創(chuàng)新語文教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

王學(xué)功

摘 要：小學(xué)語文教師要進一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，可以用口語交際培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力，用古詩詞滲透文化傳承和創(chuàng)新教育，用名著閱讀滲透文學(xué)審美教學(xué)，用問題教學(xué)法促進學(xué)生語文思維發(fā)展，用全新的語文教學(xué)方法打造充滿趣味的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

小學(xué)語文教師要以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)開展教學(xué)，再立足語文四大核心素養(yǎng)，兼顧小學(xué)生語文基礎(chǔ)，制訂開放式、多元化的語文教學(xué)方案。小學(xué)語文教師要優(yōu)化口語交際教學(xué)，設(shè)計開放式、生活化的對話場景，讓學(xué)生語言表達更有邏輯;根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題鏈，用富有童趣、開放式的問題激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深度分析;借助信息技術(shù)開展古詩詞教學(xué)，呈現(xiàn)出古詩詞的意境、情感和文化底蘊，滲透傳統(tǒng)文化教育，讓小學(xué)生把珍貴的古詩詞文化傳承下去;開展引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，設(shè)計名著閱讀游戲，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美和閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

語文教師要尊重小學(xué)生天性和語言習(xí)慣，精心設(shè)計生活化的對話情境，用充滿童趣和開放性的對話場景來吸引學(xué)生，讓每一名學(xué)生都可以侃侃而談。例如教師可以創(chuàng)設(shè)“我最喜歡的一部動畫片”口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生推薦自己喜歡的動畫片，并介紹動畫片主要人物和情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用“我最喜歡的動畫片是……這部動畫片的主人公是……他生活在……講述了……的故事”，讓學(xué)生有順序、有邏輯地進行講述。有的學(xué)生推薦了《小豬佩奇》，介紹了主人公小粉豬佩奇的故事，介紹了佩奇的家庭成員弟弟喬治、豬爸爸、豬媽媽和豬爺爺?shù)?，介紹了佩奇喜歡玩泥巴和上學(xué)的趣事。有的學(xué)生介紹了《熊出沒》，介紹了聰明、照顧弟弟的熊大，貪吃憨厚的熊二，倒霉的光頭強，呼吁同學(xué)們愛護森林和小動物。動畫片更能激起學(xué)生情感共鳴，學(xué)生之間會主動進行討論，從而掌握口語交際技巧，學(xué)生可以認真聽、聽明白，大膽說、說明白，從而使語言表達更流暢。

二、精心設(shè)計閱讀問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

小學(xué)生思維比較跳躍，語文教師要設(shè)計開放式、啟發(fā)性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析課文細節(jié)，提升小學(xué)生閱讀理解能力。例如教師在講解《蜜蜂》一課時，可以結(jié)合科普文特點來設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生體會這類文章精準的用詞。教師可以設(shè)計如下問題：法布爾的實驗流程是什么？蜜蜂在飛回家的過程中遭遇了哪些困難？你認為蜜蜂是如何辨別方向的呢？有的學(xué)生介紹了實驗過程：首先在一個大風(fēng)天氣帶著做好記號的20只蜜蜂來到離家四公里的地方，其次在放飛蜜蜂并快速返回家中，最后統(tǒng)計回到家的蜜蜂數(shù)量和時間。有的學(xué)生則是借助互聯(lián)網(wǎng)搜集蜜蜂如何辨別方向的相關(guān)資料，解釋蜜蜂辨別方向的原理，有的學(xué)生認為蜜蜂是依靠磁場來辨別方向，無論在哪里只要可以感應(yīng)磁場就可以找到家;有的學(xué)生認為蜜蜂是根據(jù)太陽辨別方向，蜜蜂的飛舞是在向同伴傳遞信息。問題鏈教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生分析課文和整合材料的能力，促進學(xué)生思維發(fā)展。

三、微課優(yōu)化古詩詞教學(xué)，滲透古典文學(xué)教育

古詩詞兼具意境美、韻律美和文化美，雖然只有寥寥幾十字，卻蘊含了無限的遐想空間。教師可以利用微課開展古詩詞教學(xué)，用精美的視頻展現(xiàn)山水田園詩、邊塞詩和婉約詩等不同流派古詩詞特點，滲透古典文學(xué)教育。例如教師在教授《清平樂·村居》一詞時，用微課展示水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)悠然自得的生活，帶領(lǐng)學(xué)生分析上下闋不同的抒情方式，讓學(xué)生結(jié)合微課畫面來鑒賞這首宋詞。有的學(xué)生認為一家人的生活和諧快樂，二兒子編織雞籠、大兒子鋤地，調(diào)皮的小兒子卻躺在溪邊剝蓮蓬，雖然清貧但是卻簡單快樂。有的學(xué)生認為這首詞代表了作者辛棄疾想要歸隱鄉(xiāng)村的情懷，辛棄疾懷才不遇，卻不愿同流合污，因此想要在悠然自得的鄉(xiāng)村生活中追求心靈的一片凈土，這是一首歸隱詞。微課為古詩詞教學(xué)增添了助力，學(xué)生可以透過畫面品味意境美、感受詩人不同的情感、抱負，感受文人墨客的家國情懷，提升學(xué)生文化創(chuàng)造和傳承能力。

四、開展引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

教師可以鼓勵學(xué)生積極閱讀名著，結(jié)合影視劇資源來開展名著閱讀引導(dǎo)，進一步提升學(xué)生文學(xué)鑒賞和讀寫能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科普類名著《十萬個為什么》，品味米·伊林筆下奇妙的科學(xué)世界，設(shè)計班級閱讀打卡活動，讓學(xué)生每天在微信群分享自己今天學(xué)習(xí)到的科普小知識，也可以拍攝自己朗讀名著的短視頻，用多種閱讀方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在名著閱讀快樂中。教師還可以組織班級科普競賽，劃分為四個小組進行競賽，篩選《十萬個為什么》書中的科學(xué)故事作為題目，各個小組進行搶答、個人答題和小組接龍答題，答對題目最多的小組獲勝，用這種游戲的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。名著閱讀是一個日積月累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的名著，用妙趣橫生的閱讀游戲激勵學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、每天讀的好習(xí)慣。

小學(xué)語文教師要敢于打破常規(guī)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，制定全新的古詩詞、名著閱讀和口語交際教學(xué)模式，用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動求知，師生攜手打造富有人文氣息的語文課堂，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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