小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂思考

摘 ? 要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入高年級的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備綜合性、思維性的特點。綜觀當(dāng)前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著教學(xué)思路僵化、學(xué)生自主時間少、評價方式固定等問題?；诮虒W(xué)工作現(xiàn)狀分析，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂，可以通過調(diào)整教學(xué)思路、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整課后作業(yè)做輔助等，全面提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;學(xué)生主體

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入高年級階段，學(xué)生開始接觸到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，就形式而言，由已知條件和問題提出，需要學(xué)生具備較強的邏輯性、靈活運用各種解題思路和分析資料的能力等?；谶@樣的分析，本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，從問題著手，找到高效課堂教學(xué)的思路所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

提及小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生由初始的數(shù)學(xué)知識輸入到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題、養(yǎng)成邏輯思維的重要過渡內(nèi)容。數(shù)學(xué)是思維的體操，應(yīng)用題的綜合性，能夠恰到好處地促成思維的塑造，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維[1]。提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)效率，還需要從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，筆者對此做出如下整理：

其一，應(yīng)用題教學(xué)形式單一。很多教師在組織教學(xué)中，會安排大量的練習(xí)題目，但是這些題目往往會存在內(nèi)容重復(fù)、思路局限等問題，學(xué)生更多地適應(yīng)了以概念去解決問題，而忽視了“數(shù)學(xué)解決生活問題”的思路。其二，學(xué)生主動性未能得到激發(fā)。新課程改革要求以學(xué)生為課堂中心，但是縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂，教師經(jīng)常運用循序漸進的講解方式，由淺入難，講解部分占據(jù)課堂的大部分時間，學(xué)生獨立思考、表達等時間較少。基于這樣的分析，未來教育教學(xué)工作也有了更為清晰的調(diào)整思路。

二、高效小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)思路

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中，充分尊重學(xué)生的主體地位。一般而言，學(xué)生在中高年級開始接觸到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，在這個階段，學(xué)生已經(jīng)有了基本的數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)、語言理解能力等，此時數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點也調(diào)整為“引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)科解決生活問題”等。基于這樣的理解，教師需要調(diào)整的思路應(yīng)當(dāng)是將數(shù)學(xué)交給學(xué)生，而不再局限于讓學(xué)生去應(yīng)對考試。尊重學(xué)生的主體地位，可以展現(xiàn)在以下方面：就課堂結(jié)構(gòu)而言，逐漸減少教師對課堂的控制，將時間更多地留給學(xué)生;就教學(xué)內(nèi)容而言，嘗試更新內(nèi)容，走近學(xué)生的生活去挖掘內(nèi)容;就教學(xué)形式而言，掌握更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式，不斷豐富教學(xué)工作[2]。以“龜兔同籠”問題而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)方程時不可回避的問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為經(jīng)典的例題，此時教師不妨借助新的動畫作品去進行包裝，引導(dǎo)學(xué)生理解該知識點。尊重學(xué)生的主體地位，能夠真正適應(yīng)新時期數(shù)學(xué)教學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減少對應(yīng)用題的畏難情緒。因?qū)W置教，也能更多地照顧到學(xué)生可能會遇到的困惑，使教學(xué)工作針對性更強。

（二）借助多媒體點亮課堂

多媒體的運用，是新時期信息時代教育信息化的發(fā)展大趨勢，在組織應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是可以進一步豐富課堂，從以下幾個方面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)：首先是課堂形式的豐富，多媒體設(shè)備具有將知識內(nèi)容以聲、光、電、影等形式全面展現(xiàn)的特點，能夠快速吸引學(xué)生注意力，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知喜好，能夠幫助教學(xué)發(fā)展。其次，對于一些較為抽象的內(nèi)容，多媒體可以以更為直觀的形式展現(xiàn)出來，完成教學(xué)任務(wù)。最后，多媒體的參與也能使得課堂教學(xué)以靈活的形式完成，如以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂、校外更為豐富的討論、以條件為線索的情境構(gòu)建等，都成為提升課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)[3]。多媒體教學(xué)的發(fā)展，能夠進一步點亮課堂，錦上添花，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（三）調(diào)整課后作業(yè)布置思路

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容等，全面提升應(yīng)用題教學(xué)效率，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對課后作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)可“熟能生巧”的理論，以大量的練習(xí)題目幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生陷入大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)整課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以嘗試革新作業(yè)內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。就書面作業(yè)而言，減少作業(yè)量，以典型的練習(xí)題目提供給學(xué)生，既有練習(xí)，也有獨立思考的空間。就非書面作業(yè)而言，可以嘗試布置實踐性作業(yè)，為學(xué)生留有課下以討論、觀察的形式去解決問題的時間，培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

（四）在生活中找尋素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，嘗試在生活中找尋素材，真正將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的生活結(jié)合起來，能夠輔助學(xué)生理解，激發(fā)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，數(shù)學(xué)與生活結(jié)合可以通過以下方式：借助生活包裝應(yīng)用題，應(yīng)用性題目通常有條件、背景等，但是教材中提供的背景有時是與學(xué)生現(xiàn)實的生活有差距的，此時不妨組織學(xué)生在生活中找尋學(xué)習(xí)素材，找到解決問題的思路所在等，積極推動教學(xué)工作的發(fā)展。在生活中找尋素材，找到豐富的知識點，貼近學(xué)生的生活，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)的陌生感，才能真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。提升課堂效率，完善知識點發(fā)展，需要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促成教學(xué)工作的發(fā)展，以學(xué)生為中心進一步做出教學(xué)思路等的調(diào)整。應(yīng)用題最終將落實在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，展開教學(xué)工作發(fā)展。

參考文獻：

[1]王慧琴.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[2]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，12（5）：64—65.

[3]李小娟.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙的研究[D].西南大學(xué)，2012.

作者簡介：

周小帥（1977年—），男，專科，中小學(xué)一級教師，致力于小學(xué)教學(xué)研究。