魏敏
摘 要:在新課改背景下,創(chuàng)新教學(xué)方式成為提高教學(xué)效果的有效途徑。就小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略做出簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略
新課程教育教學(xué)改革要求,在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中,小學(xué)教師必須秉承“以生為本”的教育原則,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況因材施教。作為小學(xué)主要課程之一的小學(xué)語文課程,從學(xué)科上來說,其并不僅僅是對(duì)知識(shí)性和工具性語言的學(xué)習(xí)課程,而是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)是打好小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方面,閱讀能力既決定了小學(xué)生的語文水平,也同樣影響了小學(xué)生未來的發(fā)展。因此,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中,小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣和閱讀方式,研究并創(chuàng)新教學(xué)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的拓展閱讀,從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足
1.教學(xué)理念受傳統(tǒng)思想桎梏
近些年來,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師通常會(huì)讓自身占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸式教學(xué),導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分枯燥和壓抑,學(xué)生主體地位丟失,學(xué)習(xí)興趣大幅度下降,教學(xué)效果也大打折扣。在現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的語文閱讀主要集中在課堂和課本上,但是由于課堂時(shí)間非常有限,語文教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的情況下,沒有多余的時(shí)間能交給學(xué)生,讓學(xué)生自己展開閱讀[1]。因此,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,極大地限制了學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間,阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展,極大地限制了學(xué)生的閱讀量,更加不利于學(xué)生閱讀能力的提升。
2.缺少拓展性閱讀資料
在小學(xué)階段,學(xué)生的閱讀資料都非常有限,閱讀來源也非常局限,僅僅依靠教材課文以及課堂教學(xué)中語文教師的講解,并沒有太多的拓展性閱讀資料。而這種情況,大部分中在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村地區(qū)。這一現(xiàn)象就導(dǎo)致了農(nóng)村許多學(xué)生嚴(yán)重缺乏拓展性閱讀量。
3.缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)
在小學(xué)階段,學(xué)生正處于意識(shí)形態(tài)的成長(zhǎng)階段,其思想受到年齡的限制,并沒有完全成熟,在閱讀資料的選擇上缺乏正確的主觀選擇意識(shí),這就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然閱讀了較多的課外讀物,但是并沒有提升閱讀理解能力。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略
1.針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)
拓展性閱讀本身是拓展自身語文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過大量地拓展性閱讀,不僅能夠豐富自己的課外知識(shí),還能從課外閱讀中了解到文章的主題思想,從而對(duì)自己的寫作感悟。在小學(xué)語文教學(xué)階段,小學(xué)語文教師通常更加注重小學(xué)生在字詞方面的積累和語句的運(yùn)用。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué),由教材課文內(nèi)容延伸到與課文相關(guān)的其他課外文章中,從而幫助學(xué)生拓寬眼界和文學(xué)知識(shí)面。以小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》為例。在課堂上,通過語文教師的講解,學(xué)生基本了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期革命軍隊(duì)的頑強(qiáng)與勇敢后,語文教師可以通過軍人的堅(jiān)強(qiáng)意志來進(jìn)行延伸,讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,閱讀《金色的魚鉤》,了解紅軍長(zhǎng)征過程中的艱苦事跡,從而加深對(duì)《狼牙山五壯士》中軍人堅(jiān)強(qiáng)意志的印象[2]。
2.針對(duì)閱讀形式進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),并不是僅僅局限在字詞的積累以及語文功底的提升上,最為重要的是,學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí),能體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力,從而培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。在我國的文化歷史上,文學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。例如,宋詞、唐詩、元曲、寓言以及文言文等都是文學(xué)的表現(xiàn)形式。這些各種各樣的表現(xiàn)形式都是我國傳承千年的文學(xué)瑰寶。因此,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)不同形式的古文學(xué),來夯實(shí)自身的文化基礎(chǔ),從而提高對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同感。以小學(xué)語文課文《憫農(nóng)》為例。在這首古詩中,作者通過五言絕句的文學(xué)表現(xiàn)形式,充分展示了農(nóng)民種植農(nóng)作物的艱辛程度,以及“粒粒皆辛苦”的中心思想。
3.針對(duì)課后閱讀進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)
隨著教育事業(yè)的發(fā)展,在新課程教育教學(xué)改革的背景下,小學(xué)語文教學(xué)方式在一定程度上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,語文課程教學(xué)不再局限于課內(nèi),而是延伸到了課后。在課后,小學(xué)語文教師會(huì)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行探索。所謂文學(xué)源自生活,學(xué)生只有用心地體會(huì)生活,才能夠在生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的身影,并了解文學(xué)的真諦,從而幫助自身更好地完成課內(nèi)所接受的語文知識(shí),進(jìn)而提升自身的語文技能,完成自身語文知識(shí)的積累。以課外讀物《十萬個(gè)為什么》為例,這本課外讀物中記載了很多生活中的知識(shí),學(xué)生可以通過對(duì)《十萬個(gè)為什么》的閱讀,打開自己的眼界,讓自己了解到世界還有如此之多的新奇知識(shí)。
綜上所述,在小學(xué)階段,關(guān)注小學(xué)語文拓展性閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界,還夠幫助學(xué)生積累大量的字詞,提高學(xué)生語文修辭手法的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)等。因此,現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生的拓展閱讀,在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí),幫助學(xué)生解決閱讀過程中所遇到的問題,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]朱紅娟.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].新課程研究(中旬),2019(3):48-49.
[2]王曉燕.基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討[J].讀寫算,2020(20):70-80.