基于史料實證素養(yǎng)的《君主立憲制的英國》教學(xué)問題探討

張帥

摘要：史料實證素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要載體。本文以具體的教學(xué)實踐為例，引導(dǎo)學(xué)生對史料進行選擇、辨析、運用，從而加深對歷史的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：史料實證；初中歷史教學(xué)；歷史思維能力

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0091

史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史教學(xué)中，教師要注重史料教學(xué)的實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對浩如煙海的史料進行選擇、辨析和運用，使學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、史料選擇的基本原則

歷史是不可逆轉(zhuǎn)的，我們只能借助于現(xiàn)有的史料對歷史進行分析、理解，以盡可能的還原真實的歷史，因此，如何遴選史料對歷史研究和學(xué)習(xí)尤為重要。

1.科學(xué)性原則

盡量選擇原始資料，這樣才能盡可能地還原歷史的本來面貌?！毒髁椫频挠穱@英國君主立憲制的建立背景、過程及意義，選取了大量的原始資料，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識。如課本引用了圖片“16世紀(jì)伊麗莎白一世主持議會”和《大憲章》的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解英國在革命爆發(fā)前就有議會傳統(tǒng)及“王權(quán)有限”原則。采用圖片“1651年的議會大印章”和圖片“威廉和瑪麗加冕”，使學(xué)生認(rèn)識到英國資產(chǎn)階級革命的曲折性和復(fù)雜性。通過課后活動《權(quán)利法案》和知識拓展中《王位繼承法》的內(nèi)容補充，使學(xué)生認(rèn)識君主立憲制的內(nèi)涵、形成過程及意義。

2.主題性原則

選用史料應(yīng)契合探究主題。在實際的歷史教學(xué)中，有些老師單純的“為史料而史料”，引入的史料偏離主題或者證明不了探究主題，這反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。本課的突破點在于理解議會與王權(quán)的斗爭，而議會和王權(quán)斗爭的焦點在“限制王權(quán)”，最突出的問題是征稅權(quán)。為幫助學(xué)生突破這一難點，老師給出兩則資料。

材料一：《大憲章》……主要是重申王國貴族的封建權(quán)利和防止國王侵奪這些權(quán)利?！剂藝醪豢缮米哉鞫惖脑瓌t，強調(diào)：除傳統(tǒng)捐稅貢賦外，任何賦稅的征收都必須得到“全國人民的一致同意”。所謂“一致同意”，是指當(dāng)時以大貴族為核心的大會議的同意?！愓障椤队沃贫仁贰?/p>

材料二：國王創(chuàng)造法律，而非法律創(chuàng)造國王，國王是上帝派到世間的最高權(quán)威，有無限的權(quán)力?！?詹姆斯一世

借助以上兩則材料，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到，英國在資產(chǎn)階級革命爆發(fā)前就有“限制王權(quán)”和“王在法下”的原則，斯圖亞特王朝宣揚“君權(quán)神授”理論導(dǎo)致議會與王權(quán)的紛爭不斷，從而走向戰(zhàn)爭。

3.多樣性原則

歷史資料有多種表現(xiàn)形式，主要有文獻、實物、圖片、視頻和口述史料等。初中生由于其生理和心理特征，單純的某一種資料尤其是全文獻資料，很難吸引學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。本課在文字資料的基礎(chǔ)上，盡量引入豐富多彩的其他形式資料，以提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。如引入視頻資料《議會從何而來》，增強學(xué)生的直觀感受。引入圖片資料《查理一世被處死》，讓學(xué)生觀察國王被處死時民眾的反應(yīng)（有的民眾竟然暈厥），使學(xué)生認(rèn)識到英國國王在人們心中的崇高地位，幫助學(xué)生理解為何在英國資產(chǎn)階級革命過程中會出現(xiàn)舊王朝的復(fù)辟及革命后保留君主的原因。

