淺談聽障學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

劉亞紅

摘 要：語(yǔ)言是人類賴以生存和發(fā)展的交際工具，交際也是人類社會(huì)的本能活動(dòng)。聽障學(xué)生要想融入主流社會(huì)，要掌握日常語(yǔ)言交際的基本方法，能夠在不同場(chǎng)合溝通與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行情感表達(dá)和社會(huì)交往，著力培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：特殊教育；聽障學(xué)生；語(yǔ)言交際

一、利用語(yǔ)訓(xùn)課教學(xué)，開展語(yǔ)言交際訓(xùn)練

聽障學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練主要編排在低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練課和中高年級(jí)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練之中。要求低年級(jí)學(xué)生能聽（看）懂幾句意思連貫的話，會(huì)根據(jù)問話內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際正確回答；能在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中較熟練地運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)句進(jìn)行交往。中年級(jí)以對(duì)話訓(xùn)練為主。高年級(jí)能復(fù)述聽（看）過的故事，能把自己做過的事情和想要表達(dá)的意思說清楚。

低年級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師可先抓日常生活用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)開始，比如，早上好！早晨起床，我先整理床鋪，再洗漱，最后鍛煉身體。也可利用簡(jiǎn)單的圖畫引導(dǎo)訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練要常抓不懈，注重訓(xùn)練生活。比如，上午上了什么課？中午吃了什么飯？晚上幾點(diǎn)休息？利用簡(jiǎn)單的句式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去說。教師也可以創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生對(duì)話，還可帶學(xué)生看看校園，讓學(xué)生把看到的、想到的說一說、寫一寫。訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生先聽（看）老師說話后再重復(fù)說，也可以先聽（看）話再寫老師說的話，做到說寫并舉。

中年級(jí)的對(duì)話訓(xùn)練是發(fā)展聽障學(xué)生語(yǔ)言能力、交往能力的重要措施。訓(xùn)練內(nèi)容必須接近聽障學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練時(shí)要注意利用分角色進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力。教學(xué)時(shí)可抓住基礎(chǔ)訓(xùn)練中的對(duì)話進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。引導(dǎo)他們兩人一組，先用手語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，一問一答，再把自己說的話寫下來。例如，以日常生活的一日三餐為內(nèi)容進(jìn)行分組練習(xí)，教師可以問學(xué)生，也可讓學(xué)生問老師互動(dòng)交流。以實(shí)際生活為題多角度引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，從而提高交際能力。

高年級(jí)要積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，大膽說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的老師時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生說人物外貌，再說具體事例，接著說喜歡的理由。最后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，提出不同看法，交流討論。這一環(huán)節(jié)主要突出“交互性”，讓同桌互說互聽、互訪互問、互相評(píng)論、互相補(bǔ)充、共同提高。

二、開展閱讀課教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性。課內(nèi)閱讀教學(xué)中，低年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫理解課文。教學(xué)時(shí)可以通過描述畫面、一問一答訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。中年級(jí)可在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們用自己的話復(fù)述課文。自讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讓他們用詞語(yǔ)寫出不同的句子。閱讀課文后教師可以設(shè)疑提問，讓學(xué)生回答，然后把問題和答案都寫下來。利用文中的句式仿寫句子也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，例如，用“什么時(shí)候，誰(shuí)帶誰(shuí)去哪里做什么”“誰(shuí)一手怎么樣，一手怎么樣”寫句子。高年級(jí)可讓學(xué)生續(xù)編課文、縮寫課文，也可引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)運(yùn)用，把學(xué)過的比喻句、擬人句等修辭手法運(yùn)用在自己的作文日記中，從而達(dá)到提升語(yǔ)言訓(xùn)練的目的?？勺寣W(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，多讀自己感興趣的課外書，閱讀后寫閱讀心得和感悟，來加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練。

另外，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練也很有必要，因?yàn)槔首x不僅可以提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以使聽障學(xué)生掌握詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句式方法。朗讀后，可適當(dāng)要求學(xué)生演示課文精彩段落。比如，讀完《小青蛙》一課后，重點(diǎn)讓學(xué)生演示小青蛙捉害蟲的動(dòng)作，這樣不但可以加深記憶，還可以檢查學(xué)生是否將語(yǔ)言文字與相應(yīng)的形象正確聯(lián)系起來。

三、加強(qiáng)溝通與交往課教學(xué)，提高語(yǔ)言交際能力

溝通與交往課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用溝通交往知識(shí)與技能的實(shí)踐性課程。教學(xué)應(yīng)從聽障學(xué)生溝通交往能力發(fā)展的需要出發(fā)，使他們初步學(xué)會(huì)口語(yǔ)、手語(yǔ)、筆談等多種溝通方式。

首先，應(yīng)培養(yǎng)聽障學(xué)生與人溝通交往的實(shí)際能力，教師可遵循聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊密貼近生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們通過筆談把自己要表達(dá)的意思呈現(xiàn)出來。要讓聽障學(xué)生把手語(yǔ)盡可能按照書面語(yǔ)的語(yǔ)法順序表達(dá)出來，才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手語(yǔ)和筆談?dòng)行ЫY(jié)合。所以，句子教學(xué)一定要扎實(shí)，讓學(xué)生多讀多練，在提高寫句水平的基礎(chǔ)上，達(dá)到與人交往的目的。

其次，要關(guān)注聽障學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)中，根據(jù)他們的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)啟發(fā)提問，通過生生交流、師生交流，了解他們的內(nèi)心世界，從而激發(fā)聽障學(xué)生交往的意愿，讓他們快樂地與人交往。同時(shí)，作為教師要幫助聽障學(xué)生逐步克服溝通交往障礙，引導(dǎo)聽障學(xué)生大膽地和正常人交流，為聽障學(xué)生融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

教師除了通過課堂教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的交往環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，多接觸正常人，利用手機(jī)和父母互發(fā)短信交流，說說最近的學(xué)習(xí)狀況和自己在校的表現(xiàn)。和同學(xué)、朋友聊聊自己的理想，說說心里話。多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，去超市、去菜市場(chǎng)、坐公共汽車，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)與正常人如何交往。在尊重學(xué)生需求的同時(shí)，讓他們能主動(dòng)積極地與周圍的人進(jìn)行語(yǔ)言交際。教師根據(jù)教材或者社會(huì)現(xiàn)象隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為聽障學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。