核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

薛生莉

摘 要：首先闡述核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，確立研究基點(diǎn);其次詳細(xì)論述核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)實(shí)施：營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生生命活力;活化教學(xué)過(guò)程，釋放學(xué)生生命潛能;優(yōu)化教學(xué)效果，驗(yàn)證學(xué)生生命靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生;策略

在時(shí)代創(chuàng)新理念的推動(dòng)下，教師開(kāi)始致力于語(yǔ)文教學(xué)中新理念、新思維和新方法的科學(xué)應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)生積極認(rèn)知、主動(dòng)合作、自覺(jué)探究的高效開(kāi)展。在此過(guò)程中，核心素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)提出了非常明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，直接提升了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、全面性和實(shí)效性，語(yǔ)文教學(xué)局面也隨之煥然一新。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)理念要求語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體參與、生命感悟和快樂(lè)成長(zhǎng)，要讓小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程中動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流，真正煥發(fā)出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)小學(xué)生的能力提高和素養(yǎng)提升。因此，語(yǔ)文教學(xué)要為小學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)和探究機(jī)會(huì)。

二、核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)實(shí)施

核心素養(yǎng)既是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值尺度，更是教師完成教書育人這一時(shí)代使命的重要考量。

1.營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生生命活力

教學(xué)氛圍與小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、思維活躍程度等主體因素息息相關(guān)，因此，教師要善于利用開(kāi)放教學(xué)氛圍優(yōu)化小學(xué)生的主體狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)較為抽象復(fù)雜、深?yuàn)W難懂，因而需要小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激昂、心理快樂(lè)之中，借助充沛的生命活力提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，進(jìn)而優(yōu)化核心素養(yǎng)。

以《頤和園》為例。教師可以在語(yǔ)文課堂上為小學(xué)生提供頤和園視頻材料，讓小學(xué)生在電子白板上親眼看到“長(zhǎng)廊”“萬(wàn)壽山”“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”“十七孔橋”等著名景觀，開(kāi)開(kāi)心心地記住頤和園美麗景色。而且，小學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中還能夠從文字材料聯(lián)想到教師提供的視頻資料，這樣就會(huì)形成文字與圖畫交相輝映和相得益彰，因而能夠極大地優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知效果。

在此過(guò)程中，教師提供的頤和園視頻資料起到了活躍教學(xué)氛圍的積極作用，能夠讓小學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地“游覽”頤和園，在興高采烈中留下非常深刻的直觀印象?？梢?jiàn)，頤和園的視頻資料不但能夠激發(fā)小學(xué)生的生命活力，也能夠加速小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息的大量積累。

2.活化教學(xué)過(guò)程，釋放學(xué)生生命潛能

語(yǔ)文教學(xué)不僅需要利用教學(xué)氛圍調(diào)控小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，還要給予小學(xué)生充足的表現(xiàn)空間和探究契機(jī)，將生命活力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展?jié)撃?。語(yǔ)文認(rèn)知的復(fù)雜性與抽象性需要小學(xué)生在積極參與、親自觀察、主動(dòng)思考、快樂(lè)交流中一點(diǎn)點(diǎn)地克服，需要小學(xué)生在興致勃勃、心潮澎湃中釋放認(rèn)知潛能，獲得核心素養(yǎng)的啟動(dòng)與發(fā)展。

以杜甫的《絕句》為例。為了讓小學(xué)生更好地記住古詩(shī)的內(nèi)容和深刻的含義，教師可以將這首古詩(shī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八姆嫛薄５谝环鶊D畫為“黃鸝鳴柳”，第二幅圖畫為“白鷺沖天”，第三幅圖畫為“西嶺寒雪”，第四幅圖畫為“船兒連天”。以詩(shī)為畫活動(dòng)不僅能夠讓小學(xué)生在研讀詩(shī)句中提煉繪畫元素，又能夠在設(shè)計(jì)繪畫元素中考量古詩(shī)內(nèi)容，以此對(duì)古詩(shī)句進(jìn)行反復(fù)認(rèn)知，因而能夠有效加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)句的主體感悟，較好地把握“如畫詩(shī)句”，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

3.切實(shí)體現(xiàn)實(shí)效性，驗(yàn)證學(xué)生生命靈動(dòng)

實(shí)效性是證明語(yǔ)文教學(xué)存在價(jià)值和實(shí)施價(jià)值的重要名片，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)實(shí)效性，能夠促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。為此，教師在預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)時(shí)要注意體現(xiàn)人文性和趣味性，能夠讓小學(xué)生因喜愛(ài)而參與、因參與而主導(dǎo)、因主導(dǎo)而成長(zhǎng)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的真正提高。

以《花鐘》為例。小學(xué)生從課文內(nèi)容可以知道：不同的時(shí)間，有不同的鮮花開(kāi)放。因此，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容親自動(dòng)手制作一個(gè)名副其實(shí)的“花鐘”。而且，在花鐘上小學(xué)生要盡可能地省去數(shù)字，并用課文中涉及的鮮花名稱代替。這樣，小學(xué)生就會(huì)精心設(shè)計(jì)表盤、細(xì)致描繪鮮花，將鮮花的盛開(kāi)與具體時(shí)間一一關(guān)聯(lián)，甚至是牢牢記住。教師還要讓小學(xué)生比一比彼此制作的花鐘，看看誰(shuí)的花鐘最漂亮。因此，小學(xué)生就在觀察他人的花鐘圖案中探尋是否存在錯(cuò)誤，并以此再次強(qiáng)化鮮花盛開(kāi)與具體時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而起到多次強(qiáng)化、反復(fù)記憶的良好認(rèn)知過(guò)程，使小學(xué)生的高效認(rèn)知和核心素養(yǎng)提升成為必然。

三、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是語(yǔ)文教學(xué)的承載者和實(shí)施者，也是核心素養(yǎng)的研究者和踐行者，更是小學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知、合作探究和健康成長(zhǎng)的陪伴者和促進(jìn)者。因此，教師以核心素養(yǎng)為研究對(duì)象，并通過(guò)積極營(yíng)造教學(xué)氛圍激發(fā)生命活力、活化教學(xué)過(guò)程釋放生命潛能、優(yōu)化教學(xué)效果驗(yàn)證生命靈動(dòng)等策略優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，加速小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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