古蕾:小學語文情境化課堂識字教學應用探究

古蕾

摘要：語文學科是基礎性學科，該學科的教學對于提升學生的語言文字應用能力以及人文素養(yǎng)具有重要的作用。對于小學的語文教育來說，識字教育是教學的重點，同時識字教育進行其他學科教育以及深層次教育的基礎以及前提，因此在小學的語文教學中，需要將識字教育重視起來，保證識字教育的效率，讓學生能夠較為牢固的掌握漢字的書寫以及運用，在開展識字教學的過程中，可以將情境教學法引入到課堂中，進行情境化的課堂識字教學，促進學生對相關文字的理解以及利用，幫助學生打下堅實的識字基礎。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-067

對于小學語文教育來說，識字教學是重要的教育內(nèi)容，學生的識字量在很大程度上決定了語文的學習水平，同時學生的識字水平不僅會對語文學科的學習產(chǎn)生影響，也能影響其他學科的學習，因此，在小學的語文教育中，一定要將識字教育重視起來。為了提升識字教學的效果，需要改變以往單向知識傳輸式的教學方法，將情境教學法引入到小學的識字教學中，促進學生對文字的理解以及記憶，通過情境化的課堂識字教學能夠有效的提升學生對識字學習的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，有效的提升了識字教學的效果，這種教學方式符合認知規(guī)律也符合當下教育發(fā)展的趨勢。

一、我國小學識字教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學的方式方法有了很大的豐富，并取得了較為豐碩的教學成果，但是小學語文識字教學卻存在一定的滯后性，在教學的方式方法上一直沒有大的改觀，在教學的開展上往往是在課堂中向?qū)W生講解字的結構以及寫法，注重學生對寫法的記憶，在這個過程中，學生只是對相關的知識進行被動的記憶，在教學中，學生的主動性得不到發(fā)揮，同時課堂也缺乏互動性。另外在教學的過程中，教師往往忽視對不同字義以及組詞的講解，教學的范圍極為有限，對近義詞，形近詞、同音詞等知識內(nèi)容的講解缺乏系統(tǒng)性以及全面性，由于學生在課堂中的參與程度不高，因此學生對大量的字詞的記憶感到有很大的壓力，學習的有效性比較差，往往前一天學習的內(nèi)容，隔一天就會忘記，很大的原因在于，教師的教學沒有從認知規(guī)律的角度出發(fā)，在課堂教學中也沒有調(diào)動起學生的主動性，這種漠視學生情感需求以及興趣培養(yǎng)的教學方法，難以保證學生對知識的有效掌握，在素質(zhì)教育不斷推進的教育發(fā)展階段下，對識字教學進行改進已經(jīng)刻不容緩。

二、小學語文情境化課堂識字教學的應用

2.1在情境中創(chuàng)造口語交際機會

語文學科具有很強的應用性，而識字教學能夠讓學生更好的進行閱讀以及學習?？谡Z與文字有著密不可分的關系，因此在開展識字教學的過程中，教師需要給學生創(chuàng)設一個能夠進行口語交際的場景，在對學生口語表達能力進行鍛煉的同時，也能有效的促進識字能力的培養(yǎng)，比如在進行《有趣的動物》口語交際課程中，教師可以將口語交際與識字教學相結合，可以讓學生在課堂中討論所見到一些動物，這樣的話題符合學生的興趣傾向，能夠有效的調(diào)動學生的積極性，同時在教學中，教師還可以利用一些課件以及圖片來對動物進行展示，讓學生根據(jù)圖片來對動物進行描述，這樣的教學方式能夠讓學生進行積極主動的思考，有效的培養(yǎng)學生的口語表達能力，在這個過程中教師需要引導學生進行識字學習，可以學習與動物相關的詞匯，并將教學的內(nèi)容延伸到對相關動物的描述中，通過這樣的方式能夠有效的加強學生對相關字詞的記憶，同時讓學生對相關的字詞有更加深入的理解，提升識字教學的有效性。

三、以情景劇的方式促進學生對相關字詞的理解記憶

從認知規(guī)律的角度上來看，在學習的過程中充分的調(diào)動學生的感官，能夠有效的提升知識教學的有效性，依據(jù)這一特點，教師在教學的過程中，需要注重對學生感官的調(diào)動，讓學生充分的參與到知識的學習中。在識字教學中教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，編排情景小短劇，讓學生參與短劇的演出，通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學生的識字興趣，同時在教學的過程中，最大程度的調(diào)動了學生的感官，對于提升識字教學的效果具有積極的促進作用。另外教師在教學的過程中，也可以組織識字游戲，讓學生在參與游戲的過程中，加強對相關文字的理解記憶。比如教師子在教學的過程中，可以制作一些帶有文字的小卡片，卡片上文字不一樣，但是可以與其他卡片上的文字組成詞匯，教師可以將小卡片分發(fā)到學生手中，組織文字找朋友的小游戲，只有與其他卡片上的文字組成了詞匯才算找到了朋友，通過這樣的方式，能夠的有效激發(fā)學生在課堂中的積極性，讓學生在游戲的過程中掌握知識。

四、以圖畫和動作輔助教學

很多時候，學生在學習一些名詞和動詞時，由于沒有見過實例，會難以理解，無法真正掌握，只能死記硬背。教師可以用情境化課堂為他們實際展示這些動作和物品，除了簡單地呈現(xiàn)圖畫外，還可以用趣味游戲的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的顏色，反面寫一些動作的名稱，讓學生抽取卡片并做出對應的動作。如此一來，學生就能夠產(chǎn)生較深刻的理解，更好地掌握這些詞匯。

總結：

識字教學是基礎語文教學中的重點，對小學語文教育而言，學生的識字水平，在很大程度上決定了學生的語文能力水平，因此在小學語文教育中需要將識字教學重視起來。在當前的教育發(fā)展階段下，需要不斷的提高識字教學的有效性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行識字學習，同時保證識字教學的效果。為了實現(xiàn)這一目標，在小學的識字教學中，可以將情境教學法引入到課堂中，打造情境化的識字課堂，在此過程中，教師需要從學生的實際情況以及認知規(guī)律的角度出發(fā)，對課程進行合理的安排，根據(jù)教學的內(nèi)容里創(chuàng)設合適的教學情境，通過教學情境的創(chuàng)設，充分的發(fā)揮學生的主動性，同時教師還需要豐富課堂教學的形式，在輕松愉快的氛圍中開展識字教學，促進識字教學的開展，為學生打下堅實的識字基礎。

參考文獻

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