小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略探討

魏敏

摘 要：在新課改背景下，創(chuàng)新教學(xué)方式成為提高教學(xué)效果的有效途徑。就小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

新課程教育教學(xué)改革要求，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，小學(xué)教師必須秉承“以生為本”的教育原則，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況因材施教。作為小學(xué)主要課程之一的小學(xué)語文課程，從學(xué)科上來說，其并不僅僅是對(duì)知識(shí)性和工具性語言的學(xué)習(xí)課程，而是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是打好小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方面，閱讀能力既決定了小學(xué)生的語文水平，也同樣影響了小學(xué)生未來的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，研究并創(chuàng)新教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的拓展閱讀，從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)理念受傳統(tǒng)思想桎梏

近些年來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)讓自身占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分枯燥和壓抑，學(xué)生主體地位丟失，學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，教學(xué)效果也大打折扣。在現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的語文閱讀主要集中在課堂和課本上，但是由于課堂時(shí)間非常有限，語文教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的情況下，沒有多余的時(shí)間能交給學(xué)生，讓學(xué)生自己展開閱讀[1]。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地限制了學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，極大地限制了學(xué)生的閱讀量，更加不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.缺少拓展性閱讀資料

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀資料都非常有限，閱讀來源也非常局限，僅僅依靠教材課文以及課堂教學(xué)中語文教師的講解，并沒有太多的拓展性閱讀資料。而這種情況，大部分中在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村地區(qū)。這一現(xiàn)象就導(dǎo)致了農(nóng)村許多學(xué)生嚴(yán)重缺乏拓展性閱讀量。

3.缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于意識(shí)形態(tài)的成長(zhǎng)階段，其思想受到年齡的限制，并沒有完全成熟，在閱讀資料的選擇上缺乏正確的主觀選擇意識(shí)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然閱讀了較多的課外讀物，但是并沒有提升閱讀理解能力。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

1.針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)

拓展性閱讀本身是拓展自身語文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過大量地拓展性閱讀，不僅能夠豐富自己的課外知識(shí)，還能從課外閱讀中了解到文章的主題思想，從而對(duì)自己的寫作感悟。在小學(xué)語文教學(xué)階段，小學(xué)語文教師通常更加注重小學(xué)生在字詞方面的積累和語句的運(yùn)用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)，由教材課文內(nèi)容延伸到與課文相關(guān)的其他課外文章中，從而幫助學(xué)生拓寬眼界和文學(xué)知識(shí)面。以小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》為例。在課堂上，通過語文教師的講解，學(xué)生基本了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期革命軍隊(duì)的頑強(qiáng)與勇敢后，語文教師可以通過軍人的堅(jiān)強(qiáng)意志來進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，閱讀《金色的魚鉤》，了解紅軍長(zhǎng)征過程中的艱苦事跡，從而加深對(duì)《狼牙山五壯士》中軍人堅(jiān)強(qiáng)意志的印象[2]。

2.針對(duì)閱讀形式進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，并不是僅僅局限在字詞的積累以及語文功底的提升上，最為重要的是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。在我國的文化歷史上，文學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。例如，宋詞、唐詩、元曲、寓言以及文言文等都是文學(xué)的表現(xiàn)形式。這些各種各樣的表現(xiàn)形式都是我國傳承千年的文學(xué)瑰寶。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)不同形式的古文學(xué)，來夯實(shí)自身的文化基礎(chǔ)，從而提高對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同感。以小學(xué)語文課文《憫農(nóng)》為例。在這首古詩中，作者通過五言絕句的文學(xué)表現(xiàn)形式，充分展示了農(nóng)民種植農(nóng)作物的艱辛程度，以及“粒粒皆辛苦”的中心思想。

3.針對(duì)課后閱讀進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在新課程教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)方式在一定程度上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，語文課程教學(xué)不再局限于課內(nèi)，而是延伸到了課后。在課后，小學(xué)語文教師會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行探索。所謂文學(xué)源自生活，學(xué)生只有用心地體會(huì)生活，才能夠在生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的身影，并了解文學(xué)的真諦，從而幫助自身更好地完成課內(nèi)所接受的語文知識(shí)，進(jìn)而提升自身的語文技能，完成自身語文知識(shí)的積累。以課外讀物《十萬個(gè)為什么》為例，這本課外讀物中記載了很多生活中的知識(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)《十萬個(gè)為什么》的閱讀，打開自己的眼界，讓自己了解到世界還有如此之多的新奇知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)階段，關(guān)注小學(xué)語文拓展性閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界，還夠幫助學(xué)生積累大量的字詞，提高學(xué)生語文修辭手法的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)等。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生的拓展閱讀，在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中所遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅娟.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].新課程研究（中旬），2019（3）：48-49.

[2]王曉燕.基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討[J].讀寫算，2020（20）：70-80.