4.準(zhǔn)確性原則

首先選取的史料必須是真實的。對所選用的史料一定要嚴(yán)格考證其出處、作者、年代，只有保證所選用的史料的真實性，才能做到論從史出。其次，對史料的解讀要公正、客觀，避免過度曲解或擴大化，反而降低了史料的利用價值。如片面夸大《權(quán)利法案》的作用，使學(xué)生得出《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國君主立憲制的確立這一結(jié)論。事實上，“英國資產(chǎn)階級立憲君主政體，是在‘光榮革命后十幾年間，通過一系列法案的制定而逐漸建立的?！盵1]如“1689年的《兵變法》……議會由此控制了軍隊，國王在很大程度上喪失了軍權(quán)?！?701年的《繼承法》，規(guī)定日后王位繼承的順序，保證王位不會再回到詹姆士二世的男系后代手上?！盵2]

二、史料實證素養(yǎng)的提升

1.合理設(shè)計問題，樹立實證意識

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻滲透“實證”意識，培養(yǎng)學(xué)生的史料剖析和分析能力。由于初中生的認(rèn)知水平有限，需要老師合理的設(shè)計問題加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《權(quán)利法案》的內(nèi)容，設(shè)置問題：1.《權(quán)利法案》頒布的目的是什么？ 2.限制了國王的哪些權(quán)利？ 3.頒布前后國王和議會的權(quán)利有哪些變化？ 4.結(jié)合內(nèi)容分析《權(quán)利法案》頒布的影響？通過設(shè)置層層深入的問題，能提高學(xué)生合作與探究能力，又能提升史料實證素養(yǎng)。

2.鼓勵自主思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

朱熹：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！盵3]初中生獲取史料的主要途徑是歷史教材和老師的補充，因此歷史課本的編排和老師補充的史料對學(xué)生能否形成正確的歷史認(rèn)識至關(guān)重要。本課的第三目《權(quán)利法案》第二段表述為：“1689年，議會通過了《權(quán)利法案》，……議會還規(guī)定，今后任何天主教徒都不能擔(dān)任英國國王，英國國王也不能與天主教徒結(jié)婚。威廉夫婦接受了《權(quán)利法案》和議會的要求?！庇袑W(xué)生查閱了中文翻譯版的《權(quán)利法案》的內(nèi)容，一般的翻譯只有簡單的13條，里面并沒有關(guān)于王位繼承的內(nèi)容，而在1701年的《王位繼承法》中找到了相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為是不是教材編排出現(xiàn)錯誤。老師引導(dǎo)學(xué)生查閱了英文原版的《權(quán)利法案》，在里面找到關(guān)于王位繼承的規(guī)定，在威廉和瑪麗共同執(zhí)政之后“首先是他們兩個人中一方死亡后另一方單獨執(zhí)政；其次是瑪麗的子嗣；再次是瑪麗的妹妹安妮及其子嗣；最后則是威廉（與除瑪麗以外的妻子所生）的子嗣。但是天主教徒以及與天主教徒結(jié)婚者將被排除于王位的繼承權(quán)以外?！盵4]學(xué)生在查閱史料的過程中，既鍛煉了搜集資料的能力，同時又鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.巧妙布置作業(yè)，提升史學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂的作業(yè)布置比較單一枯燥，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理?？梢酝ㄟ^設(shè)置多樣創(chuàng)新作業(yè)的形式，寓學(xué)于樂，來提高學(xué)生的素養(yǎng)。如辯論賽式歷史作業(yè)：有人說克倫威爾是英國的救世主，有人說他是英國的獨裁者，你贊同哪個觀點？搜集資料進行論證。如板報式歷史作業(yè)：5-6人為一組搜集資料，以英國君主立憲制的形成過程為主題出一期板報等方式。

總之，落實史料實證素養(yǎng)是落實歷史教育改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑。作為新時代的歷史老師，要在“唯物史觀”指引下，春風(fēng)化雨般的培養(yǎng)和提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閻照祥：《英國政治制度史》，人民出版社，2012年版，200頁。

[2]錢程旦，許潔明：《英國通史》，上海社會科學(xué)院出版社，2002年版，185頁。

[3]黎靖德：《朱子語類·學(xué)五·讀書法下》，中華書局，1996年版， 167頁。

[4]顧 婷：《從<王位繼承法>看英國王位繼承制度》，華東政法大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年4月提交。

（作者單位：廣東省深圳市福永中學(xué) 518000）