科學(xué)課堂生成性教學(xué)的實(shí)踐和思考

章梅

教師作為課堂的引導(dǎo)者，一般會(huì)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)設(shè)。但在實(shí)際引導(dǎo)互動(dòng)的過(guò)程中，教師不可能完全掌控學(xué)生的思想，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知提出一些始料未及的新問(wèn)題，科學(xué)課堂上也可能會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)方案的新?tīng)顩r，這些就是生成性問(wèn)題。如果處理得當(dāng)，這些生成性問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)變成用來(lái)豐富、拓展、優(yōu)化課堂教學(xué)的生成性資源。這也就形成了靈活性十足的、多元目標(biāo)的生成性教學(xué)，能夠極好地促進(jìn)教學(xué)的有效性。

一、挖掘生活，創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)課堂的知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂知識(shí)與生活事物聯(lián)系起來(lái)，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的世界。要挖掘生活，創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)情境是一個(gè)有效可行的教學(xué)方法。教師可以利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官感知科學(xué)事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其思維活躍，促使其產(chǎn)生新想法，調(diào)動(dòng)課堂積極性，使學(xué)生及時(shí)有效地獲取正確的科學(xué)知識(shí)、掌握相關(guān)的科學(xué)本領(lǐng)。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去實(shí)地探索，將課本與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。教師則做出適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻保持探究熱情，全神貫注地投入科學(xué)探索學(xué)習(xí)。如此彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成不依賴他人而自我解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。這種良好習(xí)慣不僅對(duì)科學(xué)課堂的教學(xué)是有益的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展也有著巨大的積極影響。

例如，教學(xué)制作植物標(biāo)本，教師可以搜集一些關(guān)于制作植物標(biāo)本的視頻，讓學(xué)生觀看植物標(biāo)本的制作過(guò)程，激發(fā)其自己動(dòng)手的興趣;同時(shí)講授植物為什么會(huì)腐爛、植物標(biāo)本制作的原理等科學(xué)知識(shí)。然后教師提供新鮮的各種植物葉子和相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作植物標(biāo)本的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能更加長(zhǎng)久地保持植物葉子，學(xué)生再用自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法可能很多，也可能會(huì)產(chǎn)生許多與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)或者無(wú)關(guān)的各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注意不要偏離教學(xué)目標(biāo)，也不要過(guò)于死板地讓教學(xué)節(jié)奏按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)把握住探究方向，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)。

二、注重引導(dǎo)，創(chuàng)造生成性教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論做了多么充足的教學(xué)準(zhǔn)備，還是可能會(huì)遭遇從未預(yù)設(shè)過(guò)的突發(fā)事件。面對(duì)難以預(yù)料的教學(xué)狀況，教師應(yīng)迅速對(duì)此做出正確的分析以及判斷，客觀而冷靜地處理突發(fā)事件，積極將其轉(zhuǎn)化為新的有效的教學(xué)資源，促進(jìn)生成性教學(xué)資源質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)去面對(duì)科學(xué)課堂的突發(fā)事件，甚至引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)提供創(chuàng)造生成性教學(xué)問(wèn)題的條件。然后，在“學(xué)生提出問(wèn)題—教師解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程中不斷提升科學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)也鍛煉教師的教學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

例如，在教學(xué)“拉力”的時(shí)候，教師隨意讓兩名學(xué)生配合玩雙人拔河游戲，有一名身材魁梧的學(xué)生和一名體型瘦小的組合成了一個(gè)組，這種雙方體型懸殊的情況并不是教師特意安排的，屬于預(yù)設(shè)方案外的狀況。教師可以利用這個(gè)意外組合引導(dǎo)學(xué)生思考拉力和什么有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生探究是否和物體的質(zhì)量有關(guān)，然后通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。這樣，教師就成功地將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的生成性資源，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、重視錯(cuò)誤，捕捉生成性教學(xué)資源

科學(xué)課堂總是免不了進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，小學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中容易出現(xiàn)操作錯(cuò)誤、思路錯(cuò)誤等情況，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，或者照著課本的步驟做實(shí)驗(yàn)，最后卻得出與課本不一樣的錯(cuò)誤結(jié)論，等等。出現(xiàn)這種狀況時(shí)，教師第一反應(yīng)不應(yīng)該是斥責(zé)學(xué)生，甚至嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤在所難免，重視學(xué)生的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后耐心指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。另外，教師也要有意識(shí)地反思自己的教學(xué)方式是否出現(xiàn)錯(cuò)誤、教學(xué)思路是否存在不清晰或者欠缺等問(wèn)題才導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤等情況。也就是教師要積極努力地捕捉錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成為生成性教學(xué)資源，對(duì)其加以充分利用，有針對(duì)性地完善自己的教學(xué)計(jì)劃，讓下一次的教學(xué)獲得更好的效果。

例如，在探究聲音通過(guò)什么傳播時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，然后提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去探究聲音通過(guò)什么傳播，教師要及時(shí)改正學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間的錯(cuò)誤操作。聲音可以通過(guò)空氣傳播，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考探究真空可不可以傳播聲音。學(xué)生如果有探究出真空可以傳播聲音這一錯(cuò)誤結(jié)論的，教師就要認(rèn)真對(duì)待這一錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)思路或者步驟，讓學(xué)生得出正確的科學(xué)結(jié)果。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂的生成性教學(xué)比預(yù)設(shè)性教學(xué)更有意義和價(jià)值，不是死板地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，反而更加尊重學(xué)生的主體地位，更加具有彈性和靈活性，極大地?zé)òl(fā)了科學(xué)課堂的生機(jī)與活力。其中，創(chuàng)設(shè)情境是培育生成性教學(xué)的溫床，可以誘發(fā)生成性教學(xué)問(wèn)題，從而可以讓老師有選擇性地進(jìn)行解決，并且將其轉(zhuǎn)化成生成性教學(xué)資源，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，這不僅考驗(yàn)著教師對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏的整體把控，更考驗(yàn)著教師的專業(yè)科學(xué)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力?？傊?，生成性教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都有著巨大的益處。