初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實(shí)踐策略分析教學(xué)

丁金海

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的初中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)其實(shí)只停留在很淺的層面中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，這就表明學(xué)生缺少對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科比較深入的理解和引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺少獨(dú)立性，缺少解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈活性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須了解初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生在特有的年齡段中所表現(xiàn)出的興趣和發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及相關(guān)的實(shí)踐策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0121

引言：時(shí)代在進(jìn)步，人類在進(jìn)步，隨之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)觀念和方式也要進(jìn)步。以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械化學(xué)習(xí)的方式早已落后。而新型的教學(xué)觀念應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈活性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更看重?cái)?shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念下的不足，把深度教學(xué)觀念帶入數(shù)學(xué)課堂之中。

一、思考傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂授課模式的不足

1.數(shù)學(xué)知識(shí)比較分散，學(xué)生缺少發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)知識(shí)的講述都是依據(jù)課本上的章節(jié)進(jìn)行授課的，所以就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)比較分散，找不到任何的聯(lián)系性。這種現(xiàn)象就會(huì)使得學(xué)生接受的知識(shí)都計(jì)較碎片化，缺少整體的知識(shí)框架，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)也不夠全面。導(dǎo)致學(xué)生們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)越來(lái)越難，從而不愿意深度學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

2.學(xué)生沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，一部分初中數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)依然是按照傳統(tǒng)書(shū)本上的知識(shí)和傳統(tǒng)教案進(jìn)行授課，從而忽略了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是上課的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有辦法正確的運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)按部就班的模仿教師解題，假如給學(xué)生換一種問(wèn)法，學(xué)生就無(wú)法解答。例如，教師在講解學(xué)生數(shù)學(xué)公式時(shí)，大部分學(xué)生都是靠死記硬背，在解題過(guò)程中，不會(huì)徹底理解公式的意義，也不會(huì)正確的運(yùn)用公式，導(dǎo)致學(xué)生在做題過(guò)程中沒(méi)有辦法解出正確答案。

二、簡(jiǎn)要分析初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及實(shí)踐策略

針對(duì)以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效的解決方案是教師通過(guò)深度教學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠深度的學(xué)習(xí)是在理解初中數(shù)學(xué)教師所講解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠?qū)⒗斫獾降闹R(shí)運(yùn)用到新知識(shí)當(dāng)中，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以有自己的思考，體會(huì)到知識(shí)內(nèi)在的含義，在大腦中形成一個(gè)屬于自己的知識(shí)框架，并且可以靈活運(yùn)用知識(shí)框架中的任何知識(shí)點(diǎn)。深度的學(xué)習(xí)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，教師對(duì)于學(xué)生在知識(shí)的理解能力上多指引，學(xué)生在教師講解的過(guò)程中多思考，以便于學(xué)生的思維能力和邏輯能力都能夠更快的提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.根據(jù)中學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。初中數(shù)學(xué)教師在這個(gè)時(shí)候，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多了解初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在學(xué)生的興趣特點(diǎn)上導(dǎo)入教學(xué)情景，使學(xué)生自愿加入課堂當(dāng)中來(lái)。

例如教師在講解《多邊形》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在建筑工地上拾取一些施工剩下的木質(zhì)邊角料，所拾取的木質(zhì)邊角料是帶有圖形特質(zhì)的。在上課時(shí)，可以拿出這些邊角料，讓學(xué)生們指認(rèn)出有哪些是自己認(rèn)識(shí)的圖形。接著教師再提問(wèn)學(xué)生們：“在日常的生活中，在同學(xué)們的身邊，有哪些事物也是多邊形的？”請(qǐng)學(xué)生們思考后，舉手發(fā)言。教師在課上設(shè)置這樣的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，提出的問(wèn)題也很容易，學(xué)生們可以通過(guò)自己的認(rèn)真思考，很快地回答出來(lái)，在另一層面上也提高了學(xué)生們對(duì)于學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)的信心。教師在上課時(shí)從學(xué)生們的興趣特點(diǎn)出發(fā)，有效地幫助了學(xué)生們深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的發(fā)散性思維。

2.在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，在拋出問(wèn)題給學(xué)生思考時(shí)，也要鍛煉學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。學(xué)生在給自己提出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也是大腦不斷思考的過(guò)程。學(xué)生如果擁有了可以獨(dú)立思考的能力，在另一方面上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯判斷能力的養(yǎng)成。

例如初中數(shù)學(xué)教師在講解《圖形的軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以在上課時(shí)帶一張畫(huà)好的蝴蝶形狀的紙片、兩邊妝容相同的臉譜的紙片等，對(duì)折之后，讓學(xué)生們看看有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)學(xué)生們舉手回答，學(xué)生們可能會(huì)回答，教師帶來(lái)的紙片在對(duì)折之后，左右兩邊形狀依舊保持相同。在通過(guò)實(shí)物使學(xué)生們對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生們思考通過(guò)自身還能提出關(guān)于軸對(duì)稱的那些問(wèn)題并自己回答。學(xué)生們可能會(huì)提出：“根據(jù)教師的啟發(fā)，生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱圖形？”“軸對(duì)稱圖形都有那些特點(diǎn)？”通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生自己提問(wèn)的方式，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸取更加深入。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在所有事物都在進(jìn)步的同時(shí)，教育行業(yè)也不能掉隊(duì)。初中數(shù)學(xué)無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該朝著深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展。身為初中數(shù)學(xué)教師要領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，積極在教學(xué)過(guò)程中探索各種方法，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而努力。

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（作者單位：浙江省紹興市文瀾中學(xué) 312000）