(xué)生的交流以及評閱四、六級作文，作者發(fā)現(xiàn)，整個文章的結(jié)構(gòu)與寫作教學(xué)中講授的寫作結(jié)構(gòu)相脫離。四、六級作文提供提綱的命題形式大大束縛了學(xué)生的思維能力和想象空間，造成作文結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞，模式千篇一律，嚴(yán)重影響了學(xué)生謀篇布局的能力。因此，命題形式要靈活多樣，多以發(fā)表觀點類為主，鼓勵學(xué)生大膽想象，小心求證，努力做到思想豐富，觀點獨到。

5. 教學(xué)評一體化。課程教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)評一體化為一線教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教考分離是高校教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題之一，評價游離于教學(xué)之外，沒有對教和學(xué)起到應(yīng)有的診斷和促進(jìn)作用。孫有中認(rèn)為，寫作課程測試要將重心轉(zhuǎn)移到思辨能力的考查上來，學(xué)生才會在日常的學(xué)習(xí)中真正重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)不僅要達(dá)到準(zhǔn)確理解，而且要學(xué)會運(yùn)用標(biāo)注來指導(dǎo)寫作實踐。

四、結(jié)語

分項評分法的運(yùn)用提高了學(xué)生的思辨能力和寫作質(zhì)量。在寫作過程中，學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、評價證據(jù)的意識，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等各個方面進(jìn)行監(jiān)控和修正，以提高作文寫作質(zhì)量。一線教師應(yīng)基于外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的外語能力水平，結(jié)合英語寫作課程 的教學(xué)要求，設(shè)計規(guī)范且易于操作的評分標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

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